導語：計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學評價分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程考試評價作為課程教學體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課程教學改革的深入推進，如何將課程考試評價在課程教學中的作用充分地發(fā)揮出來，這成為教育工作者值得關(guān)注和討論的課題，也是需要教育工作者下大力氣進行解讀。作者結(jié)合職業(yè)院校服務社會、增進就業(yè)的目的，以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程為例，就如何構(gòu)建專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標為價值取向的考試評價體系展開了系統(tǒng)化的研究，希望能夠有效地提升計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程設(shè)置的專業(yè)目標。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程教學；評價研究

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是設(shè)計的職業(yè)崗位比較多，專業(yè)能力比較強，專業(yè)知識比較廣的專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求越來越大，要求也越來越高，與此同時，一般性的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實際操作能力難以滿足就業(yè)市場對技能型人才的要求。傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學評價體系已經(jīng)不能很好地滿足當前計算機教學的實際需求。為了提升學生就業(yè)競爭力，提升專業(yè)技能水平，應該建立以就業(yè)為導向，以能力為基礎(chǔ)的考核評價機制。

一、當前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程傳統(tǒng)評價機制的弊端

（一）重知識，輕能力。傳統(tǒng)的考核評價機制注重于學生對基礎(chǔ)知識的掌握能力?？荚噧?nèi)容基本上都是老師上課已經(jīng)講過的，基本上是圍繞著課本的，在考試前老師還會以劃重點的方式，對考試復習范圍進行劃定，使得考試的難度系數(shù)降低。學生則根據(jù)老師劃定的考試范圍進行死記硬背，不做任何程度的自由發(fā)揮。在考試試卷上很難體現(xiàn)出學生運用所學知識的分析問題和解決問題的能力，對學生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展極少關(guān)注[1]。（二）重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的考試模式是以筆試的形式來實施的，這種模式在組織起來比較方便，閱卷和開展考試質(zhì)量分析也很容易的。但是這種模式存在著為了考試而考試的傾向，學生計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能沒有得到提高，傳統(tǒng)應試中學生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到提升。在考試中學生的主動性和創(chuàng)造性沒能體現(xiàn)出來，學生在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學習上的積極性無法得到有效調(diào)動。對學生計算機專業(yè)技能的考核缺乏，這樣的考核形式不能對學生的專業(yè)技能進行科學化的考核評價。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程考核評價新機制研究

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程考核評價的新機制是建立在計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標準之上，實施綜合性全面性的評價，在評價方式上更趨向于多元化，在評價主體上解決以往單一化的問題，更加關(guān)注與終結(jié)性評價和過程性評價的相融合，做到定量評價和定性評價相配合，對學生個體上的差異更加關(guān)注，從而更好地促進學生的全面發(fā)展[2]。（一）以過程評價為基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程評價將以項目任務的形式布置給學生，考核成績根據(jù)項目成績按照相應的比例計算而成的，這里面的每個任務考核都要對設(shè)計思路、分析報告和總結(jié)報告等具有規(guī)范性要求的文檔實施評價。一般地，根據(jù)項目完成的態(tài)度（主要是出勤率、完成項目的態(tài)度、項目合作中的紀律性，這方面占15分）、方案設(shè)計和項目完成效果（主要有項目需求分析，項目設(shè)計方案可行性研究、項目方案技術(shù)選型研究、項目成果展示等，這方面占65分）、文檔編制（主要是文檔規(guī)范、文檔格式的規(guī)范性，這方面占20分）實施綜合性評價。（二）對全面評價的堅持。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的成績評價表側(cè)重于對知識和能力進行評價，對過程方法和情感價值觀的評價，根據(jù)項目完成情況、學生對問題回答效果、團隊協(xié)作能力以及應溝通應變能力來確定，這樣就對學生展開了全方位的了解和評價。（三）對發(fā)展性評價的重視。學生在完成考試項目任務的時候，有的學生完成的比較快，有的學生完成的比較慢，項目實施過程中若遇到一定的困難，可通過縱向比較的方式，以發(fā)展、進步的角度對學生在項目完成的情況進行評價。（四）運用激勵性評價。根據(jù)學生對項目的完成情況，多運用激勵和表揚具有正能量激勵的評價方式，多給學生一些激勵性的評語，實施正面引導模式。（五）提倡多次評價。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生在項目完成過程中若遇到困難或者問題，老師可將判斷推遲，做出重新評價，將重考分數(shù)考慮其中，使得每一個學生都能在考核評價過程中享受到愉悅的成就感。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的評價主體

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的評價主體將突破單一老師評價的窠臼，實施自評、自評、互評、老師評、家長評相結(jié)合的模式，慢慢地加大學生自評和互評的力度，把學生在考核評價中的主體地位進一步明確和強化。

四、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程評價操作

（一）自評。學生在對設(shè)計項目完成后能夠?qū)π轮R做到掌握，并將其納入到自己以往的知識體系中，做到融會貫通。學生的專業(yè)技能是否得到了提升。可以運用多種方式系統(tǒng)化對學生發(fā)展情況的相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集，引導和幫助學生開展自我評價，促進教學改革的深入。學生在對設(shè)計項目完成后，可以自我感覺哪些方面比較欠缺，需要怎樣的幫助，下次遇到這種問題如何進行解決。這樣將給學生留下更多的自主空間，幫助學生進行反思和總結(jié)[3]。（二）互評。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中《服務器系統(tǒng)配置與管理》這門課是以合作學習的方式來開展項目實訓的，這樣就能有效地對學生團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、思考分析問題能力進行評價，在項目實施過程中學生以分組競賽法的形式開展實訓，根據(jù)實訓效果對學生的個人成績進行評定。將學生小組內(nèi)的評價和其他學生對本人的評價相結(jié)合，并在小組和個人之間進行橫向比較，在項目完成的過程中他有沒有幫助別人解決困難，學生之間是否對專業(yè)知識進行交流和分享，這樣就促進學生全面提升。（三）專家評。老師可以邀請網(wǎng)絡(luò)公司的工程師、專家和技能競賽選手來一起對學生的項目成果進行評價。比如，讓學生擔任某個小型企業(yè)網(wǎng)的建設(shè)和管理人員，該網(wǎng)絡(luò)為了進一步提升經(jīng)營效益，決定對企業(yè)的規(guī)模實施改造擴容，所以就購買了很多的新硬盤，這些硬盤要滿足數(shù)據(jù)容錯和恢復的性能，能根據(jù)不同的客戶提供不同的磁盤配額，同時企業(yè)網(wǎng)內(nèi)部要建立一個服務器，內(nèi)部員工可以隨時通過服務器下載和上傳資料。學生在完成項目任務后，老師可以邀請工程師、專業(yè)老師和企業(yè)網(wǎng)維護人員從多元化的角度對學生進行評價，使得學生得到更加專業(yè)化的指導，將更清楚今后要努力的方向[4]。（四）過程性評價。在項目完成過程中，評價范圍要涵蓋學生的考勤、課堂學習筆記、日常作業(yè)、乃至學生的學習態(tài)度和學生的學習認知，這樣將對學生的項目完成情況從多元化的角度進行了綜合型評價。（五）實施職業(yè)資格認證機制。職業(yè)資格證書制度是從國家層面對技能人員的技能水平實施客觀性、公正性、科學性的評價和鑒定，鑒定合格后由人社部門對其授予相應的國家職業(yè)資格證書。當前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的技能證書也比較多，比如網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國軟件技術(shù)水平資格考試證書等。

五、結(jié)語

對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)實施全面評價，不能只限于對學生成績的關(guān)注，要在更大程度上對學生的專業(yè)潛能和特質(zhì)發(fā)展進行關(guān)注，尤其是學生的探究創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作溝通能力以及學習興趣、學習行為、學習態(tài)度、價值觀等，運用多元化的視角，實施綜合型評價，力求做到客觀公正，使得將學生的學習成效準確地展現(xiàn)出來，讓學生明白今后自己要努力的方向。

【參考文獻】

[1]高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考[J].課程•教材•教法,2014(10):23-24.

[2]劉堯.中國教育評價發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢評論[J].中國地質(zhì)大學學報(社會科學),2013(5):56-57.

[3]黃勇榮,宋鳳寧.我國現(xiàn)代教育評價發(fā)展態(tài)勢探討[J].當代教育論壇,2015(11):23-24.

[4]胡政權(quán).基于情景式教學環(huán)境的有效教學的評價要素[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(15):45-46.

作者:林勇 單位:浙江省機電技師學院