導(dǎo)語：中美家庭教育差異影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

家庭教育有宏觀、中觀和微觀之分。微觀家庭教育即我們所說的傳統(tǒng)的家庭教育，是指在家庭生活中，家長(zhǎng)也就是家庭中的中年長(zhǎng)者（其中心為父母親），對(duì)其子女以及其他年少者所實(shí)施的教育和影響。家庭教育有不同的階段，從生（包括胎教）到老，本文主要涉及是在青少年以及之前這個(gè)階段的家庭教育。中國的家庭教育有很多好的方面，我們培養(yǎng)的孩子有非常強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感、集體意識(shí)、吃苦耐勞的精神等，但我們的家庭教育也有不盡如人意的地方。美國的家庭教育有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但美國的家庭教育也存在很多負(fù)面的問題。中美家庭教育差異是多方面的，無論是教育目的、教育任務(wù)和內(nèi)容，還是教育觀念和教育方法，既有宏觀層面，也有微觀層面，本人認(rèn)為中美家庭教育最大差異是中國以應(yīng)試教育為背景的“人才”教育，而美國是以素質(zhì)教育為背景的“人”的教育。本文是想通過中美家庭教育差異化分析研究，尋找出美國家庭教育最核心、最精華的部分，來給我們的家庭教育帶來一些借鑒，給我們的人才培養(yǎng)帶來一些啟示。

1中美家庭教育差異

1.1目的不同

家庭教育的目的就是指家庭培養(yǎng)人（主要是孩子）的總的規(guī)格和目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是通過家庭教育活動(dòng)和家庭教育全過程，要把人（主要是孩子）培養(yǎng)成什么樣的人。家庭教育的目的是受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度制約；受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約；受被教育者身心發(fā)展規(guī)律制約；受家庭的根本利益等家庭因素制約。中美家庭教育在教育目的特別是培養(yǎng)什么樣“人”的問題上是有根本性差異的，具體表現(xiàn)在：

1.1.1中國家庭教育的趨利性

中國的家庭教育“望子成龍”，父母把全部的希望寄托在孩子身上，把孩子的前程當(dāng)作自己的人生目標(biāo)。但父母并沒有為孩子量體裁衣，他們期望的“人才”往往并不一定是社會(huì)真正需要的人才。目前中國的就業(yè)壓力很大，社會(huì)對(duì)人的需求層次越來越高，孩子進(jìn)入社會(huì)以后，要想有一份體面的工作和較高的社會(huì)地位，甚至要出人頭地，就必須從小好好讀書，長(zhǎng)大爭(zhēng)取考入好的大學(xué)，以及繼續(xù)深造。在目前應(yīng)試教育的背景下，中考和高考已成為衡量孩子是否獲得最初成功的唯一尺度。現(xiàn)在家長(zhǎng)的觀念都很實(shí)際，家庭教育目的也很直白，趨利性很強(qiáng)。這個(gè)“利”就是培養(yǎng)孩子能考上名牌大學(xué)，畢業(yè)能夠找到一份理想的工作。所以現(xiàn)在的父母是按照考試需要、就業(yè)需求和自身價(jià)值取向來培養(yǎng)孩子，學(xué)?？际裁矗⒆訉W(xué)什么；社會(huì)什么專業(yè)熱門、好就業(yè)，家長(zhǎng)就選擇讓孩子學(xué)什么，根本不考慮孩子自身的特長(zhǎng)、接受能力、興趣和愛好。當(dāng)前很多重點(diǎn)大學(xué)自主招生考試考才藝，包括樂器、美術(shù)、舞蹈、講演、主持、圍棋、國際象棋等方面，家長(zhǎng)為了孩子能夠提高進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的成功率，拼命要求孩子從小學(xué)習(xí)相關(guān)的才藝。北京市小升初擇優(yōu)入校奧數(shù)屬于必考科目，家長(zhǎng)為了使孩子能進(jìn)入好的初中，也紛紛把孩子往奧數(shù)班里塞，完全不考慮孩子的接受能力或喜好。每年高考以后，家長(zhǎng)幫助孩子選擇志愿成為分內(nèi)的重要工作。以前經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)等專業(yè)熱門，家長(zhǎng)讓孩子主選經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)等專業(yè)；近年來土木工程等專業(yè)熱門，家長(zhǎng)又幫孩子主選土木工程等專業(yè)。我女兒小時(shí)候也學(xué)過鋼琴、美術(shù)、舞蹈等很多才藝，因?yàn)椴⒉簧瞄L(zhǎng)或喜歡，最終都半途而廢了。

1.1.2美國家庭教育的隨機(jī)性

美國的家庭教育是“自由成長(zhǎng)”教育，隨機(jī)性很強(qiáng)。家庭教育注重的是“望子成人”。這個(gè)“人”是社會(huì)的人，是父母量體裁衣，根據(jù)孩子的興趣、特長(zhǎng)、能力，與孩子一道設(shè)計(jì)的平凡的“人”。近年來，受全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，美國的就業(yè)壓力也是蠻大的，但就業(yè)的途徑是多渠道的。美國的大學(xué)也看重SAT（大學(xué)入學(xué)考試）成績(jī)，但不是錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以美國的家庭教育跟大學(xué)入學(xué)考試、就業(yè)是沒有必然聯(lián)系的，它更注重如何把自己的孩子培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)生活的成功者、獲勝者，而不是一個(gè)虛幻的天才。另外，美國父母不把自己命運(yùn)和孩子的前途捆綁在一起，他們的理念是把孩子看成是天生就有權(quán)具有各種情感和愿望的人，他們認(rèn)為孩子希望自由的愿望是絕對(duì)的、不受限制的，孩子所有的一切情感和狂想、思想和愿望以及夢(mèng)想和欲望，都應(yīng)該得到承認(rèn)和尊重，并有權(quán)通過適當(dāng)和具體的方式表達(dá)出來。

1.2任務(wù)和內(nèi)容不同

中國現(xiàn)代家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容包括德育教育、智育教育、體育教育、美育教育和勞動(dòng)教育等五個(gè)方面，即“德、智、體、美、勞”。美國現(xiàn)代家庭教育是素質(zhì)教育，它主要包括心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和審美素質(zhì)等諸多方面。從表面上看，中美家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容是有很多共性之處，但實(shí)質(zhì)上，還是有很大差異的，主要體現(xiàn)在：

1.2.1中國家庭教育重智育輕德育

盡管中國家庭教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但在實(shí)際操作過程中有很大的出入。孩子上小學(xué)以后，大多數(shù)家長(zhǎng)根據(jù)應(yīng)試教育的要求把教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在智育教育上，把考試分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，忽視了孩子的心理建設(shè)和思想品德的培養(yǎng)和熏陶，從而導(dǎo)致了很多孩子心理素質(zhì)差，無法面對(duì)挫折，高分低能，知識(shí)運(yùn)用能力差。最近，呼和浩特市一名中學(xué)生領(lǐng)成績(jī)單后回家跳樓身亡，因?yàn)樗钠谀┛荚嚺琶麖娜昙?jí)290名落到了600名。一紙成績(jī)單，毀了一個(gè)花季少年，這就是家長(zhǎng)、學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)忽視心理建設(shè)而導(dǎo)致的悲劇。前幾年看過一篇文章，介紹的是一位畢業(yè)分配到中學(xué)的歷史學(xué)博士因?yàn)椴粫?huì)教歷史課而被單位辭退的故事，非常令人痛心。作為母親我也深有感觸。孩子上學(xué)以后，每次考試考好了心花怒放，考砸了心情沮喪，心理承受能力弱。

1.2.2美國家庭教育重心理素質(zhì)教育

美國家庭教育在強(qiáng)調(diào)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，特別重視孩子的心理素質(zhì)教育。美國家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)是從自尊心和自信心開始的。家長(zhǎng)并不是靠說教，抽象地教孩子自信、自愛和自強(qiáng)，而是體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重。美國人碰了面，遇到家長(zhǎng)帶孩子時(shí)，一般是與孩子先打招呼，而且是用跟大人交流的語氣和方式。大人不但要認(rèn)真傾聽孩子講話，還常常蹲下來同孩子對(duì)話，使孩子感受到他們之間的平等關(guān)系。家長(zhǎng)時(shí)常當(dāng)眾表揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子，他們認(rèn)為，孩子在享受成功的喜悅時(shí)會(huì)增強(qiáng)進(jìn)取心，取得更大的成功。西方教育和心理衛(wèi)生專家普遍認(rèn)為，對(duì)待挫折的良好心態(tài)是童年時(shí)不斷受挫折和解決困難中學(xué)來的。家長(zhǎng)為了提高孩子對(duì)挫折的心理承受能力，鼓勵(lì)孩子參加棒球賽、“小鐵人三項(xiàng)賽”，激發(fā)孩子與強(qiáng)者抗衡的勇氣和信心。盡管家長(zhǎng)知道自己的孩子拿不到名次，但他們認(rèn)為，培養(yǎng)孩子自強(qiáng)不息的意識(shí)和超越自我的精神最重要，鍛煉孩子在困境和挫折面前不低頭的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格是最重要的。

1.3觀念不同

中美家庭教育在觀念上有比較明顯的差異，具體體現(xiàn)在：

1.3.1在父母與孩子的關(guān)系上

1.3.1.1中國家庭教育強(qiáng)調(diào)孩子與父母是附屬關(guān)系

中國家庭講究“父為子綱”，強(qiáng)調(diào)子女應(yīng)對(duì)父母盡“孝”，父親在家中絕對(duì)權(quán)威，子女必須絕對(duì)服從。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的附屬品，可以左右孩子的一切，忽視孩子的想法，導(dǎo)致了孩子沒有主見。有的年輕人上大學(xué)選學(xué)校、選專業(yè)甚至找對(duì)象都聽任父母的安排，自己的事幾乎沒自己做過決定。

1.3.1.2美國家庭教育強(qiáng)調(diào)孩子與父母是平等關(guān)系

美國人認(rèn)為人與人之間平等和尊重是天賦人權(quán)，因此父母與孩子保持平等關(guān)系，他們尊重孩子的生理、心理感受，尊重孩子的想法和發(fā)言權(quán)。美劇《摩登家庭》里11歲的Manny告訴家長(zhǎng)自己愛上了16歲的同校女同學(xué)，并希望父母帶他去女孩打工的地方向她表白，父母就非常正式地帶他去。盡管Manny的表白遭到了女孩的拒絕，這種平等的親子關(guān)系卻在孩子的頭腦中建立了強(qiáng)烈的民主意識(shí)。

1.3.2在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)上

1.3.2.1中國家庭教育強(qiáng)調(diào)安全

在中國，人們認(rèn)為生命很脆弱，為了不讓其受到傷害，考慮到安全因素，家長(zhǎng)往往限制了孩子的許多活動(dòng)，對(duì)孩子過度保護(hù)，比如，因?yàn)榕鲁鑫ｋU(xiǎn)而阻止孩子參加夏令營；禁止孩子去同學(xué)家里聚會(huì)等，甚至對(duì)于有可能導(dǎo)致受傷的游泳、爬山等體育運(yùn)動(dòng)也極力反對(duì)孩子參加，導(dǎo)致了孩子經(jīng)不起任何風(fēng)雨，能力發(fā)展嚴(yán)重受到了局限。

1.3.2.2美國家庭教育強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)

在美國，人們認(rèn)為生命的可貴在于時(shí)間、地域的有限，因而生命體驗(yàn)要多多益善，要讓其過程豐富而充實(shí)，向諸多極限挑戰(zhàn)。

1.3.3在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)上

1.3.3.1中國家庭教育強(qiáng)調(diào)正視短處

中國的家庭教育過分強(qiáng)調(diào)孩子要正視自己的短處，長(zhǎng)處需要?jiǎng)e人來說。誰要說自己好，小則是“自吹”、“不謙虛”；大則是“狂妄無知”、“目中無人”，算是品德有問題。短處說多了，尤其是當(dāng)眾批評(píng)孩子，孩子容易自卑，自信心不足。

1.3.3.2美國家庭教育強(qiáng)調(diào)正視長(zhǎng)處

美國的家庭教育強(qiáng)調(diào)孩子要正視自己的長(zhǎng)處。家長(zhǎng)總是先表揚(yáng)、先肯定孩子，以鼓勵(lì)賞識(shí)為主。如果一定要說缺點(diǎn)的話，采用了很多技巧。人一想到自己，首先想到自己的長(zhǎng)處，因此，培養(yǎng)的孩子自信心強(qiáng)。

1.4方法不同

中美家庭教育在教育培養(yǎng)方法上存在很大差異，主要表現(xiàn)在：

1.4.1創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.4.1.1中國家庭教育輕創(chuàng)造力培養(yǎng)

中國的家長(zhǎng)比較輕視孩子的自主行為。孩子有點(diǎn)什么好奇心，家長(zhǎng)往往置之不理；孩子要是做點(diǎn)什么不合常規(guī)的事，家長(zhǎng)動(dòng)輒教訓(xùn)、嚴(yán)厲處置。因此，孩子的個(gè)性、好奇心受到了抑制，根本不敢嘗試具有挑戰(zhàn)性的事，孩子的創(chuàng)造力被扼殺在萌芽之中。這一點(diǎn)本人深有感觸，小時(shí)候家里條件不好，曾經(jīng)因?yàn)榘呀憬阃孢^的玩具收音機(jī)給拆了，遭到家長(zhǎng)痛斥，原因是沒能把完好無損的玩具留給在我后面出生的妹妹，拆玩具被認(rèn)為是很“敗家”的行為。中國的家庭教育十分注重基礎(chǔ)學(xué)科理論教育，特別是那種有標(biāo)準(zhǔn)答案的以解決學(xué)科習(xí)題為重點(diǎn)的答題式教育，壓抑了孩子的探索精神。在國際奧林匹克競(jìng)賽上，我們的選手總能取得驕人的成績(jī)，但在一些創(chuàng)新性大賽上，我們的選手表現(xiàn)的就不盡如人意。2000年在美國舉辦了發(fā)明科技大賽，吸引了全球1200多名中學(xué)生參賽，在900多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)中，中國代表隊(duì)僅獲6項(xiàng)獎(jiǎng)，非常發(fā)人深省。如果是考試我們孩子肯定是沒有問題，但是，在創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力考查面前，我們的孩子顯得蒼白無力。

1.4.1.2美國家庭教育重創(chuàng)造力培養(yǎng)

美國的家庭教育重視孩子的自主行為。家長(zhǎng)總能創(chuàng)造條件為孩子提供一個(gè)安全、相對(duì)自由的環(huán)境，讓孩子去實(shí)踐和探索。父母非常注意傾聽孩子的意見和心聲，總是設(shè)法滿足孩子的好奇心。尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手解決問題，打破常規(guī)去“創(chuàng)造”。如果還是遇到上述拆收音機(jī)的問題，如果重新又裝上了家長(zhǎng)肯定會(huì)表揚(yáng)孩子；如果裝不上，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子的好奇心和探索精神，一起和孩子把它裝上；甚至鼓勵(lì)孩子再拆一次，自己再裝一次。家長(zhǎng)這樣做有利于培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1.4.2獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)

1.4.2.1中國家庭教育輕獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)

中國家長(zhǎng)事無巨細(xì),大包大攬，很多是按照自己的設(shè)計(jì)和設(shè)想來改造孩子，大到個(gè)人志向，小到吃飯穿衣，無不唯家長(zhǎng)之意為尊。中國家庭孩子從出生到4-5歲，有的甚至上小學(xué)之前一直跟父母住在一起，小時(shí)吃飯都是家長(zhǎng)喂，基本上是衣來伸手，飯來張口。到了初中，有的甚至高中，孩子也不能管理自己，獨(dú)立性很差。許多八零后的年輕人甚至成家以后還需要每天父母到家里來幫忙打掃、做家務(wù)。

1.4.2.2美國家庭教育重獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)

美國的家長(zhǎng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，不按自己的設(shè)想改造孩子，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子提供一個(gè)良好的、寬松的生長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子在自己的選擇中長(zhǎng)大。孩子從出生開始就與父母分室而居，有時(shí)父母花錢顧人看孩子，兩口子出去下館子、看電影；孩子很小就自己吃飯、自己穿衣，盡管做得不好，父母也袖手旁觀，讓孩子自己管理自己；甚至孩子很小就有權(quán)支配自己的勞動(dòng)所得，學(xué)會(huì)理財(cái)。這種方法培養(yǎng)出的孩子很自信，獨(dú)立性很強(qiáng)。

2中美家庭教育差異產(chǎn)生的歷史背景和原因

2.1社會(huì)歷史原因

家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。家庭教育作為家庭重要的功能，與這種發(fā)展變化緊密相連。中國的家庭教育歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早已成為社會(huì)文明傳承與發(fā)展的重要組成部分。從原始社會(huì)到奴隸社會(huì)到封建社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)，家庭教育得到了繼承和發(fā)展，而每種社會(huì)形態(tài)，其目的、特征也是不同的。中國是從半封建、半殖民地的封建社會(huì)進(jìn)入到社會(huì)主義社會(huì)，社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)制度是生產(chǎn)資料的公有制為主體，家庭及其成員是國家的一部分，家庭教育的目的是從國家出發(fā)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和國家富強(qiáng)。美國自1776年建國，僅有200多年的歷史，歷史雖短，但目前是全世界擁有最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、最雄厚的物質(zhì)力量的最發(fā)達(dá)的資本主義國家。資本主義社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)制度是生產(chǎn)資料的私有制，家庭教育目的是從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)，從追求家庭根本利益出發(fā)，為家庭培養(yǎng)“成功者”和“獲勝者”。中國和美國的社會(huì)制度不同，歷史形成的原因不同，造成了中美家庭教育的目的以及任務(wù)和內(nèi)容的差異。

2.2文化原因

中國是一個(gè)擁有56個(gè)民族的文明古國，在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中形成了璀璨奪目的中國傳統(tǒng)文化。從文化的源頭上講，錢穆先生認(rèn)為文化有三種類型：游牧文化、農(nóng)耕文化和商業(yè)文化。中國傳統(tǒng)文化是典型的農(nóng)耕文化。它的特點(diǎn)：一是強(qiáng)大的生命力；二是倫理政治型文化；三是以儒、道文化為主體，其他文化為補(bǔ)充的多元文化結(jié)構(gòu)；四是重人文輕科學(xué)的文化傾向；五是以家族為本位的宗法集體主義文化，“義利關(guān)系”是文化價(jià)值體系的核心。農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)和家族本位這兩條主線貫穿了中國文化的發(fā)展歷史,是中國文化的兩個(gè)根，是中國傳統(tǒng)文化得以傳承的外在和內(nèi)在因素。一般認(rèn)為，真正的美國文化是從十九世紀(jì)末特納的“邊疆學(xué)說”開始的,美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造了美國特有的“夢(mèng)文化”。從文化的源頭上講，是希臘文明，清教主義、自由主義和個(gè)人主義構(gòu)成了美國文化的三大要素。美國的文化是典型的商業(yè)文化。它的特點(diǎn)：一是宗教文化與世俗文化的結(jié)合；二是本土文化與外來文化的融合；三是主流文化與邊緣文化的磨合；四是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的匯合；五是階級(jí)文化與種族文化的組合；六是精英文化與大眾文化的彌合；七是外交文化與內(nèi)政文化的配合；八是個(gè)人主義文化與民族文化的聯(lián)合；九是熔爐文化與多元文化的整合。在美國200多年的發(fā)展過程中，清教主義成為美國文化的根，個(gè)人主義成為美國文化的魂，自由主義成為美國人的一種生活方式。綜上，從中美兩國文化的類型、源頭、特點(diǎn)和根基等分析，中美文化都有強(qiáng)大的生命力，都具有兼收并蓄的包容性格，但中國文化強(qiáng)調(diào)家族本位，家長(zhǎng)就是一家之長(zhǎng)，君權(quán)就是家長(zhǎng)權(quán)的擴(kuò)大，忠就是孝的延伸，而美國崇尚個(gè)人本位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由和個(gè)人奮斗，個(gè)人主義價(jià)值觀是美國發(fā)展成為世界最強(qiáng)國家最重要的原動(dòng)力之一；中國文化重人文科學(xué)、輕科學(xué)文化，導(dǎo)致了中國自然科學(xué)長(zhǎng)期落后，而美國文化重科學(xué)文化、輕人文科學(xué)，造就了美國一躍成為首屈一指的世界強(qiáng)國。由于中美兩國文化的差異，致使中美家庭教育在教育觀念、教育方法等諸多方面存在很多的不同。

2.3經(jīng)濟(jì)原因

中國是一個(gè)發(fā)展中的大國，人口眾多，近幾年來，雖然國民經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，但還很不平衡，經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技發(fā)展水平、人均收入等諸多方面與美國比，還有非常大的差距。就家庭教育而言，中國的城市好于農(nóng)村，而對(duì)一些低收入家庭特別是一些弱勢(shì)群體家庭，家庭教育面臨了很大的問題。有些家庭由于家庭環(huán)境、家庭條件等問題，家庭教育根本上不可能按照理想化的教育模式和形態(tài)進(jìn)行，甚至有些家庭教育不可能達(dá)到完整和全面。

3中美家庭教育差異對(duì)人才培養(yǎng)的影響

通過上述的分析和探討，我們看到正是由于中美家庭教育差異存在，造成了中美兩國培養(yǎng)人才的結(jié)果有很大不同。為什么美國有那么多大師級(jí)的人物，那么多人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，這其中的原因是不言而喻的。盡管中國家庭教育有很多值得肯定的地方，但與美國的家庭教育相比仍然存在著諸多不足之處，而正是這些不足直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的“人才”在很多方面是有欠缺的，或者說是致命性的問題，具體表現(xiàn)在：

3.1缺乏創(chuàng)造力

哈佛商學(xué)院特里薩愛玫唄教授認(rèn)為，創(chuàng)造力有三個(gè)組成部分：專業(yè)性、創(chuàng)造性思維技能和動(dòng)機(jī)。中國家庭教育培養(yǎng)的孩子知識(shí)面窄，比較關(guān)注考試科目的學(xué)習(xí)，其它非考學(xué)科不感興趣，忽視藝術(shù)、審美等知識(shí)的獲得。柏拉圖的弟子亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”中國的家庭教育培養(yǎng)出的孩子習(xí)慣被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)，不敢質(zhì)疑權(quán)威，沒有探索精神，缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)，不能突破傳統(tǒng)的束縛，無法擺脫線性、平面的思維局限，從而有三維甚至多維的想象，也就不可能具有創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)在的家庭教育比較功利，培養(yǎng)的人沒有全心全意投入到科學(xué)事業(yè)，使命感差。

3.2缺少自信心

中國的孩子總感到缺點(diǎn)什么？缺的其實(shí)就是自信心。自信心欠缺，最終歸結(jié)到我們的孩子綜合能力欠缺?，F(xiàn)在的孩子成長(zhǎng)歷程基本上從家到學(xué)校，只注重書本知識(shí)的獲得，社會(huì)實(shí)踐很少，社會(huì)閱歷欠缺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。孩子長(zhǎng)大走向社會(huì)以后，由于學(xué)校本身與社會(huì)脫節(jié)，造成孩子適應(yīng)生活的能力差，到了工作單位沒有幾年的實(shí)踐培養(yǎng)，無法適應(yīng)單位工作。

3.3獨(dú)立意識(shí)欠缺

中國的孩子從小就依賴于父母，除了學(xué)習(xí)以外，其它事基本都是家長(zhǎng)包辦。長(zhǎng)大成人以后，沒有主見，大事小事也不得不請(qǐng)示父母，希望家長(zhǎng)給出意見。有的孩子結(jié)婚以后還跟父母一起過，生活自理能力差。由于家庭教育的結(jié)果，造成了中國的孩子立事太晚，獨(dú)立意識(shí)太差，導(dǎo)致了我們很多孩子大學(xué)或研究生畢業(yè)以后，到了用人單位沒有幾年時(shí)間勝任不了單位的工作，更不要說單打獨(dú)斗承擔(dān)一些重要的工作。

3.4動(dòng)手能力差

中國家庭教育這種重應(yīng)試的結(jié)果造成了我們很多的孩子大學(xué)畢業(yè)以后，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都很差，簡(jiǎn)直就是“高分低能”。前面提到的歷史學(xué)博士教不好初中歷史課，最后被用人單位辭退是一個(gè)非常好的例子。我認(rèn)識(shí)的一位理工男，在大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常突出，但組成家庭以后連簡(jiǎn)單的換燈泡都不會(huì)，這樣的例子不勝枚舉。3.5心理承受能力弱我們的家庭教育培養(yǎng)出的人心理承受能力太差，抗挑戰(zhàn)、抗挫折的能力弱。因?yàn)榭荚嚊]考好得病、自殺的案例時(shí)有發(fā)生。上世紀(jì)80年代初，被渲染的中國科大少年班的天才神童寧鉑，長(zhǎng)大后一直無法面對(duì)生活和社會(huì)的壓力，最終在2002年選擇了出家的道路。

4結(jié)語

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。每個(gè)人能否成才，既有家庭、學(xué)校和社會(huì)等方方面面因素，又有個(gè)人自身努力的結(jié)果。而單從教育而言，中國要想在人才的培養(yǎng)上立于不敗之地，培養(yǎng)許多大師級(jí)的人才，培養(yǎng)更多的中國人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，關(guān)鍵在于中國的家庭教育，包括學(xué)校教育應(yīng)向美國學(xué)習(xí)，走素質(zhì)教育之路。

作者：周海昕工作單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系