導語：大學生創(chuàng)業(yè)教育問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，安徽省應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育尚處在摸索階段，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，各高校在創(chuàng)業(yè)課程設計、創(chuàng)業(yè)教育資源方面還存在一些問題，在分析原因的同時，提出將高校人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)代信息技術與創(chuàng)業(yè)教育教學有機融合等對策。

關鍵詞：“眾創(chuàng)時代”；應用型本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

全球化、信息化時代的到來推動了我國高等教育的改革，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和深入。《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中指出要充分認識推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義：“推進大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚‘敢為人先，追求創(chuàng)新，百折不撓’的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)業(yè)文化，不斷增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習慣?！保?］如何在“眾創(chuàng)時代”背景下，將信息技術與教育教學進行深度融合，促進教育教學的變革，培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)人才是值得深入思考的問題。應用型本科高校在辦學定位、人才培養(yǎng)、服務面向、發(fā)展目標等諸多方面與其它類型高校有一些區(qū)別，更加突出培養(yǎng)專業(yè)基礎實、實踐能力強、富有社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型人才。十三五期間，開展創(chuàng)業(yè)課程建設不僅是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也體現(xiàn)了學校積極順應國家和時展的趨勢和要求。因此，選取皖西學院、蚌埠學院、滁州學院、池州學院、巢湖學院、黃山學院、銅陵學院、宿州學院八所安徽省應用型本科高校為研究對象，從大學生視角發(fā)現(xiàn)開展創(chuàng)業(yè)教育以及成效方面存在一些問題，分析原因并提出對策。

一、調查問卷與數(shù)據(jù)收集

本次調查問卷設計參考了《互聯(lián)網(wǎng)背景下山西高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究》論文中“山西省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育調查問卷（在校生版）”［2］。從學生對創(chuàng)業(yè)的自我認知和學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的認知與評價兩個方面進行調查。學生對創(chuàng)業(yè)的自我認知方面設置了關于創(chuàng)業(yè)概念的理解、創(chuàng)業(yè)動機、理解成功創(chuàng)業(yè)者的特質等幾個問題，包括：您認為什么是創(chuàng)業(yè)；是否有過創(chuàng)業(yè)方面的意愿；如果您想和正在創(chuàng)業(yè)，您的創(chuàng)業(yè)目的；如果您不打算創(chuàng)業(yè)，您認為的主要原因；認為大學生創(chuàng)業(yè)成功最關鍵的因素。學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知與評價方面設置了高校創(chuàng)業(yè)教育相關課程開設情況、學生希望獲取哪些創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)資源、學生對高校創(chuàng)業(yè)教育資源和水平的滿意度等幾個問題，包括高校開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程普及程度、主要教育對象、主要形式、重視程度；學生希望學校及政府提供哪些資源和幫助、開設哪些課程、出臺哪些激勵機制；學生認為目前高校欠缺的創(chuàng)業(yè)教育資源、師資力量能否滿足教學和教學效果滿意度等。利用線上問卷網(wǎng)平臺和線下問卷進行數(shù)據(jù)收集，參與調查人數(shù)為412人，為平均各學校數(shù)據(jù)信息，最后采納有效問卷為311份，問卷樣本合理，調查依據(jù)充分。學生所在學校分布情況見表1，樣本結構分布見表2。

二、存在問題及原因分析

（一）教學課程未能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與學生個性需求相結合的特點。問卷顯示：創(chuàng)業(yè)教育相關課程開設情況，78．14％的學生表示“目前上過創(chuàng)業(yè)相關課程”，64．63％的學生選擇“所在學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程主要教育對象”是“全體學生”，選擇“有創(chuàng)業(yè)需求學生”的占21．86％，選擇“相關專業(yè)學生”的占8．36％，選擇“應屆畢業(yè)生”的占5．14％。在學生認為“高校對有創(chuàng)業(yè)意向的學生應提供什么幫助”的調查中，選擇“傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程”和“網(wǎng)絡在線課程”的比較少。“學生最希望得到學校的幫助”選項中，選擇“創(chuàng)業(yè)知識課程學習”的僅占10．93％。由此可見，這八所學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入各高校通識教育核心課程體系中，作為基礎知識課程普遍開設。但是對于學生針對性的提升的課程，各高校措施不一，特別是針對不同年級和不同需求學生開設實踐課程和專業(yè)特色課程方面，學校的重視程度和開展情況不同。（二）創(chuàng)業(yè)教育沒有突出以學生為本，以學生的學習和發(fā)展為中心的理念。問卷顯示：55．3％的學生認為所在高校對大學生的創(chuàng)業(yè)教育“非常重視和比較重視”。但是，學生認為高校應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識多項選擇中，選擇“開設創(chuàng)業(yè)課程”的人最少。由此可見，雖然目前安徽省應用型高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是基礎性的課程仍然不能夠達到良好的效果。學生知識獲取以及希望得到幫助等需求仍未得到充分的滿足。通過學生對于創(chuàng)業(yè)課程的教學質量評價，也可以看出忽略了學生的主動性。多數(shù)學生處于被動的學習狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)目標模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待增強。（三）教育教學資源方面高校提供的基礎保障與公共服務尚未能滿足學生需求。問卷顯示：學生認為“目前所在高校最欠缺的創(chuàng)業(yè)教育資源”選擇最多的是“孵化基地或實踐場地”，占35．69％；其次是“師資隊伍”，占28．62％。學生對“所在高校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量如何”的評價中，48．87％的學生認為“師資基本滿足創(chuàng)業(yè)需求，教學效果一般”；21．86％的學生認為“師資勉強滿足創(chuàng)業(yè)需求，教學效果較差”；11．58％的學生認為“師資不能滿足創(chuàng)業(yè)需求，影響創(chuàng)業(yè)學習”，只有17．68％的學生認為“完全滿足創(chuàng)業(yè)需求，教學效果較好”。從學生認為“所在高校對有創(chuàng)業(yè)意向的學生應提供什么幫助”問題中可以看出，學生們選擇“孵化基地和實踐基地”的最多，有227人。學生認為“所在高校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式”中選擇“孵化基地或實踐場地培育”也是最多的，有209人。由此可見，學生認為孵化基地或實踐場地培育能有效指導創(chuàng)業(yè)實踐，比一般的課程教育更有針對性和指導性。高校的師資和基礎保障還有待提高，高校教師在商戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐方面相對欠缺，結合一線商業(yè)運營和管理的案例教學有待提高，教學效果未能達到較為滿意的水平。

三、對策

（一）從創(chuàng)業(yè)要素角度，高校要將人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)業(yè)教育有機結合。教育部《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結合。因此，一是要根據(jù)不同需求和培養(yǎng)目標把創(chuàng)業(yè)課程分為基礎教育、專業(yè)教育、實踐教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同模塊，在不同年級和不同專業(yè)中，有針對性的開設基礎知識課、實踐課、專業(yè)特色課等。將不同的課程模塊與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機融合，比如創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)法律常識等課程作為基礎通識教育課在大一面向全校學生開展；創(chuàng)業(yè)營銷與管理、創(chuàng)業(yè)金融與運營模擬等課程作為實踐課程面向有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎的學生在大二、大三開展；面向特定專業(yè)學生，可以結合專業(yè)培養(yǎng)方案，對某一特定專業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣或有特殊專長學生在大三、大四開設專業(yè)特色課程，比如新聞傳播學、文化管理專業(yè)的學生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)核心能力相結合，開設互聯(lián)網(wǎng)文化傳媒創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計等一系列專業(yè)方向課。從學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，把廣大學生作為創(chuàng)業(yè)教育普及的發(fā)散式對象進行培養(yǎng)，把有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生作為聚焦式對象重點培養(yǎng)。二是要從創(chuàng)業(yè)教育教學理念上轉變觀念，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育相比有其特殊性，但是在創(chuàng)業(yè)意識中需要具備的素質教育和能力提升都是要遵循高校的人才培養(yǎng)模式。要“以教為中心”的理念轉變成“以學生學為中心”，更加關注學生的參與度，興趣愛好，動機和學習效果，重視學生的學習過程和教學質量評價，適應時代的變化。［3］從主體性原則來說，一方面學生作為學習的主體，要發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中主觀能動性；另一方面學生自我發(fā)展的需求最終是為了實現(xiàn)自身價值。創(chuàng)業(yè)教育的本質就是要發(fā)揮學生自身的潛力和創(chuàng)造力，要將學生的特長轉化為創(chuàng)業(yè)的技能，將專業(yè)知識與社會實踐相結合，為社會創(chuàng)造更多的價值。［4］在教學方法上可以多種方式，如頭腦風暴、商業(yè)模擬游戲、項目小組互動、翻轉課堂等參與式教學與親歷式學習的教學形式，便于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。三是在營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境方面，安徽省應用型本科高校在實踐基地建設和師資力量方面應該進行更多的嘗試。一方面，要建設好校內的創(chuàng)業(yè)孵化基地，將有創(chuàng)業(yè)想法的學生，通過“創(chuàng)業(yè)大講壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等課程和實踐指導，使其了解和初步運營小型企業(yè)。對于成功申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并有意識將產(chǎn)品和服務轉化商業(yè)實踐，面向市場推廣的學生要給予資金與智力支持。同時，要與企業(yè)達成合作，建立一些校外實習基地，組織學生去企業(yè)實習，到工作場所實務操作，盡早接觸行業(yè)的同時直觀了解企業(yè)運營的核心要素，激發(fā)師生對行業(yè)前沿的學習和興趣。增加學校教師與行業(yè)專家密切交流的機會，建立校企合作導師制，既可以聘請一些成功創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員、風險投資和銀行相關人員等作為客座教授或指導老師參與到學校課程、講座、創(chuàng)業(yè)大賽評審、論文指導等環(huán)節(jié)中，將實務經(jīng)驗分享與理論規(guī)律指引融入到教學內容中，補充學校師資力量的不足，從而完善創(chuàng)業(yè)教育的外部生態(tài)環(huán)境。（二）結合“眾創(chuàng)時代”信息技術發(fā)展特點，加快信息技術與創(chuàng)業(yè)教育教學融合。面對教育資源的短缺和不平衡，安徽省應用型本科高校應將線上與線下教育深度融合，加快在線開放課程建設，如慕課等。依據(jù)教育部《關于加強高等學校在線課程建設應用與管理意見》開發(fā)一些創(chuàng)業(yè)類精品課程，如校外知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、企業(yè)管理人員講授的講座、知名高校的成功做法、具有安徽產(chǎn)業(yè)特點、地方特色的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新典型案例，甚至用翻轉課堂方式將學生參與創(chuàng)業(yè)課程教學的視頻發(fā)到教學平臺等方式，推動數(shù)字化資源的利用，破解校際之間、區(qū)域之間優(yōu)質教學資源不平衡的問題。抓住信息技術變革帶來的商機和機遇，最終將創(chuàng)業(yè)教育從教學理念、教學方法、教學手段方面進行深度變革，適應“雙創(chuàng)時代”人才培養(yǎng)整體需求。

參考文獻：

［1］國務院．國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見［N］．中華人民共和國國務院公報，2015－06－16（1）．

［2］石玉潔．互聯(lián)網(wǎng)背景下山西高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］．太原：山西財經(jīng)大學，2017：85．

［3］洪藝敏．構建“以學生為中心”的本科教學質量標準［J］．中國大學教學，2017（10）：88．

［4］趙英淇．大學生創(chuàng)業(yè)意識培育研究：以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例［J］．農(nóng)業(yè)科技，2019（2）：94．

作者:周婷 楊文 殷瑾 單位:宿州學院