導語：高職生心理健康與家庭教育的關(guān)系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職生心理健康的影響因素是多方面的，家庭教育對高職生的成長所起到的作用是不容忽視的。本文對高職生家庭教育模式對其心理的影響進行了分析，認為高職院校心理健康教育應重點關(guān)注高職生的家庭教育，并提出了實現(xiàn)這種關(guān)注的高職院校家庭心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：高職生；家庭教育；教養(yǎng)方式；教育理念

一、高職生心理健康現(xiàn)狀

1.心理調(diào)適能力差，自我定位不客觀

入學前學生都對大學生活充滿想象?？稍谌雽W后很多高職生發(fā)現(xiàn)真實的大學生活與想象相去甚遠。加上剛到一個新環(huán)境，心理上很不適應，心理健康狀況會受到影響。

2.缺乏自信，上進心不強

相當一部分高職生都認為自己的學習成績不如本科生，讀高職院校沒發(fā)展前途，自我價值實現(xiàn)水平較低，往往容易產(chǎn)生自卑心理?，F(xiàn)在學習和就業(yè)競爭激烈，學生在付出巨大努力之后并沒有看到應有的收獲，容易造成學生不自信、努力進取意識不強、缺乏上進動力，學習生活處于一種彷徨和茫然狀態(tài)。長期下去學生積極性喪失，心理健康狀況不佳。

3.人際溝通方面

現(xiàn)階段的大學生獨生子女偏多，自我中心意識強烈，加上當今社會倡導個性等因素，造成很多大學生人際關(guān)系處理能力較差，與人交往時缺乏換位思考意識，欠缺人際溝通技巧。在校期間與同學，尤其同寢室室友關(guān)系不融洽，容易造成心理焦慮和偏執(zhí)心理。

4.學習心理狀況

高職生在學習方面存在的問題主要是高中成績普遍較差造成的學習動機過弱、態(tài)度消極、毫無上進心、自卑、厭學心理。也有部分學生學習動機很強，但往往達不到理想的效果，容易產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒。不但對于目標的實現(xiàn)不利，同時還會打擊學生的積極性。

二、高職生家庭教育模式與心理健康的關(guān)系

家庭教育是指在家庭中父母對子女實施的教育。中國的家庭教育一般存在以下問題：第一，過度的“愛”。獨生子女現(xiàn)象造成父母把愛的重心都放到一個孩子身上，希望能給予孩子一切自己能給予的，包辦學業(yè)、工作、成家等現(xiàn)象非常常見。殊不知溫室里的花朵經(jīng)不起風吹雨打，孩子終究要獨立。同時父母給予更多的是物質(zhì)上的外在需求的滿足，而忽略孩子內(nèi)在的需求，與孩子缺乏心靈上的溝通，剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為。第二“，封建專制”教育。幾千年的家庭教育觀的影響導致現(xiàn)在相當一部分家長對子女強加自己的意愿，對子女的言行舉止過于約束，代替子女做選擇等，使孩子的心理失衡，或變得軟弱或出現(xiàn)過度叛逆心理。第三，重智育輕德育，重知識輕實踐。很多父母以學習為孩子發(fā)展的唯一目標，忽視對孩子的品德和行為規(guī)范的教育，當子女脫離父母進入高校后茫然不知所措，辨別是非能力差，基本生活技能差，心理上極度不適應。家庭教育是一個連續(xù)的過程，家長既要關(guān)注孩子中小學時期的成長也要關(guān)心孩子的大學生活。當然在大學階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應加強子女對陌生環(huán)境的適應和抵御誘惑的能力以及自我管理的意識和能力。

三、構(gòu)建高效的家庭心理健康教育模式

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高家庭教育對高職生心理健康教育的關(guān)注

高職院校教育者要改變過去低估家庭教育對大學生心理健康影響的舊觀念，樹立整體教育的新觀念。一方面加強高等教育對高職生的全方位引導，另一方面加強家庭教育的基礎(chǔ)性作用，將教師與家長的溝通與互動日?；⒅贫然?，將家庭教育納入高職生的心理健康教育系統(tǒng)中來。

2.構(gòu)建“生—?！摇比灰惑w的心理健康教育系統(tǒng)

目前高職院校家、校、生相互之間互動溝通較少，家長與學校在學生的心理健康教育上不能形成合力。在此，我們希望從以下幾個方面構(gòu)建“生—?！摇比灰惑w的心理支持系統(tǒng)，從而推動高校家庭心理健康教育的開展。（1）更新觀念。利用新生開學報到的機會，通過開設(shè)家庭教育知識講座以及開展家長與學生團體互動等活動，使家長和學生認識到學生心理的健康成長需要學校、學生和家長共同努力的觀念。關(guān)鍵是改變家長認為到了大學就不需要再關(guān)注子女成長的錯誤觀念。（2）設(shè)立家長委員會等機構(gòu)。高職院校通過設(shè)立家長委員會等機構(gòu)，充分激發(fā)家長的積極性，創(chuàng)造學生、學校和家長之間相互互動的機會。每年定期邀請不同年級、不同職業(yè)的家長來校給學生做輔導、報告等，共同探討學生的成長問題，使家校共管機制常態(tài)化、制度化。（3）建立學生心理健康與家庭教育檔案。在新生入學時除了科學地對學生的心理健康進行測量獲取最直接的心理資料，同時通過填表等方式收集新生的家庭信息，如家長的聯(lián)系方式、家長的職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況、家庭氛圍等，建立新生的家庭教育檔案，從而建立一個完整的學生心理健康與家庭教育檔案，提高后續(xù)的心理健康教育的針對性和科學性。參考文獻：

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[2]張航，郝鑫，姜江.大學生心理健康與學校和家庭教育的關(guān)系研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（6）.

作者:童建奇 單位:江西衛(wèi)生職業(yè)學院