導(dǎo)語：心理學(xué)教學(xué)藝術(shù)的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、雙向交流是課堂教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)過程是師生雙向交流的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)藝術(shù)起著協(xié)調(diào)師生選擇、調(diào)整師生行為的作用。教學(xué)中的交流藝術(shù)既包括教員對(duì)交流內(nèi)容的靈活把握、對(duì)交流形式的優(yōu)化選擇和交流時(shí)機(jī)的自由作用，也包括學(xué)生形成的自覺意識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，雙方在民主、平等、和諧的交流中傳遞信息，完善自我，共建良好的課堂秩序。交流是以期待為起因的。在教員和學(xué)生雙向交流之前，往往存在著雙向期待，這作為一種外在行為目標(biāo)的誘因，可以喚醒師生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和追求，激發(fā)出目標(biāo)行為動(dòng)力。在雙向期待中，最基本的是學(xué)生渴望求知、渴望成長(zhǎng)和教員決心滿足其渴望和期待。當(dāng)學(xué)生面臨一門新的課程時(shí)，總是有一種朦朧的渴望和期待，這正是教員了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生們的期待正是教員施教模式選擇和定向的依據(jù)及出發(fā)點(diǎn)。上課采用什么樣的導(dǎo)言引入新課，這是上好一堂課的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可以采用以下幾種方式:第一，故事引題。剛一上課，學(xué)生的情緒往往不穩(wěn)定，可設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)的故事，把學(xué)生的注意力吸引住。比如說在講授“激情”這一概念時(shí)，可以先講一個(gè)《岳飛傳》里武將牛的小故事。他和屢進(jìn)中原的金兀術(shù)交戰(zhàn)數(shù)次，在最后一次，他將金兀術(shù)打落馬下，騎在對(duì)方身上，將其殺死，自己仰面狂笑不止，當(dāng)即笑死于戰(zhàn)場(chǎng)。這是狂喜而卒，這種狂喜就是激情的表現(xiàn)。這種故事引題法，不僅使學(xué)生很快掌握了基本概念，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。第二，問題導(dǎo)入。為了讓學(xué)生一開始就進(jìn)入積極思考狀態(tài)，可設(shè)計(jì)一個(gè)引人深思的問題，由此引出要講的內(nèi)容。第三，舉例推廣。有的教學(xué)內(nèi)容很枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教員可用一個(gè)有趣的實(shí)例將學(xué)生的思想緊緊抓住，并由此推開進(jìn)行教學(xué)。第四，身邊講起。生活中有不少現(xiàn)象，只是平時(shí)難以注意到或者能感覺到它但又不能理解它，所以一旦把它提出并上升為理論的高度，便能引起學(xué)生的興趣。第五，致誤析誤。教員擬出一個(gè)學(xué)生必然會(huì)答錯(cuò)的問題，讓學(xué)生回答，教員再指出正確答案，最后運(yùn)用理論分析問題導(dǎo)入正課。第六，借題發(fā)揮。當(dāng)教學(xué)中有意外情況發(fā)生時(shí)，教員可借題發(fā)揮，臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，變不利因素為有利因素。教學(xué)中，師生之間的交流不僅表現(xiàn)在有意交流中的期待———獲得滿足———再期待———再滿足的循環(huán)上升過程，還表現(xiàn)在無意交流中，教員以自己的才智、能力、言談、舉止、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等在學(xué)生心中留下深刻的印象，使學(xué)生形成一種自覺的仰慕，構(gòu)成一種潛在的期待，使教和學(xué)兩種交流形式有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮教學(xué)交流更深層的教育作用。在每節(jié)課的講授中，力爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的教員，不背教案，不照本宣科，不拖堂，不隨意挖苦譏諷學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題不回避，力求當(dāng)堂解決，自己不懂，就如實(shí)地告訴學(xué)生。課堂的雙向交流，使教員得到了確證，學(xué)生能夠自我超越，雙方各自發(fā)掘最大潛能，形成良好的教學(xué)合力。

二、啟發(fā)思維是課堂教學(xué)藝術(shù)的主旋律

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！薄罢嬲膶W(xué)校是一個(gè)積極思考的王國?！苯虒W(xué)藝術(shù)修養(yǎng)較高的教員，往往很注意把學(xué)生從死摳書本的苦役中解脫出來，盡可能有效地利用多種教學(xué)途徑啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的能力。所以，啟發(fā)思維不僅是教學(xué)藝術(shù)的核心內(nèi)容，而且是課堂教學(xué)的主旋律。啟發(fā)思維首先體現(xiàn)在教員備課過程中。備課是一個(gè)同質(zhì)異構(gòu)的藝術(shù)加工過程。要使課堂產(chǎn)生這樣的效果:教者，思若泉涌，揮灑自如;學(xué)者，思維活躍，興趣濃厚。教員在備課中必須有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)體系的內(nèi)容。在備課中，首先根據(jù)教學(xué)對(duì)象將來是一名基層指揮員這一特點(diǎn)，大量地選擇基層優(yōu)秀帶兵人、優(yōu)秀指導(dǎo)員等豐富的基層經(jīng)驗(yàn)作為授課例證。啟發(fā)思維教學(xué)要從創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑開始。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為:“思維自驚奇和疑問開始?！睂?shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維迷宮的鑰匙。在講課中，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)疑、置疑，讓學(xué)生在問題面前探索思悟。這種設(shè)疑、釋疑的方法，給學(xué)生在心理上創(chuàng)造“憤”、“悱”的情境，使學(xué)生拓寬了思維領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，收到了“于無疑處尋疑，于有疑處解疑，化有疑為無疑”的效果。追求啟發(fā)思維的實(shí)效，課堂教學(xué)還要講究“布白”藝術(shù)。什么是“布白”?有的畫家曾在一張白紙上畫了一條魚，則整張紙的“空白”使人產(chǎn)生的是水的感覺。魚已突出，水自虛生。諸葛亮所施“空城計(jì)”，妙在“以虛當(dāng)實(shí)，虛實(shí)相生”。善于“布白”是藝術(shù)處理空間問題的重要理論，使“無畫處皆成妙境”。課堂教學(xué)中講究“布白”藝術(shù)，就是要在教學(xué)中留有余地，讓學(xué)生在幽遠(yuǎn)的意境里利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。啟發(fā)思維應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)置自我表現(xiàn)的“場(chǎng)”。如果教員越俎代庖，處處代替學(xué)生思考，把科學(xué)的材料嚼得過細(xì)，使學(xué)生無需咀嚼，一股腦兒吞進(jìn)去，培養(yǎng)的學(xué)生將是不善于獨(dú)立思考的人。我在講授“動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類的分析。同學(xué)們積極思考，把現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類:第一類是主動(dòng)型動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能爭(zhēng)分奪秒，博覽群書，學(xué)習(xí)比較拔尖，專業(yè)知識(shí)比較突出，某些領(lǐng)域有獨(dú)到見解。第二類是中間型動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)方法正確，但學(xué)習(xí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)為自己已經(jīng)考入高校，學(xué)習(xí)不必緊張，成績(jī)過得去即可。第三類是被動(dòng)型動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力、壓力和競(jìng)爭(zhēng)力，考試前靠“突擊”，考試中靠“投機(jī)”，考試后搞“人際”，以及格線為滿足。采用這種教學(xué)方式，從理論上看是心理學(xué)“新奇律”的運(yùn)用，從實(shí)踐上看，是生活題材的巧用，然而，它卻使學(xué)生內(nèi)心受到了震撼，也使他們有了發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表自己的見解、表白自己的認(rèn)知的機(jī)會(huì)?？梢?，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己探求未知的好奇，疑問迭出的懸念，豁然開朗的頓悟和邏輯嚴(yán)密的推理，自我經(jīng)驗(yàn)的歸納，才能真正體驗(yàn)到獨(dú)立思維勞動(dòng)本身的樂趣，從根本上改變填鴨式、滿堂灌、照本宣科的單一化的模式。

三、以情啟智是課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特色

藝術(shù)凝注著情感，不觸動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)是達(dá)不到教學(xué)藝術(shù)境界的。教學(xué)藝術(shù)的情感直接涉及教學(xué)對(duì)象，貫穿于學(xué)生求知心理的全過程。它以情感為紐帶，促使求知者好奇、驚訝和得到知識(shí)的滿足。如果教員以自己豐富的情感創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)思考的活力，這便是以情啟智課堂教學(xué)藝術(shù)的一大特色。以情啟智，是從教員的表情、語言、動(dòng)作、板書、衣著等方面表現(xiàn)出來的。教員的表情是牽引課堂動(dòng)態(tài)的坐標(biāo)軸，課堂上良好的氛圍往往取決于教員的表情和神態(tài)。在上課前，我常常要“靜一會(huì)兒”，以達(dá)到安神靜心、醞釀情緒，并默想教學(xué)的要點(diǎn)、步驟，選擇學(xué)生能接受的表情和動(dòng)作。上課時(shí)，神態(tài)自然、面目柔和、舉止言談從容端莊、心理平衡、思路清晰，教學(xué)中環(huán)節(jié)緊密，使學(xué)生不感到缺少連貫性和產(chǎn)生斷裂感。在情境教學(xué)藝術(shù)諸因素中，語言藝術(shù)至關(guān)重要。語言是人類思維的物質(zhì)外殼，是教員傳道、授業(yè)、解惑的工具，教員的語言具有形象性、情感性、準(zhǔn)確性、靈活性和時(shí)空性幾大特點(diǎn)。它能啟迪智慧，表現(xiàn)情感，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。教員在教學(xué)中要使自己的語言規(guī)范化，教學(xué)語言要內(nèi)容明白，言辭簡(jiǎn)練、邏輯嚴(yán)密、順理成章;要用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，幽默富有趣味，還要善于運(yùn)用語言的變換，情境的對(duì)比，使學(xué)生習(xí)得要領(lǐng)，茅塞頓開。比如在講解記憶中的“遺忘”給人的工作、學(xué)習(xí)造成的影響時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)這樣一個(gè)語言情境，上課時(shí)讓課代表捧著一篇文章不停地念下去，中間沒有任何停頓，一直念到臉漲紅，聲音發(fā)顫還不停止。學(xué)生們十分驚奇，忙問怎么回事?教員可以回答說，這篇文章的作者忘記寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。學(xué)生們于是哄堂大笑，笑中領(lǐng)悟了遺忘所造成的影響，也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、反饋強(qiáng)化是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要手段

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的師生互動(dòng)過程，這個(gè)過程是以教員為中心的教學(xué)輸入和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)輸出的反饋系統(tǒng)。教學(xué)中的語言交流，情感交融，文字傳遞，舉止感染，實(shí)際上是聲、情、行、形的反饋現(xiàn)象。從表面上看，教員遵循教材，依照教案進(jìn)行講述、分解，實(shí)際上卻是不斷地發(fā)現(xiàn)信息，通過“聽其言、觀其行”來接受從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制和調(diào)整的緊張智力活動(dòng)。所以，反饋是教員的信息加工，媒體選擇，輸送方式運(yùn)行和傳遞手段，變換速率的實(shí)現(xiàn)過程，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，是系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。不斷進(jìn)行反饋強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在課堂上捕捉反饋信息的方式主要是“察言觀色”。學(xué)生聽課的表情、神態(tài)是反映他們心理狀態(tài)的寒暑表和思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“腦電圖”。如何根據(jù)課堂反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，可以采取以下幾種臨機(jī)處理方式:一是當(dāng)課堂上學(xué)生們聚精會(huì)神，表情專一，或輕松頷首，或面帶微笑，無關(guān)動(dòng)作停止，處于外靜內(nèi)動(dòng)狀態(tài)，這說明教員授課吸引了學(xué)生，可以按原計(jì)劃進(jìn)行。二是倘若學(xué)生認(rèn)真思考，表情愉快，時(shí)而議論，時(shí)而發(fā)問，處于積極主動(dòng)攝取知識(shí)的外動(dòng)亦內(nèi)動(dòng)的活躍狀態(tài)，教員就可以借機(jī)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，引導(dǎo)他們向教學(xué)內(nèi)容縱深開掘。三是倘若學(xué)生目光呆滯，眉頭緊鎖，不言不動(dòng)，毫無表情，甚至有個(gè)別人打瞌睡，處于外靜亦內(nèi)靜的狀態(tài)，這就意味著教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不能接受，有必要調(diào)整內(nèi)容，改變教法，變換知識(shí)角度，活躍課堂氣氛。在這種情況下，可以講些內(nèi)容有趣的故事，使其柳暗花明、耳目一新，扭轉(zhuǎn)課堂沉悶氣氛。特別是第四節(jié)課，學(xué)生身體處于疲勞狀態(tài)，大腦漸漸趨于飽和，這種情況下應(yīng)當(dāng)把最精彩的東西放到這節(jié)課來講，越是收尾講課越精彩，越富有趣味。同時(shí)第四節(jié)課也可以搞些小實(shí)驗(yàn)，小型情境教學(xué)，多做些技能性練習(xí)等。四是如果教員板書之后，學(xué)生們出現(xiàn)亂指黑板，竊竊私語，說明處于疑慮狀態(tài)，這就意味著可能板書出了筆誤，應(yīng)該予于糾正。五是如果板書之后，某一學(xué)生側(cè)身伸脖看黑板，說明教員的身體遮住了部分學(xué)生的視線，教員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)離開。六是如果在講述中，學(xué)生互相傳遞筆記，填補(bǔ)記錄，說明教員講得速度過快，應(yīng)當(dāng)放慢速度，重復(fù)幾遍。七是如果大多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)心不在焉，說明教員的講課內(nèi)容過淺或過深，引不起學(xué)生的興趣，此時(shí)應(yīng)當(dāng)不拘泥于課前既定的教案、教程和教法，果斷地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

作者：夏學(xué)民工作單位：武警警種學(xué)院基礎(chǔ)部政治理論與政治工作教研室