導(dǎo)語：高等師范院校鋼琴即興伴奏教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高等師范院校鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀分析

正所謂“對癥下藥”，只有首先明確高等師范院校鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中存在的種種問題，才能針對性加以解決。（一）學(xué)生的主體地位被忽視。任何教師應(yīng)該明確并認(rèn)同一個教學(xué)方面的基本常識，即教學(xué)是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為，對于鋼琴即興伴奏的教學(xué)而言，更是如此。與其說音樂課堂是傳遞知識的平臺，不如說音樂課堂是心與心交流的載體。傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對考試內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，也忽視了音樂的特質(zhì)。事實(shí)上，大學(xué)生正處于活潑好動的年齡，每天要面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們渴望有豐富多彩的活動，期望得到重視。教師這種教育方式無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生處于被動狀態(tài)，被迫接受教學(xué)內(nèi)容。日積月累，學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)，而是等著教師的“喂養(yǎng)”。（二）理論知識較豐富，而音樂素養(yǎng)較為欠缺。一提到“中國學(xué)生”，許多國人以及外國人都會貼上“應(yīng)試能力強(qiáng)”“創(chuàng)新能力弱”等負(fù)面標(biāo)簽，這源于學(xué)院圈養(yǎng)化的教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容的落后。很多教師在教學(xué)過程中，都注重對理論知識的傳授，而對于曲子背后的故事以及曲子創(chuàng)作背景很少提及，加上對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要堅(jiān)持，考核難度也較大，因此，很多教師都會主動舍棄音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，將全部的重心放在理論知識的講述上，造成了學(xué)生理論知識較為豐富、音樂素養(yǎng)較為欠缺的現(xiàn)狀。這不僅與教師的教學(xué)觀念有關(guān)，教師專業(yè)知識的薄弱也是造成這一現(xiàn)象的重要原因，有些教師的鋼琴彈奏技巧不扎實(shí)，伴奏的最基本音型及和弦轉(zhuǎn)位的彈奏指法、觸鍵方法都不明確，何談學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂伴奏的創(chuàng)新。（三）教師與學(xué)生界限分明，課堂氣氛單調(diào)乏味。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師是課堂的控制者、知識的權(quán)威者，這種觀念對于提升課程質(zhì)量是有百害而無一利的。在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，不與學(xué)生進(jìn)行任何的交流。實(shí)際上，學(xué)生的基本情況千差萬別，例如，有的學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力較差；有的學(xué)生樂感薄弱，教師若沒有與學(xué)生進(jìn)行充分互動，就無法真正了解每位學(xué)生的真實(shí)情況，自然也就無法提高課堂效率。

二、提高高等師范院校鋼琴即興伴奏教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

冰凍三尺非一日之寒，提高高等師范院校鋼琴即興伴奏教學(xué)質(zhì)量也非一日之功，必須有堅(jiān)持不懈的恒心與耐心，提升自我能力，以更加飽滿的熱情參與到教學(xué)工作中。（一）尊重學(xué)生主體地位。尊重學(xué)生主體地位就要求教師將授課的出發(fā)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)都放在學(xué)生身上，從學(xué)生的主體出發(fā)。在課程開始階段，教師可以在授課前通過制作PPT或微課，并視頻和相關(guān)作業(yè)至網(wǎng)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，在此過程中，要以一顆包容的心態(tài)對待學(xué)生的問題，學(xué)生的問題可能在教師看來很幼稚，但是必須認(rèn)真對待。然后給學(xué)生約5分鐘的時(shí)間討論，最后整體回答學(xué)生普遍存在的問題、解答疑難點(diǎn)。例如，在講述車爾尼Op.718中的練習(xí)曲時(shí)，教師完全可以用多媒體設(shè)備先播放一段相關(guān)片段，讓同學(xué)們更好地理解這首歌流露出的感情，多設(shè)置立體的情景場景，讓學(xué)生與教師站在同一條線上去分析、去學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完美互動。（二）豐厚學(xué)識與素養(yǎng)，拓寬教學(xué)范圍。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長路上的引路人，對于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有著舉足輕重的作用。因此，教師必須豐厚自身的學(xué)識與素養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)，力求使教學(xué)面擴(kuò)大。電影《放牛班的春天》中，主人公在面對“壞孩子們”時(shí)，不是一味地責(zé)罰與懲戒，而是運(yùn)用音樂架起了師生之間的橋梁，“壞孩子們”在音樂的安撫下，也慢慢變好。因此，一方面教師要分析歌曲的體裁與內(nèi)容，明斷樂曲的調(diào)式、調(diào)性與風(fēng)格特點(diǎn)，確定樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，為歌曲配置和弦，設(shè)計(jì)音型織體及前奏、間奏與后奏；另一方面，要提高自彈自唱的能力，運(yùn)用伴奏手法為歌曲伴奏的同時(shí)，有表情地演唱歌曲，這樣一來，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生提供伴奏，與學(xué)生一同完成歌曲。教師在教學(xué)過程中要飽含感情，不僅為學(xué)生講解彈奏技巧，也要對著名曲子背后的故事及創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生徜徉于音樂的殿堂，與音樂創(chuàng)作人完成心靈的對話。（三）師生互動，讓課堂活起來。在教學(xué)活動中，教師是完成教學(xué)任務(wù)的一個基本載體，活動在將抽象的音樂進(jìn)行知識形象化的基礎(chǔ)上，以其豐富性、輕松性的特點(diǎn)吸引了眾多學(xué)生的歡迎。如果教師能夠通過正確的引導(dǎo)，通過豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，將極大提高學(xué)生的主動性，靈動的音樂課堂自然水到渠成。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！睅熒硬粌H是指教師在教學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師積極參與進(jìn)去。例如，在學(xué)生自主完成音樂伴奏作品的過程中，教師深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生存在的盲區(qū)與薄弱點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行講解；而在教師授課的過程中，則通過引導(dǎo)性的提問或者利用多媒體引入教學(xué)內(nèi)容，使音樂課堂變得活躍生動起來。

三、結(jié)語

總之，在曼妙而多姿的音樂海洋中，鋼琴是其中一朵晶瑩剔透的浪花。學(xué)習(xí)觀賞鋼琴作品不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，更能提高其藝術(shù)素養(yǎng)。希望本文提出的觀點(diǎn)能在實(shí)踐中得到運(yùn)用，推進(jìn)高等師范院校鋼琴即興伴奏的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張放.高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)研究[J].北方音樂，2014,(05):145+147.

[2]葉紅.高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)研究[D].天津音樂學(xué)院，2006.

[3]顏蓓.本科院校鋼琴實(shí)踐教育中學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)路徑探究[J].北方音樂，2019,39(16):186+195.

作者:唐慧云 張美瑞 趙寶銀 李靖 孫凌陽 單位:1.廊坊師范學(xué)院 2.廊坊廣陽區(qū)群藝館