導(dǎo)語：家庭教育對兒童個性形成影響探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:家庭教育對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要的影響。家庭是社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校，是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”,父母是他們的第一任老師,父母對孩子的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任，家庭教育在人的一生中起著奠基作用。兒童個性的形成受多種因素的影響，其中包括學(xué)校、家庭和社會因素。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，和學(xué)校教育、社會教育同樣重要，家庭教育是兒童個性形成的重要因素，有差別的家庭教育方式形成不同的兒童個性。兒童在關(guān)鍵期內(nèi)要養(yǎng)成良好的個性，離不開科學(xué)和良好的家庭教育方式，本文主要講述家庭教育方式與兒童個性形成之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:家庭教育方式;兒童;個性

1家庭教育方式與兒童個性形成

家庭教育在美國常被叫做家庭生活教育，也被捷克大教育家夸美紐斯稱為母親膝前的教育。[1]縱覽國內(nèi)外家庭教育概念的演變過程，參考學(xué)者們對于在家庭中進(jìn)行的教育的講述，結(jié)合實(shí)際家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，將家庭教育定義為：“家庭教育是家長有意識地在日常生活中，通過身傳言教、情感交流溝通等方式，對子女施以一定的教育影響，繼而家庭成員彼此間相互影響終生的一種社會活動。”[2]而按照現(xiàn)代教育的觀念，家庭教育主要包括：日常生活中的家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。每一個家庭都有對子女的獨(dú)特的養(yǎng)育方式。早在20世紀(jì)70年代，美國著名的心理學(xué)家戴安娜•鮑姆林德就已經(jīng)提出了家庭養(yǎng)育方式的兩個標(biāo)準(zhǔn)，即要求性和反應(yīng)性。[3]要求性指的是家長是否已經(jīng)對其子女的日常行為建立起與之相符合的標(biāo)準(zhǔn)，并要求孩子努力達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。反應(yīng)性指的是對待子女的情感態(tài)度及對孩子明確需求的敏感程度，即控制———容許維度。根據(jù)這兩個維度，本文把教養(yǎng)方式分為專制型、民主型、溺愛型和忽視型四種。1.1專制型的教育方式。專制型教育的父母希望孩子無條件服從自己的安排，對于孩子從來都是實(shí)行高壓的政策，不會考慮孩子的思想和感受，完全按自己的意愿去培養(yǎng)孩子。這樣的教育方式缺乏民主和溝通，教育方法簡單粗暴，有很多“不允許”“不能”，在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，常常焦慮不安，做事膽小畏縮，漸漸喪失創(chuàng)造力和敢闖敢拼的精神。在成長的過程中，或許孩子也曾表達(dá)過不滿甚至是反抗，結(jié)果都會被專制的家長強(qiáng)制打壓，甚至是實(shí)行體罰來讓孩子變得聽話。例1：軒軒，10歲，小學(xué)四年級，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母受教育程度低，工作很辛苦，他們把夢想和希望寄托在他的身上，父母對他的期望越大，要求就越高，近乎苛刻地要求軒軒的成績必須穩(wěn)定在班級前三名，課后作業(yè)必須是優(yōu)秀，否則就時常批評，“這題是白天上課講的內(nèi)容吧，那你為什么做錯？”“你這么笨，長大能有什么出息？”等等，傷害了孩子的自尊和自信。而且在沒有征求孩子意愿的情況下，在短短的假期里給軒軒報了五門課后興趣班，這讓軒軒很不快樂，跟同齡孩子相比，軒軒更內(nèi)向膽怯、不愛說話，朋友很少。在如此強(qiáng)硬的教育模式下成長起來的孩子很委屈，他們常常得不到父母的認(rèn)可，遇到事情，父母不問清緣由就怪罪懲罰，平日里也不知道怎樣表達(dá)自己的感受，人際關(guān)系通常會遇到困難；受到各種約束，行動不自由，和父母的關(guān)系緊張。因此，長期處在壓抑狀態(tài)下的孩子膽小怯懦，情緒不穩(wěn)，在乎成敗，怕失敗而退縮，意志力低；本來很聽話的孩子為了逃避責(zé)任而養(yǎng)成說謊話的毛病。顯現(xiàn)在個人性格，有的孩子表現(xiàn)為聽話、懦弱、孤獨(dú)、缺乏自信，有些則出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理和叛逆行為。在這樣的教育方式下長大的孩子，雖然在學(xué)校中有較好的表現(xiàn)，聽話守紀(jì)律，但是長大后在社會發(fā)展各個方面有很多缺陷，社會交往能力低。1.2民主型的教育方式。民主型的教育方式對孩子的成長成才來說是最為有利的一種方式。家長與孩子間在情感交流上很積極，會以自由平等的方式相處。家長在對其子女提出合理的要求時，也會對他們的行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募s束，例如家長會在尊重孩子意愿的同時提出規(guī)則、要求，對他們依然是關(guān)愛呵護(hù)，盡自己最大的能力給予關(guān)注，但是又不會包辦一切，會鼓勵孩子培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，也會在鼓勵孩子表達(dá)自己追求的同時及時指正他們的錯誤。他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，認(rèn)真傾聽孩子的想法，這樣既給小孩子足夠的自由和空間，又營造出了親子之間該有的親密和諧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的最終目的。自小在這種民主教養(yǎng)方式下長大的孩子，具有很強(qiáng)的自信心和自我把控能力，最重要的是他們更加開朗樂觀、積極向上。例2：樂樂，9歲，小學(xué)三年級，父母和爺爺奶奶都是知識分子，很重視對他的教育，會經(jīng)常溝通彼此的想法，與孩子之間的關(guān)系平等而和諧。尊重孩子的意愿，會讓孩子自己做決定，鼓勵樂樂積極表達(dá)自己的想法，同時也能夠在必要時候指正錯誤。相比于其他家庭，樂樂有更多的自主權(quán)去自我管理，比如家長在選擇課外輔導(dǎo)班的時候會先征求樂樂的意愿，“你最想學(xué)什么課？”“這件衣服兩個顏色都很好看，你想買哪一件呢？”“奶媽過生日你說送什么禮物呢？”在這種民主教育方式下長大的樂樂，聰明快樂，有主見，樂于助人，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，無論是學(xué)習(xí)還是才藝方面都很拿手。成長在民主型教育下的孩子從出生開始就在充滿尊重、平等、關(guān)懷和愛的氛圍中長大，潛移默化中孩子與人交往時體現(xiàn)出尊重和愛，會去主動關(guān)心幫助他人。長在民主型教育下的孩子的主要特征：身心健全、人格完善、性格特征穩(wěn)定、樂觀向上、創(chuàng)造力強(qiáng)、有探索精神同時有很強(qiáng)的自制力，與人為善、社會能力強(qiáng)。1.3放縱型的教育方式。放縱型的教育最讓人感到無力。父母都是望子成龍的，有些家長愿望很好但是教子無方。自以為是地對孩子好，幾乎是有求必應(yīng)，甚至是一個孩子一群長輩寵著，因而出現(xiàn)了溺愛的現(xiàn)象。這種類型的家長相比其他類型的最顯著的特點(diǎn)就是對自己的孩子投入更大的希望和更多的關(guān)愛，但是幾乎不會跟孩子講原則講責(zé)任。成長在這種教育環(huán)境中的孩子思想和行為都不夠成熟，對于自己的各種欲望的把控能力也很差。例3：貝貝，7歲，小學(xué)一年級，是家里的獨(dú)生女，長輩很是寵愛，父母年輕，家庭收入不高，但是對于貝貝的要求有求必應(yīng)。因此養(yǎng)成了貝貝驕縱任性的毛病，平時說話習(xí)慣了大呼小叫，缺少禮貌，在學(xué)校也不能與同學(xué)們好好相處，有時還會欺負(fù)小朋友，但是看見這些父母也不阻止。放縱型教育下的孩子以自我為中心，一味地接受關(guān)懷和愛，卻不會關(guān)愛和尊重他人，不能與人為善。父母的過度呵護(hù)和關(guān)愛，使得這類孩子格外驕縱，性格也很脆弱，不會自己解決問題，只知道尋求父母的保護(hù)；也因?yàn)楦改搁L輩的溺愛，不懂得尊重理解他人，一味地索取并認(rèn)為理所當(dāng)然。這樣的孩子性格特征不穩(wěn)定、意志力薄弱、害怕失敗沒有進(jìn)取心、不會與他人相處，驕傲任性，狹隘脆弱，脾氣不好。1.4忽視型的教育方式忽視型的教育表現(xiàn)剛好與放縱型的相反，這種類型的家長對孩子的關(guān)注過少的，甚至是不關(guān)心，對于孩子他們能提供的一般只是物質(zhì)方面，精神上的交流和溝通幾乎為零，忽視了小孩對于父愛母愛的需要。忽視型教育奉行讓孩子自由發(fā)展的觀念，不會對孩子的行為給予肯定和否定，不會支持鼓勵孩子去表達(dá)自己的意愿和追求，但也不會批評指導(dǎo)，幾乎漠不關(guān)心。例4：小陽，9歲，父母在外地工作從小在爺爺奶奶家長大，爺爺奶奶很少管教，長輩的教育近乎溺愛，所以小陽可以說是為所欲為，即使不愛讀書不愛做作業(yè)也沒人管，而忙于工作的父母鞭長莫及，難得回到家里面也不會過問孩子的學(xué)習(xí)情況，只關(guān)心是否吃飽穿暖。小陽上課開小差，作業(yè)完不成，無人檢查作業(yè)。奉行忽視型教育方法的家長在日常生活中對孩子放任不理，這樣的結(jié)果是孩子由于與父母之間缺乏情感交流而產(chǎn)生了很強(qiáng)的孤獨(dú)感，兒童極度缺乏責(zé)任感和安全感，人格扭曲。由于在成長的過程中缺少父母的陪伴與關(guān)愛，他們同樣缺少與他人交往的能力。在忽視型教養(yǎng)方法下長大的兒童，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，具體表現(xiàn)為：在學(xué)校時不能夠友好地與同學(xué)老師相處，缺少對學(xué)習(xí)的興趣，性格內(nèi)向冷淡，缺少興趣愛好，同樣，這類兒童的適應(yīng)能力和自我控制能力比較差，社會能力和認(rèn)知能力低下。這幾種養(yǎng)育方式是比較有代表性的，就整體而言，在孩子年幼的時候，家長應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和愛，并且在這時應(yīng)矯正孩子的不良行為。當(dāng)孩子有所成長時，家長應(yīng)及時聽取孩子的想法，對他們自身的事情要多同他們商量，在聽取他們意見后，家長與孩子共同制定適宜的解決方案，決不能僅僅依照自己的主觀意愿處理。[4]家長教育子女一定要根據(jù)孩子的實(shí)際情況因材施教，要順應(yīng)兒童的成長規(guī)律與身心發(fā)展水平，這樣才能培養(yǎng)出身心健康的下一代。

2思考與轉(zhuǎn)變

當(dāng)今我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種非常嚴(yán)重的問題，就是當(dāng)孩子上幼兒園的時候，老師就會教孩子一些小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，當(dāng)孩子上小學(xué)的時候，老師就會教孩子一些初中課學(xué)習(xí)集體的形成有助于學(xué)生之間相互交流促進(jìn)，消除學(xué)生的焦慮心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)聽力教學(xué)往往以教師播放音頻，之后喊單個學(xué)生檢查答案的方式進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮感，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，甚至有些同學(xué)因?yàn)樵谡n堂上多次受挫，會因喪失信心進(jìn)而產(chǎn)生缺乏動機(jī)取向。教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)習(xí)集體在教學(xué)中的優(yōu)勢，一些教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組形式來完成，比如聽力教程中有判斷正誤和問答題的部分，題目難易程度不一，可以以小組為單位來搶答，成員自己選擇輪流作答順序，以小組為單位給予獎勵。還有導(dǎo)入部分及課后任務(wù)，也可以以小組方式進(jìn)行，團(tuán)體之中分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。如在一年級的聽力課程中有關(guān)于面試方面的情景對話聽力訓(xùn)練，安排學(xué)生課前分小組查找面試時的常用語，并進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們都很感興趣，團(tuán)隊合作也都很成功。學(xué)習(xí)集體的構(gòu)成有助于釋放課堂壓力，形成輕松的課堂氛圍，在安全、支持性的課堂下，學(xué)生更能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自發(fā)產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。而在課后，學(xué)習(xí)集體的存在也至關(guān)重要，如上所述，聽力訓(xùn)練主要是在課外進(jìn)行，學(xué)習(xí)集體有助于學(xué)生之間相互幫助，交流經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在疑惑，卻不敢向老師尋求幫助，而與同學(xué)之間交流往往更為順暢。學(xué)習(xí)集體成員之間的互助互補(bǔ)有助于消除彼此的缺乏動機(jī)，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

3結(jié)論

教師在聽力課堂上對學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練過程中應(yīng)該注重對其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。教師主要應(yīng)起到引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，注意消除缺乏動機(jī)的負(fù)面影響，營造良好的課堂環(huán)境，注意采用能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)其參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能動性。

作者:李雪 單位:吉林師范大學(xué)