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強化理論因其具有的行為矯正功能近年來受到國內(nèi)外心理學和教育界的廣泛重視。鑒于家庭教育在孩子人格和行為習慣養(yǎng)成上的不可替代性以及很多中國家庭教育的方法失當，強化理論對家庭教育的意義重大。

一、強化理論的形成及基本內(nèi)涵

強化理論是教育心理學的一個著名學習理論，它的提出和完善經(jīng)歷了一個較長過程，其代表人物分別有俄國著名生物學家巴甫洛夫、美國的行為主義心理學家桑代克、斯金納等，是他們在不同時期的研究結論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強化”最早由俄國著名生物學家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經(jīng)典條件發(fā)射實驗時使之保持饑餓狀態(tài)，這種饑餓狀態(tài)使狗保持對實驗環(huán)境的警覺，當實驗人員將鈴聲和食物進行若干次配對呈現(xiàn)后，狗對鈴聲產(chǎn)生了反應（分泌唾液）；若反復呈現(xiàn)鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應又會逐漸消退。巴甫洛夫認為這是一種學習現(xiàn)象，是聯(lián)想的結果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無條件刺激（食物）的配對呈現(xiàn)會增強學習者對條件刺激（鈴聲）的反應稱為強化，其中的無條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強化物。在巴甫洛夫的研究基礎上，美國的行為主義心理學家桑代克、斯金納等人的實驗研究進一步深化和擴展了強化的內(nèi)涵和外延。桑代克的研究發(fā)現(xiàn)，決定學習的最重要因素是機體的行為后果。如果一個行為能導致滿意的結果，該行為將會被加強；而如果一個行為不能導致滿意的結果或會帶來麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎上進行了更為仔細的研究，發(fā)現(xiàn)通過呈現(xiàn)愉快刺激可以增加行為的發(fā)生率；通過呈現(xiàn)厭惡刺激可以減少行為的發(fā)生率；而通過撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發(fā)生率，因此他提出了強化有正負之分，正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為的發(fā)生率；負強化是通過撤銷厭惡刺激增加行為的發(fā)生率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為的發(fā)生率。此外，斯金納還進一步提出了強化的層次和程序。從而豐富了強化的內(nèi)涵與外延，形成了著名的強化理論。近年來，強化理論受到國內(nèi)外心理學和教育界的廣泛重視。

二、目前中國家庭教育中存在的問題

（一）教育理念落后

時展到今天，仍然有很多家長的觀念中仍然存在傳統(tǒng)的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴”，即使孩子做得很好也得不到家長的認可。當孩子違背他們的命令時,就會以訓斥、謾罵和體罰進行教育，結果使孩子產(chǎn)生抵觸對抗，嚴重者甚至離家出走，或結伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長期以來，我國的“應試教育”模式把升學作為教育的出發(fā)點和歸宿，導致家長在“千軍萬馬過獨木橋”的壓力下，將升學變成對子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務。導致家庭教育內(nèi)容學?；鲆暳藢ψ优d趣、理想、性格等非智力因素的培養(yǎng)等，使孩子變成了考試的機器。家長認為只要孩子學習好,其它無所謂。常常手持“升學”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學，你這一輩子就算完了!”“上不了大學，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強迫無形中增加了孩子們的心理負擔，甚至對孩子的心理構成傷害，使本來活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對學習產(chǎn)生了恐俱感。在家長的一味逼迫下，孩子們會表現(xiàn)出厭學、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態(tài)度常常以父母個人的情緒為轉移，教育的語言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強化理論對家庭教育的啟示意義

其實，強化在我們的家庭教育中無處不在、無時不在。但很多的時候，家長是在無意識中運用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產(chǎn)生相反的效果。例如，孩子在學?？荚囍斜壬洗斡辛艘稽c小小的進步，回家告訴父母，想要得到父母的認可鼓勵。父母出于怕孩子驕傲，說：“進步這么一點點有什么好炫耀的？還差的很遠呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學習。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長不滿意將孩子說了一通“連掃個地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來客人，家長讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長批評“沒禮貌，聲音像蚊子一樣，誰能聽的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗，下次打招呼盡管會大聲但很不情愿或盡量避免這種時候出現(xiàn)，多次以后就會影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長給予的是相應的認可或表揚，則會產(chǎn)生積極的強化效果，即孩子會更努力，爭取再次取得進步，得到父母認可，并不斷獲得自信。強化的最大意義在于它能通過滿意的心理體驗來提高行為的頻率和維持行為的動機水平。家長想要孩子在哪方面得到發(fā)展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認可、鼓勵而不是一味地表達不滿意和沒達到要求。將強化理論運用到家庭教育過程中，可以使孩子的積極行為得以發(fā)揚，消極行為予以取消或轉變。運用強化理論可以使孩子的一生被一次次的強化所塑造的。

（一）當孩子出現(xiàn)某種符合目標的行為時，家長應及時采用正強化來認可，激勵，包括各種獎勵、贊賞、認可、微笑以及創(chuàng)設令孩子愉快的環(huán)境等。這樣可以使這種行為得到保持和發(fā)揚，從而有利于目標的實現(xiàn)。

（二）對孩子的某種不當行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定。時間一長，孩子的這種行為就會逐漸消退。

（三）對于一再出現(xiàn)的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評甚至處罰）來表示對某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現(xiàn)。但用懲罰時最好和正、負強化一起使用。

（四）強化行為時還要結合強化層次和強化的程序。在強化的層次方面，一開始可以采用物質(zhì)層次的強化物，但一段時間后就應上升當精神層面的強化；在強化的程序上，一個新行為的強化宜連續(xù)強化；一旦新行為掌握后就應采用斷續(xù)強化來保持行為。

作者:陳靜 宋素芬 單位:嘉興學院南湖學院