導(dǎo)語：高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、何謂創(chuàng)業(yè)教育

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林•博爾,他提出,未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護照”,而創(chuàng)業(yè)教育就是所指的“第三本教育護照”。1995年,聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,指出:“在‘學(xué)位=工作’這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者。”但到目前為止,理論界對“創(chuàng)業(yè)教育”的定義并沒有一個相對固定的說法。目前,國內(nèi)研究者對創(chuàng)業(yè)教育的概念因研究者和研究對象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的不同而存在一定的差異,歸納起來有以下幾種提法:

(1)“人才說”,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人;

(2)“素質(zhì)說”,以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì),特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力;

(3)更有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含的內(nèi)容的角度來定義,認(rèn)為“所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì),以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。國內(nèi)外學(xué)者在高校創(chuàng)業(yè)教育上的界定,大致包括以下幾種:界定一:創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進行的以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才,成為社會主義的建設(shè)者和接班人。界定二:創(chuàng)業(yè)教育學(xué)家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)對創(chuàng)業(yè)教育的定義是“這是一種教學(xué)模式,教育與創(chuàng)造每一個對于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人”。他們指出,創(chuàng)業(yè)教育對商業(yè)活動的各組合因素進行一種全新的整合。界定三:美國學(xué)者柯林(Colin)和杰克(Jack)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認(rèn)知商業(yè)機會能力的過程,并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、自負(fù)、知識與技能。盡管對創(chuàng)業(yè)教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生經(jīng)商,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力;另一種是廣義的創(chuàng)業(yè)教育,是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。

根據(jù)以上權(quán)威機構(gòu)和國內(nèi)外專家對“創(chuàng)業(yè)教育”的鑒定,結(jié)合我國具體國情和高校教育的特點與現(xiàn)狀,本文認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代教育理念,旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu),是以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育。本文所指的“創(chuàng)業(yè)教育”不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力,以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才,并以此來解決大學(xué)生就業(yè)難的問題,樹立自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀。因此,從本文所界定的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵而言,高校創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)教育,是就業(yè)教育的一種方式。

二、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念辨析

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)對創(chuàng)新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創(chuàng)新教育定義為“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動”;另一類則把創(chuàng)新教育定義為“相對于接受教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育”?？偟母爬?創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育都屬于育人的活動,都具有行為化的特征,二者內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相互融合,相輔相成。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和孵化器,創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度,高等學(xué)校的創(chuàng)新教育成效只有通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的具體價值的體現(xiàn)。兩者相互促進又相互制約,是密不可分的辯證統(tǒng)一體。盡管創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因為要想創(chuàng)業(yè),僅僅具備創(chuàng)新精神是不夠的,還需要一系列專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準(zhǔn)備,但如果脫離創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實踐,缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)新精神就如空中樓閣一樣無法在創(chuàng)業(yè)中落在實處。

2.就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式,也是兩種不同的教育理念。就業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展有我國高等教育管理體制轉(zhuǎn)型的制度性原因,也有社會勞動力供需矛盾日漸尖銳的社會性原因。就業(yè)教育以直接面向就業(yè)崗位、填補現(xiàn)有的就業(yè)崗位為價值取向,其成立的邏輯前提是“有業(yè)可就”,屬于“訂單式”人才培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。創(chuàng)業(yè)教育是一種與新的就業(yè)形勢相適應(yīng),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生獲得尋找或者創(chuàng)造工作崗位的教育。它更具有主動性,強調(diào)學(xué)生積極主動應(yīng)對社會變化。創(chuàng)業(yè)教育本身不排斥就業(yè)教育,它包含在就業(yè)教育之中。就業(yè)應(yīng)該包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個方面。從業(yè)教育就是培養(yǎng)能勝任工作崗位需求的專業(yè)對口的個體,它強調(diào)個體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國在計劃經(jīng)濟體制時期的通過“統(tǒng)分”實現(xiàn)就業(yè),還是市場經(jīng)濟條件下就業(yè)制度改革后的畢業(yè)生“雙向選擇”,實際上都是以參與前人已經(jīng)存在的事業(yè)即從業(yè)方式來實現(xiàn)就業(yè)。從這個層面理解,如果能在開創(chuàng)事業(yè)的同時獲得自己的職業(yè)崗位,便是通過創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)就業(yè)的。所以說,創(chuàng)業(yè)教育觀是我們應(yīng)提倡的一種比自主擇業(yè)依附性更小、主體意識更強的就業(yè)觀念。

3.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育是指與普通教育相對,對受教育者實施專門的職業(yè)技術(shù)教育和專門的勞動技能的活動。創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育與精神、能力培育相統(tǒng)一的教育。專業(yè)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育這個基礎(chǔ)相結(jié)合,才可能有旺盛的生命力。從這個層面來理解,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該嵌入專業(yè)教育計劃,建立在融合學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識基礎(chǔ)之上,通過各種創(chuàng)業(yè)實踐活動,進而達到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的目的。從這個意義上來說,創(chuàng)業(yè)教育也是專業(yè)教育的一種深化。創(chuàng)業(yè)教育通過各種創(chuàng)業(yè)實踐、設(shè)計、模擬構(gòu)想的實際操作,幫助學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)情況,提前進行職業(yè)生涯設(shè)計,喚醒其創(chuàng)業(yè)意識,做好自主創(chuàng)業(yè)與開創(chuàng)性工作的精神準(zhǔn)備。因此,只有從專業(yè)教育的特點出發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育,才能更具成功的可能性。所以,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從專業(yè)教育的特點出發(fā),努力培養(yǎng)學(xué)生符合專業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的能力結(jié)構(gòu),使兩者相輔相成。

通過對有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念的辨析和梳理,不難看出,這些概念的存在對于創(chuàng)業(yè)教育有著重要作用,它們間接地規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育的課程和內(nèi)容,影響著我們對創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、教學(xué)方式的選擇和組合。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,需要政府、社會、教育部門、學(xué)校的聯(lián)合行動,通盤考慮。創(chuàng)業(yè)教育的開展更離不開一定的文化環(huán)境,離不開經(jīng)濟的支撐,離不開各地的具體實際情況。通過對創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)概念的辨析,可使我們更加明確我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的最終目標(biāo)和任務(wù)。