導(dǎo)語(yǔ)：高等教育?？茖哟螌W(xué)位研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高等教育專科層次學(xué)位的設(shè)置背景

19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代，美國(guó)等國(guó)家在兩年制的高等教育?？茖哟侮懤m(xù)設(shè)置了副學(xué)士，由于世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家在這一時(shí)期的高等?？平逃€沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)，因而這一階段的學(xué)位只在美國(guó)等少數(shù)開(kāi)展高等?？平逃膰?guó)家發(fā)展起來(lái)。二次大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80—90年代，由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，高等教育進(jìn)入大發(fā)展、大改革時(shí)期，其標(biāo)志之一是各類型高等?？平逃辛撕艽蟮陌l(fā)展。西方發(fā)達(dá)國(guó)家于20世紀(jì)40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)81．8％，英國(guó)則達(dá)49．5％，日本于1999年達(dá)到47．22％。一些發(fā)展中國(guó)家在60年代后也開(kāi)始發(fā)展高等?？平逃?，相繼以較快的速度進(jìn)入大眾化或普及化階段，如韓國(guó)的高等教育毛入學(xué)率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和應(yīng)用，更促進(jìn)了高等教育規(guī)模和對(duì)象的進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類型的多樣化，促進(jìn)了高等教育從一次性教育走向終身學(xué)習(xí)的教育，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)量已成為各國(guó)對(duì)高等教育的普遍要求。

因此，20世紀(jì)末以來(lái)，各國(guó)繼續(xù)放寬高等教育政策，不斷降低入學(xué)門檻；采取以“社會(huì)需求”而非“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的發(fā)展策略，以職業(yè)教育為重點(diǎn)，發(fā)展各種形式的高等?？平逃?，同時(shí)大量接收成人大學(xué)生，極力擴(kuò)大高等教育的對(duì)象和規(guī)模，以滿足國(guó)內(nèi)外生源的不同需求。鑒于高等?？平逃跐M足人們的多種需要和高等教育體系的自身發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，原來(lái)沒(méi)有設(shè)置這一層次學(xué)位的國(guó)家（地區(qū)），如英國(guó)、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀(jì)90年代以來(lái)陸續(xù)設(shè)置該學(xué)位。可見(jiàn)，增設(shè)這一層次學(xué)位已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高等教育專科層次學(xué)位的發(fā)展過(guò)程

高等教育?？茖哟嗡O(shè)置的學(xué)位，是一些國(guó)家設(shè)置的最初級(jí)學(xué)位，翻譯的名稱有“副學(xué)士學(xué)位／協(xié)士”（AssociateDegree）、“基礎(chǔ)學(xué)位”（FoundationDegree）、“準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位”（Jun—Gakushi）等，目前國(guó)際比較通用的名稱是“副學(xué)士學(xué)位”。它可作為終結(jié)性學(xué)位授予兩年制高等學(xué)校（如美國(guó)的一些初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院）或初中起點(diǎn)五年制高等專門學(xué)校的畢業(yè)生，亦可作為一種中間性學(xué)位授予在攻讀學(xué)士學(xué)位過(guò)程中完成2—3年學(xué)業(yè)的學(xué)生。概而言之，它是授予完成各類型高等?？平逃龑W(xué)習(xí)任務(wù)的畢業(yè)生的學(xué)位，此層次學(xué)位的設(shè)置與發(fā)展，實(shí)質(zhì)是高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)需求的一種回應(yīng)。

（一）第一階段：19世紀(jì)末以來(lái)的發(fā)展概況——美國(guó)一枝獨(dú)秀

在高等教育?？茖哟卧O(shè)立學(xué)位的做法始于1873年英國(guó)達(dá)勒姆大學(xué)成立的物理科學(xué)學(xué)院（SchoolofPhysicalScience）授予的自然科學(xué)協(xié)士，表示完成了兩年的學(xué)業(yè)。但由于受到傳統(tǒng)等方面的影響而沒(méi)有作為學(xué)位制度確立下來(lái)，隨之這一層次的高等教育的發(fā)展也受到了阻礙。而這一學(xué)位真正得到發(fā)展和完善卻是在美國(guó)。

產(chǎn)生于19世紀(jì)末期的美國(guó)副學(xué)士學(xué)位，首先是與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)背景緊密聯(lián)系的。19世紀(jì)中葉美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，政治上使黑人奴隸獲得了解放，使美國(guó)走向民主平等和尊重人權(quán)的國(guó)家；經(jīng)濟(jì)上使美國(guó)工農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了大飛躍；同時(shí)，歐洲新移民大量遷入，美國(guó)人口幾乎增加了一倍。隨著其工農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展和大批新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于技術(shù)工人的需求量越來(lái)越大。美國(guó)社會(huì)所產(chǎn)生的這一系列急劇變化引發(fā)了“一場(chǎng)教育大革命”。19世紀(jì)中后期，美國(guó)許多大學(xué)校長(zhǎng)陸續(xù)為改革大學(xué)體制提出建議，他們認(rèn)為，“應(yīng)該把屬于中學(xué)教育性質(zhì)的大學(xué)前二年的任務(wù)交給中學(xué)來(lái)承擔(dān)?！?892年，威廉·哈珀出任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)，他把四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分：一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入?？茖W(xué)院學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)學(xué)生則進(jìn)入大學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)。他指出：“那些天生不適合獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)可以自然而不失臉面地終止學(xué)習(xí)。”1896年，?？茖W(xué)院和大學(xué)學(xué)院分別改稱為初級(jí)學(xué)院（JuniorCollege）和高級(jí)學(xué)院（SeniorCollege），1899年把發(fā)給在初級(jí)學(xué)院完成兩年學(xué)業(yè)的學(xué)生的證書改稱為副學(xué)士學(xué)位（AssociateDegree），副學(xué)士學(xué)位這一稱謂由此誕生。初級(jí)學(xué)院經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，至20世紀(jì)中葉逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，即社區(qū)學(xué)院（CommunityCollege），它逐漸成為美國(guó)授予副學(xué)士學(xué)位的主體。根據(jù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)2001年的統(tǒng)計(jì)，目前全美的社區(qū)學(xué)院共有1，132所，其學(xué)生人數(shù)占在校大學(xué)生總數(shù)的44％，這與副學(xué)士學(xué)位的設(shè)置、發(fā)展和完善有著重大關(guān)系。

（二）第二階段：20世紀(jì)以來(lái)的設(shè)置狀況——各個(gè)國(guó)家和地區(qū)方興未艾

1．日本

二次大戰(zhàn)后，由于社會(huì)需要大量的應(yīng)用型專業(yè)人才，日本的高等?？平逃杆侔l(fā)展起來(lái)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，日本開(kāi)始進(jìn)行高等教育多樣化的改革，向開(kāi)放型高等教育體系發(fā)展，以更好地適應(yīng)高等教育大眾化、終身化發(fā)展的需要。1984年實(shí)行短期大學(xué)與大學(xué)互換學(xué)分和轉(zhuǎn)插讀本科的制度。1991年修改的《學(xué)校教育法》，突出了學(xué)位體制改革，不但賦予原來(lái)只作稱號(hào)的學(xué)士以學(xué)位的地位，而且還規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。目前，日本高等教育?？茖哟蔚膶W(xué)位有兩種。兩年或三年制的初級(jí)學(xué)院（JuniorColleges）、短期大學(xué)以及五年制的技術(shù)學(xué)院（CollegesofTechnology）、高等專門學(xué)校授予畢業(yè)生準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位（Jun—Gakushi），學(xué)生可以在所獲學(xué)分的基礎(chǔ)上繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位，但技術(shù)學(xué)院的絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。兩年制的專門培訓(xùn)學(xué)院（SpecialTrainingColleges，SenmonGakko）授予學(xué)生技術(shù)副學(xué)士學(xué)位（TechnicalAssociateDegree），這一學(xué)位也有資格轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位課程。

2．英國(guó)

由于英國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)學(xué)位教育傳統(tǒng)，20世紀(jì)70年代以前不存在可以與美國(guó)或歐洲大陸相比較的獨(dú)立的高等?？平逃Ｓ?guó)政府1963年頒布著名的《羅賓斯報(bào)告》，為英國(guó)高等教育大眾化奠定了基礎(chǔ)。1969年，開(kāi)放大學(xué)成立，至今開(kāi)放大學(xué)已擁有20多萬(wàn)學(xué)生，成為英國(guó)最大的大學(xué)。20世紀(jì)80—90年代以來(lái)，高等教育改革大發(fā)展的勢(shì)頭越來(lái)越強(qiáng)勁，其規(guī)模擴(kuò)充的速度引起世人關(guān)注。2000年2月15日，中央政府教育和就業(yè)部（theDepartmentforEducationandEmployment，DFEE）正式公布了政府實(shí)施新的高等教育資格計(jì)劃，要求對(duì)現(xiàn)行的高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，建立兩年制的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位（FoundationDegree）制度。在進(jìn)行了為期兩個(gè)多月的征求意見(jiàn)之后，基礎(chǔ)學(xué)位制度得到社會(huì)各界的普遍支持?；A(chǔ)學(xué)位的正式招生已從2001—2002學(xué)年開(kāi)始，此學(xué)位的招生五年齡和學(xué)歷限制，基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃主要由大學(xué)或高等教育學(xué)院提供，并與各種進(jìn)修教育學(xué)院建立聯(lián)盟，開(kāi)展合作。英國(guó)政府出于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)上的慎重考慮，規(guī)定只有具備學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)或?qū)W院才能授予這一學(xué)位，但所有的聯(lián)盟成員都可以教授此類課程。

3．我國(guó)香港特區(qū)

香港的高等教育在過(guò)去20年中發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在高等院校的數(shù)量和入學(xué)人數(shù)的不斷增加。20世紀(jì)90年代，大學(xué)層次的入學(xué)人數(shù)已占17—20歲年齡組的18％。2000年10月，香港特首董建華宣布要在10年時(shí)間內(nèi)將香港接受高等教育的相關(guān)年齡組的人數(shù)比率從當(dāng)時(shí)的30％提高到60％。為響應(yīng)政府號(hào)召，一些高等教育的繼續(xù)教育部門，如香港大學(xué)（HKU）和香港浸會(huì)大學(xué)（HHBU）的繼續(xù)教育學(xué)院等都在2000年秋季學(xué)期開(kāi)辦新型副學(xué)士學(xué)位課程計(jì)劃。由于對(duì)副學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生需求極大，所有由大學(xué)資助委員會(huì)（UGC）資助的院校都從2001年秋季學(xué)期起開(kāi)設(shè)了副學(xué)士學(xué)位課程。副學(xué)土學(xué)位在新的質(zhì)量框架提議中占有非常重要的地位，是中等教育和第三級(jí)教育之間重要的橋梁。

4．我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)

在西方20世紀(jì)60年代以來(lái)高等教育民主化、大眾化的影響下，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)自1974年起大力發(fā)展高等?？平逃鲈O(shè)大專院校，由1950年的7所增加到2002年的159所。1991年3月，臺(tái)灣在“修訂完成學(xué)位授予法修正草案”中提出了增設(shè)“專士學(xué)位”。1993年2月22日臺(tái)灣通過(guò)了“學(xué)位授予法修正草案”。未來(lái)的臺(tái)灣學(xué)位等級(jí)將增列“專士”一級(jí)，學(xué)位等級(jí)將成為專士、學(xué)士、碩士、博士4個(gè)等級(jí)。但“專士”這一級(jí)學(xué)位卻遲遲未設(shè)立，因?yàn)樵S多學(xué)者認(rèn)為，“雖然?？婆c本科的畢業(yè)學(xué)分差別不大，但兩者的教育宗旨不同，大學(xué)是研究高深學(xué)術(shù)，培養(yǎng)專門人才的；專科學(xué)校則以教授應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)培養(yǎng)實(shí)用專業(yè)人才為宗旨，不應(yīng)授予學(xué)術(shù)學(xué)位?！贝撕笥纸?jīng)過(guò)幾年的爭(zhēng)論，最后，臺(tái)灣于2004年1月14日頒布授予副學(xué)士學(xué)位，自2004年1月16日?qǐng)?zhí)行。

5．澳大利亞

澳大利亞自1990年統(tǒng)一大學(xué)學(xué)制后，一些大學(xué)也開(kāi)設(shè)了相當(dāng)于大專的高級(jí)文憑課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞更加注重開(kāi)展教育輸出業(yè)務(wù)和學(xué)位與國(guó)際接軌的改革，從2004年4月1日起，澳大利亞學(xué)歷資格框架（AQF）中新增加了兩年制高等教育的副學(xué)士學(xué)位，它是與高級(jí)?？莆膽{并列的學(xué)歷資格。學(xué)生通過(guò)課程與課程之間的銜接直接入讀本科課程，或者入讀高級(jí)?？莆膽{課程學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。大學(xué)和其他有權(quán)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書的院校以及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）和注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO）都有權(quán)授予這一學(xué)位。

6．加拿大

二次大戰(zhàn)以后，加拿大參照美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展的模式，大力發(fā)展兩年制的社區(qū)學(xué)院，并開(kāi)設(shè)副學(xué)士學(xué)位的課程。在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)內(nèi)，加拿大的社區(qū)學(xué)院得到了很大的發(fā)展。加拿大社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（theAssociationofCanadianCommunityColleges，ACCC）已經(jīng)有150個(gè)成員。但由于加拿大每個(gè)省的教育狀況差異很大，就所掌握的資料看，不列顛哥倫比亞省的高等?？平逃胁捎酶睂W(xué)士學(xué)位。2000年，不列顛哥倫比亞委員會(huì)（theBritishColumbiaCouncil）采用了“關(guān)于文科和理科副學(xué)士學(xué)位的要求”。另外，位于溫哥華地區(qū)的道格拉斯學(xué)院也設(shè)置了副學(xué)士學(xué)位。

由于各國(guó)學(xué)位制度的傳統(tǒng)以及高等教育發(fā)展程度不同等方面的原因，迄今為止，正式設(shè)置高等教育專科層次學(xué)位的國(guó)家還不是很多。但我們應(yīng)該注意到，盡管一些國(guó)家沒(méi)有設(shè)置此類學(xué)位，但在高等教育大眾化、國(guó)際化和終身化這一發(fā)展背景的影響下，很多國(guó)家，例如俄羅斯、法國(guó)都紛紛出臺(tái)了大力發(fā)展各類型高等?？平逃恼撸{(diào)整高等教育的層次結(jié)構(gòu)，規(guī)范設(shè)置高等教育兩年制文憑或證書的學(xué)習(xí)制課程，使之更好與國(guó)際交流?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這一層次學(xué)位的設(shè)置必將成為國(guó)際共同趨勢(shì)。

三、高等教育?？茖哟螌W(xué)位的設(shè)置規(guī)律

從學(xué)位的設(shè)置背景看，一是與本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)；二是與本科層次以下高等教育的大發(fā)展相關(guān)；三是與高等教育民主化、大眾化、國(guó)際化、終身化發(fā)展的需要相關(guān)。美國(guó)19世紀(jì)末出現(xiàn)的副學(xué)士學(xué)位，與19世紀(jì)60年代美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的一系列社會(huì)變化直接相關(guān)。這些變化導(dǎo)致了廣大民眾對(duì)高等教育的需求，高等教育民主化開(kāi)始得以體現(xiàn)，從而導(dǎo)致初級(jí)學(xué)院的誕生以及副學(xué)士學(xué)位的確立。20世紀(jì)末以來(lái)國(guó)際上又一次出現(xiàn)設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的熱潮，其背景首先是二次大戰(zhàn)后的世界政治、經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，而后是世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)，都激發(fā)了各國(guó)對(duì)短學(xué)制、應(yīng)用型高等職業(yè)教育人才的大量需求，引發(fā)了20世紀(jì)60年代以來(lái)世界各國(guó)一次又一次發(fā)展各類型高等?？平逃母叱保瑥亩蟠蟠龠M(jìn)了高等教育大眾化、國(guó)際化的進(jìn)程。為更好實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流和滿足高等教育市場(chǎng)的需求，各國(guó)紛紛設(shè)置此類學(xué)位以適應(yīng)時(shí)展的新需要。

此外，由于美國(guó)現(xiàn)代高等教育是世界最發(fā)達(dá)的，特別是二次大戰(zhàn)以來(lái)，美國(guó)在高等教育改革和發(fā)展中的舉動(dòng)往往被其他國(guó)家所效仿，所謂“二戰(zhàn)以前學(xué)歐洲，二次大戰(zhàn)以后學(xué)美國(guó)”。美國(guó)副學(xué)士學(xué)位是最早實(shí)施并已經(jīng)發(fā)展得比較成熟和完善，因此，第二階段所設(shè)置的此層次學(xué)位可以說(shuō)都是按美國(guó)的模式設(shè)置，這一學(xué)位的相互趨同，實(shí)質(zhì)也就是向“美國(guó)”趨同。

從學(xué)位的功能來(lái)看，高等教育專科層次學(xué)位一般都有兩種功能。（1）升學(xué)功能。此類學(xué)位是為學(xué)生在完成兩年的課程之后轉(zhuǎn)入高一級(jí)學(xué)校做準(zhǔn)備的。獲得高等教育?？茖哟螌W(xué)位的學(xué)生可以直接進(jìn)入到四年制的大學(xué)（在香港，如果入讀三年制大學(xué)則直接進(jìn)入二年級(jí)）的三年級(jí)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。（2）就業(yè)功能。此類學(xué)位是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，所以此類學(xué)位的設(shè)置能很好滿足廣大學(xué)生的各種不同的需求。目前各國(guó)此層次學(xué)位的功能一方面進(jìn)一步多元化，并不斷開(kāi)發(fā)更多的功能，另一方面這些功能之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，呈綜合化趨勢(shì)。

從學(xué)位開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，內(nèi)容豐富多樣而且注重社會(huì)需求。（1）課程內(nèi)容豐富多樣，一般的學(xué)校都根據(jù)入學(xué)學(xué)生的文化水平、入學(xué)后所選擇的專業(yè)方向等具體情況，開(kāi)設(shè)內(nèi)容十分豐富的必修課和選修課，設(shè)計(jì)多種課程表，以供不同類型、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生選擇，以此來(lái)擴(kuò)大招生的范圍，保證生源的規(guī)模。（2）課程一般都注重社會(huì)需求，它們往往都是緊密聯(lián)系當(dāng)前或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求而開(kāi)設(shè)的短期職業(yè)教育類課程。他們畢業(yè)后就可以直接上崗為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)位課程的增減都是根據(jù)本地區(qū)的需求以及市場(chǎng)調(diào)查來(lái)確定的，因此，所開(kāi)設(shè)的課程學(xué)位因能較大程度的滿足社會(huì)需求而受到人們的普遍歡迎。

從學(xué)位的教學(xué)管理制度來(lái)看，幾乎都實(shí)行學(xué)分制，要獲得學(xué)位必須完成所規(guī)定的學(xué)分。例如美國(guó)的加州河濱學(xué)院規(guī)定要取得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生要修滿至少60學(xué)分，相當(dāng)于約20門課程；澳大利亞的南克羅斯法律大學(xué)要求學(xué)生修滿16個(gè)專業(yè)學(xué)分及6個(gè)非專業(yè)學(xué)分，共22個(gè)學(xué)分才會(huì)授予其副學(xué)士學(xué)位；香港的嶺南大學(xué)人文科學(xué)的副學(xué)士學(xué)位要修滿21個(gè)學(xué)分；在日本，兩年制和三年制的初級(jí)學(xué)院以及技術(shù)學(xué)院等都對(duì)獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)分有具體的規(guī)定。此類學(xué)位的學(xué)分制注重根據(jù)不同類型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理和相對(duì)彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，同時(shí)，也可以使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自己要學(xué)的課程，滿足各自不同的需求。

從學(xué)位設(shè)置的意義來(lái)看，此類學(xué)位進(jìn)一步拓展了學(xué)位層次，完善了學(xué)位制度。此層次學(xué)位的設(shè)置使得由?？?、本科和研究生教育所組成的高等教育層次，分別對(duì)應(yīng)著副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士學(xué)位所組成的四級(jí)學(xué)位，使學(xué)位結(jié)構(gòu)與高等教育結(jié)構(gòu)相互匹配，使每一級(jí)學(xué)位的授予都代表著相應(yīng)高等教育階段的完結(jié)，以及實(shí)現(xiàn)它所對(duì)應(yīng)的銜接與貫通其他層次學(xué)位的意義。美國(guó)高等教育學(xué)家克拉克·克爾說(shuō)過(guò)：“在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車流通過(guò)高等教育的各個(gè)階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)位都起著測(cè)量和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，它們影響著錄取政策、課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限?！备叩冉逃龑？茖哟螌W(xué)位的設(shè)置促進(jìn)了高等教育學(xué)位制度的完善，適應(yīng)了社會(huì)和學(xué)生對(duì)高等教育的多樣化需求，從而推進(jìn)高等教育不斷向前發(fā)展。

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摘要：高等教育的發(fā)展與學(xué)位制度的發(fā)展、分化密切相關(guān)。本文從歷史的角度論述了高等教育專科層次設(shè)置學(xué)位的必要性，并介紹了世界各國(guó)的設(shè)置狀況；在國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，概括出這一層次學(xué)位在設(shè)置背景、功能、課程設(shè)置以及教學(xué)管理等方面的共同特征和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高等教育?？茖哟螌W(xué)位；設(shè)置規(guī)律