導(dǎo)語：PBL教學(xué)法在高校繼續(xù)教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校的繼續(xù)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)入到一種開放的狀態(tài)，讓pbl教學(xué)法有了更加廣泛的用途。本文以PBL教學(xué)法的內(nèi)涵和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點為研究基礎(chǔ)，對新時代PBL教學(xué)法在高等繼續(xù)教育教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，目的在于推動繼續(xù)教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高等教育；繼續(xù)教育

報告明確指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。高校因為在文化上的先進(jìn)引領(lǐng)性和知識傳播上的天然優(yōu)勢，對繼續(xù)教育責(zé)無旁貸，而PBL教學(xué)法的特點又決定了其與繼續(xù)教育的結(jié)合，可以獲得更優(yōu)的教育質(zhì)量。

一、PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法概述

PBL也稱為問題教學(xué)法。它以問題為導(dǎo)向，主張學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探討等方式學(xué)習(xí)，然后獲得解決問題的方法，形成解決問題的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。具體來說它有以下一些方法和作用。1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力。以問題為導(dǎo)向是PBL教學(xué)法的核心。在教學(xué)過程中，問題是教學(xué)的重點與難點，解決問題是一條主線，學(xué)生沿著這條主線，遵照解決問題的基本程序，對問題進(jìn)行解構(gòu)、剖析、探尋本質(zhì)。這是符合人們認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法，PBL抓住了本質(zhì)，所以在培養(yǎng)學(xué)生和問題的辯證關(guān)系上，有著顯著的作用。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力是新時代人才重要素質(zhì)之一。學(xué)生作為“主角”，必須具備自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取知識的方法，必須具備對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，隨時做出調(diào)整的能力。在PBL教學(xué)中，教師扮演的是觀察者和引導(dǎo)者的角色，他們?yōu)閷W(xué)生拓展知識的范圍、列舉學(xué)習(xí)的方法，由學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行選擇，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。3.提升人才的綜合素質(zhì)。在PBL教學(xué)中，體驗與實踐是兩個重要的教學(xué)方式，它和現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，最終的學(xué)習(xí)成果也要接受現(xiàn)實的檢驗。我們在解決現(xiàn)實問題時，不可能只調(diào)動一種能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主能動性，運用綜合的知識和技能的過程，正是對個人綜合素養(yǎng)提升的契機。

二、高校繼續(xù)教育的特點

1.開放性。繼續(xù)教育受時間和空間的限制比較小，只要學(xué)習(xí)者有主動學(xué)習(xí)的意愿，無論是學(xué)歷教育還是技能教育，都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，這就使得高等繼續(xù)教育吸納了數(shù)量更多的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)向征上表現(xiàn)出一種開放包容的姿態(tài)。2.功利性。高校的繼續(xù)教育是為因為各種原因沒能接受系統(tǒng)高等教育的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的。這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機非常明確：就業(yè)、升職、加薪。能夠以興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)者，不足10%。但是功利性的好處也很明顯，學(xué)習(xí)者有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)路徑更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。3.實用性。接受繼續(xù)教育的人大多已經(jīng)有了一定的社會經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)的過程中，會主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，整合個人的經(jīng)驗，幫助自己完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是個人的知識經(jīng)驗，以及在現(xiàn)實生活中能夠用到的可能性的大小。這也使得繼續(xù)教育的個性化非常強，很難在一個固定的范圍內(nèi)進(jìn)行比較。4.導(dǎo)向性。繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，知識目標(biāo)只能占有很小的一部分。能不能獲得關(guān)鍵技能，培養(yǎng)一些合作和溝通的能力，是學(xué)習(xí)者更看重的隱形要素。而且關(guān)于知識的真理，也常常是在交流溝通的過程中得到明晰的，這種求大同、存小異的學(xué)習(xí)共識是一種珍貴的品質(zhì)，可以延展到現(xiàn)實生活中的其他領(lǐng)域。

三、PBL教學(xué)法在高校繼續(xù)教育教學(xué)中的實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境。和全日制教育不同，繼續(xù)教育在授課時間、培訓(xùn)周期上都比較短，教師和學(xué)生面對面的機會也相應(yīng)地減少。為了彌補這些客觀“缺陷”，教育者可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的教育資源，提高他們使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的機會，而且互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式活潑，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。隨著AR技術(shù)、慕課平臺進(jìn)入高校，創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境、擷取周邊教育資源的難度大大降低，情境化教學(xué)會成為一種常態(tài)。2.提出問題。PBL以問題為核心，所以教師和學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候，都要緊密圍繞著“問題”這個關(guān)鍵詞。教師一般會針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點提出問題，學(xué)生則會根據(jù)個人生活實踐和體驗提出一些問題。這個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生自然地分工，接下來需要把問題做集中，剔除重復(fù)的問題或能夠自主解決的問題，然后把被選中的問題列明具體的學(xué)習(xí)計劃，有些專業(yè)還會針對問題的難度和適用程度做更加細(xì)致的劃分，這個基礎(chǔ)工作決定了后續(xù)繼續(xù)教育的質(zhì)量。3.建立小組。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃全部列明后，就需要建立合作學(xué)習(xí)小組。小組中的成員以學(xué)能和學(xué)習(xí)背景為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，以自主為主，輔以合作。因為學(xué)生都是帶著問題進(jìn)入小組的，所以學(xué)習(xí)的針對性會比較強，再加上同學(xué)們之間的協(xié)作，學(xué)習(xí)的視野應(yīng)該比較廣闊。輔導(dǎo)教師需要把握幫助的程度，過深容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，過淺則不能從根本上解決問題。除此以外，協(xié)作的基礎(chǔ)應(yīng)該是以小組內(nèi)部成員的凝聚力為基礎(chǔ)，能不能互相信任、互相尊重，會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這些也應(yīng)該在分組合作時考慮清楚。一般的做法是，教師會給一些指導(dǎo)性的意見，然后學(xué)習(xí)者們綜合這些意見，先自行尋找學(xué)習(xí)伙伴，完成自主搭配后，教師會進(jìn)行微調(diào)。接下來，在小組內(nèi)選擇一個比較有威信的人當(dāng)組長，其他組內(nèi)成員也有相應(yīng)明確的分工。這樣的做法理性而快捷，適用于繼續(xù)教育的特性。4.交流討論。繼續(xù)教育非常重視寬松的交往環(huán)境的營設(shè)。教師采用多種教學(xué)手段在短時間內(nèi)完成面授后，其余的時間需要學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主的學(xué)習(xí)。有些時候，教師為了彌補授課時數(shù)短的缺點，會使用異步通信方式--電子郵件，與學(xué)生交流探討。隨著社交軟件的發(fā)展，交流的方式越來越多，也越來越方便。更加促進(jìn)了問題有的放矢的解決，也很好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)隱私。還有慕課平臺、微信群等也在擴充著交流研討的范圍，讓繼續(xù)教育無時間限制、無空間限制的優(yōu)勢發(fā)揮的更加明顯。其實，使用PBL教學(xué)法，最成熟的模式是學(xué)生自學(xué)--組內(nèi)討論--評估學(xué)習(xí)成果--繼續(xù)自學(xué)。這個模式有助于學(xué)生將知識經(jīng)過強化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化，也讓每一位成員都得到了發(fā)言的機會，獲得了改正錯誤、形成統(tǒng)一認(rèn)識的機會，這就是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)最大的價值。5.展示成果。繼續(xù)教育的考核并不像全科教育那么嚴(yán)格，相對來說方式比較靈活?，F(xiàn)在比較常見的考核方式是成果展示。在繼續(xù)教育一段時間后，學(xué)生們可以通過文字、圖片、音頻、視頻、戲劇等形式進(jìn)行成果展示。有的時候，學(xué)生們也會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把成型的展示成果到網(wǎng)絡(luò)上，形成良好的學(xué)習(xí)激勵氛圍，也可以讓人們共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源。6.總結(jié)反思。關(guān)于這個環(huán)節(jié)，很多人只停留在總結(jié)這一步?？偨Y(jié)也以專家和教師的點評為主，其實這只是完成了80%的工作，而剩下的20%的工作才能從根本上決定繼續(xù)教育持續(xù)化的程度。那就是反思。為學(xué)生建立反思檔案，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后，或是全部學(xué)習(xí)結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。也可以聽取小組內(nèi)其他成員的意見，形成360°評價體系和自我反思相結(jié)合的模式，一旦形成這樣的習(xí)慣，可以幫助學(xué)習(xí)者在離開高校的繼續(xù)教育系統(tǒng)仍然堅持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)的提升自己的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

全新的時代對人們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有著更加全面和延展的要求。以PLB教學(xué)法為核心的繼續(xù)教育不僅符合時代對人才培養(yǎng)周期的要求，還能靶向提高學(xué)習(xí)者的各項能力。運用創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、建立小組、協(xié)作研討、資料收集、評估反思等方法，切實的將PLB教學(xué)法運用到繼續(xù)教育中，應(yīng)該成為高等高等教育完善和優(yōu)化的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫方曉.PBL教學(xué)法應(yīng)用于高校成人教育的理論與實踐研究[J].教育與職業(yè)，2014（5）.

[2]王曉媛，鄭翠玲.移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2019（1）.

作者:張真子 賈維紅 尤延生 呂曉明 單位:黑龍江民族職業(yè)學(xué)院