導(dǎo)語：繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)現(xiàn)有研究的簡要評述

對繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)問題，國內(nèi)不少學(xué)者、研究機構(gòu)已做了大量研究，并從不同視角對這一問題的各種影響因素進行了較深入的探討，得出了不少的研究指標(biāo)。這些指標(biāo)，不僅有助于我們更清醒地把握繼續(xù)教育發(fā)展思路，也為我們的研究提供理論參考和實踐指導(dǎo)。然而，國內(nèi)現(xiàn)有研究在取得重大進展和成果的同時，也存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)對繼續(xù)教育重視不夠根據(jù)對讀秀知識庫的查詢結(jié)果，以“教育發(fā)展指標(biāo)體系”為字段進行搜索，共發(fā)現(xiàn)有期刊論文446篇，學(xué)位論文8篇，其中，以繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)體系為題名的文章，期刊論文1篇，學(xué)位論文為0。學(xué)校教育和繼續(xù)教育是學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的重要組成部分，屬于一個問題的兩個階段，但現(xiàn)有研究往往將其拆分成兩個問題加以探討，并在過程中比較重視學(xué)校教育研究，尤其是對高等教育的研究。這種形式的確能對學(xué)校教育研究得比較深入，但無法使人們從全局來把握問題，無法為相關(guān)教育決策部門提供有價值的實踐參考，更不利于問題的解決。

(二)就事論事居多，問題深度把握不夠

由于在國家戰(zhàn)略層面關(guān)注繼續(xù)教育的時間還不長，研究還處于了解需求和把握現(xiàn)狀的階段，整體研究多就事論事，整體深入分析把握不夠。

1.我國現(xiàn)有的教育指標(biāo)體系多數(shù)沒有理論支撐，數(shù)據(jù)堆積，沒有相對應(yīng)的理論基礎(chǔ)將數(shù)據(jù)整合成一體，上述四者都沒有一個相對穩(wěn)定的理論依據(jù)來搭建其指標(biāo)框架，這樣構(gòu)建出的指標(biāo)體系很難讓人信服。

2.在描述繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀時，過于強調(diào)教育發(fā)展，未詳細說明社會、人口、經(jīng)濟等相關(guān)背景性指標(biāo)，雖然有學(xué)者意識到該問題，但是將這些背景性因素細化成為相應(yīng)指標(biāo)的深度和廣度還有待于繼續(xù)開掘。

3.缺乏對繼續(xù)教育發(fā)展趨勢的敏感性，繼續(xù)教育的另一個重要職能是提升技能，但現(xiàn)有研究沒有體現(xiàn)技能掌握、職業(yè)資質(zhì)提升的內(nèi)容指標(biāo)。

4.指標(biāo)的統(tǒng)計口徑不一致，例如，對學(xué)習(xí)者年齡的界定、教育級別的劃分和數(shù)據(jù)的標(biāo)識、尺度等。在學(xué)習(xí)者年齡界定上，《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》沒有對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的年齡特征進行說明，《人力資源強國指標(biāo)體系》將勞動者(學(xué)習(xí)者)年齡限定在15歲及以上，《和諧社會教育發(fā)展指標(biāo)體系》把學(xué)習(xí)者年齡限定在15－60歲，《我國學(xué)習(xí)型社會發(fā)展指標(biāo)體系》提及人均最低受教育年限指標(biāo)，該指標(biāo)預(yù)期是11年，按照我國學(xué)齡兒童入學(xué)年齡7歲算，則參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者年齡下限則是18歲。對教育級別的劃分，無法跟國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，例如，掃盲教育按國際分類標(biāo)準(zhǔn)算哪級，同時現(xiàn)有這些指標(biāo)缺乏對成人自考、預(yù)科和本科、研究生等中高層次(第四級至第八級)繼續(xù)教育的評價指標(biāo);在數(shù)據(jù)標(biāo)識上，絕對數(shù)據(jù)多，相對數(shù)據(jù)少，可比性差，尤其是《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中的各項數(shù)據(jù)指標(biāo)。我國人口眾多，僅用絕對數(shù)量來描述繼續(xù)教育發(fā)展進程，顯然不能讓人信服，采用比例等相對量更能清晰說明繼續(xù)教育發(fā)展成就。

5.教育發(fā)展內(nèi)涵上把握不夠，缺少體現(xiàn)按身體是否存在功能性障礙、家庭收入、性別、民族、地區(qū)和城鄉(xiāng)分的學(xué)習(xí)者教育參與機會、教育過程學(xué)習(xí)情況、教育成效中公平程度的指標(biāo)。

6.在衡量繼續(xù)教育質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r時，指標(biāo)精準(zhǔn)度不高，例如，用人均受教育年限、閱讀時間等衡量教育的質(zhì)量和發(fā)展進度。由于我國各地區(qū)教育發(fā)展水平的不均衡，即使人均受教育年限、閱讀時間都相同，但并不代表各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效是等同的，國際上已經(jīng)采用PISA成績來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，因而國內(nèi)不少研究結(jié)論難以令人信服?？傊?，盡管國內(nèi)有相當(dāng)多的專家學(xué)者對繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)進行過大量的研究，但研究深度略顯不足，特別是聯(lián)系學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系更是不夠，因而總有一種蜻蜓點水之感。

二、結(jié)語

通過對國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)現(xiàn)狀的梳理，我們對繼續(xù)教育研究的理論前沿有更清晰的認(rèn)識。我們將積極吸收前人研究成果的精髓，遵循科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)研究、探討我國繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)體系，為相關(guān)教育決策部門建言，促進我國繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，從而推進我國科教興國、人才強國戰(zhàn)略的順利實施。

作者：高娟趙枝琳單位：云南師范大學(xué)