導(dǎo)語(yǔ)：非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)改革分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)改革思路，最后提出了非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)改革方案，包括轉(zhuǎn)換學(xué)生空間思維；結(jié)合專業(yè)因材施教；提高教師自身水平；合理調(diào)整課程安排。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)院校；雕塑教學(xué)；空間思維轉(zhuǎn)換

如今許多綜合類高等院校都開(kāi)設(shè)有雕塑課程，而綜合類院校的雕塑教學(xué)基本是對(duì)美院教學(xué)體系的平移，這樣平移美院教學(xué)模式對(duì)于綜合類高校雕塑專業(yè)來(lái)說(shuō)有很大的局限性。綜合類高校雕塑專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的動(dòng)手能力和思維的培養(yǎng)上，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是對(duì)藝術(shù)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)現(xiàn)狀

在非藝術(shù)類院校中，雕塑教學(xué)環(huán)境條件較差，雕塑教、學(xué)氛圍不足，經(jīng)費(fèi)緊張，課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等問(wèn)題都是比較突出的，非藝術(shù)類院校在課程設(shè)置上大多沿用美院的泥塑教學(xué)模式，這種模式適合美術(shù)院校長(zhǎng)期培養(yǎng)專業(yè)的雕塑人才，但并不是很適合非藝術(shù)類院校作為造型教學(xué)的補(bǔ)充部分采用[1]。首先，雕塑藝術(shù)作為一門(mén)單獨(dú)的藝術(shù)學(xué)科，有比較強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)難度，雖然入門(mén)簡(jiǎn)單，但要達(dá)到一定的專業(yè)水平則需要大量的實(shí)踐練習(xí)，在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，一般要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以美術(shù)專業(yè)院校的雕塑系本科一般為五年學(xué)制，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去練習(xí)和揣摩從而達(dá)到專業(yè)造型水平的要求，而綜合類院校在課程時(shí)間安排上非常有限，不利于長(zhǎng)期的泥塑寫(xiě)生教學(xué)，如果照搬美院的泥塑教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。其次，由于綜合類院校課程實(shí)踐環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)雕塑材料的選擇上也有很大的局限性，對(duì)于一些專業(yè)技術(shù)比較強(qiáng)的材料雕塑，如金屬焊接、石雕、木雕等課程的開(kāi)展會(huì)有一定的障礙。這些課程的開(kāi)設(shè)需要配備一定的專業(yè)儀器設(shè)備及安全設(shè)施才能開(kāi)展起來(lái)，否則無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。對(duì)于美術(shù)專業(yè)院校來(lái)說(shuō)，這些課程和泥塑課程是作為同等重要的教學(xué)課程看待的，因此在課程的結(jié)構(gòu)安排、材料的采買(mǎi)、相關(guān)專業(yè)技術(shù)的人才引進(jìn)都是根據(jù)不同課程的需要來(lái)進(jìn)行定制及安排的，課程的目的和針對(duì)性都比較強(qiáng)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的院校來(lái)說(shuō)，往往很難達(dá)到這樣的課程教學(xué)條件，因此綜合院校的美術(shù)專業(yè)雕塑課程教學(xué)需要探索出一條不同于美院的教學(xué)思路，從美院雕塑教學(xué)中吸收有利于綜合類院校教學(xué)目的的部分，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合發(fā)揮，盡量為本校的學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)改革思路

綜合類院校的雕塑課程教學(xué)改革的基本思路是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，最大限度地拓展學(xué)生的動(dòng)手能力。首先，綜合類院校雕塑課程與美術(shù)學(xué)院雕塑課程有著本質(zhì)差異。在綜合類院校中，雕塑只是作為一門(mén)造型基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，沒(méi)有系統(tǒng)的課程安排。在重視程度上也只是對(duì)雕塑藝術(shù)有一般的了解即可[2]。以大多綜合類院校為例，雕塑課程往往以選修課的形式開(kāi)展，課程開(kāi)設(shè)周期一般為一學(xué)年，課時(shí)量約為64個(gè)課時(shí)。其總課時(shí)量大概等于美術(shù)學(xué)院雕塑專業(yè)學(xué)生完成一件人體寫(xiě)生作業(yè)課時(shí)量的二分之一。在這樣的課程安排基礎(chǔ)上想要培養(yǎng)出專業(yè)雕塑創(chuàng)作人員是不切實(shí)際的，雕塑專業(yè)是一門(mén)有著比較高的技術(shù)難度的專業(yè)，必須要有一定的課程時(shí)間來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，需要轉(zhuǎn)變思維，讓雕塑只作為造型手段學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，但同時(shí)也要達(dá)到一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生從雕塑的立體思維出發(fā)，拓展學(xué)生的立體思維和審美能力。其次，綜合類院校雕塑課程針對(duì)的主要都是非雕塑專業(yè)類的學(xué)生，如設(shè)計(jì)、攝影、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等各個(gè)不同專業(yè)，因此，教師對(duì)于非專業(yè)類學(xué)生在學(xué)習(xí)雕塑課程時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些新的情況，要有充分的準(zhǔn)備。首先，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑課程的過(guò)程中可能會(huì)帶有自己專業(yè)的特點(diǎn)，會(huì)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)去看待雕塑問(wèn)題。如平面設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)色彩的利用和重視程度會(huì)比較高，它是和畫(huà)面空間結(jié)構(gòu)造型具有同等審美能力的審美要素，而雕塑專業(yè)對(duì)色彩的強(qiáng)調(diào)會(huì)相對(duì)弱一些，色彩不能成為雕塑單獨(dú)的審美標(biāo)準(zhǔn)，只是輔助元素之一。當(dāng)不同的思維模式帶入到雕塑學(xué)習(xí)中往往會(huì)造成學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況。在面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師需要根據(jù)具體的實(shí)際情況做一些的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

三、非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)改革方案

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生空間思維。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)雕塑過(guò)程中出現(xiàn)的入手難、對(duì)雕塑造型的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不清晰等問(wèn)題，教師首先需要在思維上搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，把學(xué)生固有的，在以往訓(xùn)練過(guò)程中的平面化的視覺(jué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榈袼芸臻g的立體思維。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些平面和立體、實(shí)體和虛擬的空間思維轉(zhuǎn)化練習(xí)，將學(xué)生的平面畫(huà)思維轉(zhuǎn)為立體雕塑思維?？臻g思維的轉(zhuǎn)化也是作品意義和審美的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以很明確的感知平面空間和立體空間不同的審美屬性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雕塑空間意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生空間內(nèi)審美感受。以平面思維為起點(diǎn)向立體思維轉(zhuǎn)化比較符合學(xué)生由簡(jiǎn)入難，由一般到特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。（二）結(jié)合專業(yè)因材施教。針對(duì)綜合類高校雕塑教學(xué)大多以非雕塑類專業(yè)學(xué)生為主，且有可能來(lái)自不同的專業(yè)，授課教師就需要在教學(xué)指導(dǎo)中充分注意到這一點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生對(duì)雕塑造型的理解、對(duì)雕塑材料工藝的偏好等各不相同，教師要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生需采取不同的教育方式。如部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)實(shí)形體結(jié)構(gòu)比較著迷、部分學(xué)生對(duì)工藝和材料比較看重、部分學(xué)生對(duì)思維和觀念藝術(shù)比較偏好等，這些都需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，不要因?yàn)榻虒W(xué)的規(guī)定而限制了學(xué)生的想象力。美院在雕塑教學(xué)大多以工作室教學(xué)為主，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好不同選擇不同的工作室，如具象寫(xiě)實(shí)工作室、材料工作室、觀念藝術(shù)工作室等，有利于最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，但綜合類院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施條件達(dá)不到開(kāi)設(shè)眾多工作室的標(biāo)準(zhǔn)，因此在雕塑教學(xué)過(guò)程中，就必須要求教師根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)、天賦來(lái)予以不同的教育和引導(dǎo)，因材施教，挖掘?qū)W生的最大潛力，培養(yǎng)出具有獨(dú)立創(chuàng)作思維的雕塑藝術(shù)家。（三）提高教師自身水平。教師的教學(xué)水平不僅僅是教師的專業(yè)能力，還應(yīng)該包括教師的教學(xué)能力。首先，教師要提高自我學(xué)習(xí)的能力，相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)自己的專業(yè)要求不能放松，要不斷學(xué)習(xí)，汲取最新的最前沿的知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)能力。最后，教師自身的教學(xué)水平的提高應(yīng)該放在教學(xué)的關(guān)鍵位置，教師教學(xué)水平的高低直接影響到人才的培養(yǎng)效果。（四）合理調(diào)整課程安排。非美術(shù)類院校在課程安排上往往比較隨意，沒(méi)有系統(tǒng)的安排，課程的結(jié)構(gòu)分散，不具備系統(tǒng)性，這樣首先教師在備課上會(huì)比較被動(dòng)，最后的教學(xué)效果也一定不會(huì)太理想。因此，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上需要有合理調(diào)整，比如，在課程安排上可以在大一的基礎(chǔ)課中盡量安排一定學(xué)時(shí)的素描和雕塑課作為造型藝術(shù)的輔助和基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)造型藝術(shù)的理解。在大二大三雕塑課中，可以以創(chuàng)作材料課為主，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐和對(duì)材料的把握能力。最后在大四階段安排創(chuàng)作課程，可以不限形式、不限材料，最大限度發(fā)揮學(xué)生自由創(chuàng)作思想。這樣在課程結(jié)構(gòu)安排上會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)全面的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以起到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到其中，課程才會(huì)發(fā)揮最大的效果。非藝術(shù)類院校雕塑教學(xué)改革應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的雕塑課程學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪峰.中國(guó)當(dāng)代新具象雕塑語(yǔ)言[J].藝術(shù)研究,2010(3):32-33.

[2]鄭先覺(jué),孫蘭.高等院校雕塑專業(yè)教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015(11):59-61.。

作者:孫醉 單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院