導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理工作分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高度的責(zé)任心

責(zé)任心是班主任工作的源動(dòng)力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，出類(lèi)拔萃地完成任務(wù)。

現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母親對(duì)自己的孩子寄托了全部的希望，望子成龍，望女成鳳。作為班主任，如果沒(méi)有高度的責(zé)任心，怎么能帶好班，教好學(xué)生？怎么能對(duì)得起家長(zhǎng)對(duì)我們教師的殷切期望？因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的影響，是任何一位普通任課教師無(wú)法企及的。

每次接班，筆者總是深入了解，仔細(xì)觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀。舉個(gè)很小的例子：新生入學(xué)，基本上是今天拿到學(xué)生的材料，明天學(xué)生就到校報(bào)到。而就在這不到一天的時(shí)間內(nèi)，筆者把班級(jí)中一半以上的學(xué)生姓名和主要特點(diǎn)已經(jīng)牢記在心，第二天學(xué)生到校時(shí)，直接叫出姓名，學(xué)生感到奇怪，家長(zhǎng)感到欣慰?！斑@個(gè)班主任有責(zé)任心，很關(guān)心我們的孩子，孩子在這個(gè)班級(jí)很好，我們很放心”這些話是每次接班時(shí)家長(zhǎng)們講得最多的。筆者聽(tīng)了以后也非常欣慰，這說(shuō)明家長(zhǎng)是認(rèn)可筆者的工作的，這也為以后更好地和家長(zhǎng)配合教育學(xué)生奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、換位思考

現(xiàn)在的孩子很難管理、很難溝通，因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中他們比較容易沖動(dòng)，情緒化，很容易對(duì)立，以至于產(chǎn)生負(fù)面影響。如果和原來(lái)的做法一樣，很容易把小孩推向另一邊。所以在平時(shí)的工作中，筆者經(jīng)常換位思考。所謂換位思考，其實(shí)就是換一種立場(chǎng)看待問(wèn)題，從各個(gè)不同的角度研究問(wèn)題，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時(shí)慣常思維下不一樣的行為。

比如說(shuō)，在比較炎熱的夏天，筆者便站在學(xué)生這個(gè)方面去考慮：是否很熱而影響聽(tīng)課效率；是否很困而影響聽(tīng)課效率；教師應(yīng)該采取各種方式方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課效率。筆者把自己的想法和做法告訴學(xué)生，他們非常理解，也非常地支持和配合，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

再比如說(shuō)，有個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，筆者也嘗試了很多方法進(jìn)行教育，可是效果不是很明顯。于是那天早晨他再次遲到，筆者只是過(guò)后和他一起坐在辦公室里，把自己的想法告訴給他：假如我是你，家離學(xué)校這么遠(yuǎn)，早上又想多睡一會(huì)兒，我也會(huì)遲到的，不遲到好像有點(diǎn)困難；假如你是我，看見(jiàn)班級(jí)的同學(xué)早上經(jīng)常遲到，肯定也會(huì)很生氣；假如你是班級(jí)的同學(xué)，看見(jiàn)有人經(jīng)常遲到，為班級(jí)的榮譽(yù)摸黑，肯定也會(huì)看不起這個(gè)人。這次，筆者看見(jiàn)這個(gè)同學(xué)的面部表情和以往不一樣，非常有悔意。第二天，這個(gè)同學(xué)給了筆者一張紙條，上面的內(nèi)容非常令人感動(dòng)，“老師我錯(cuò)了，我辜負(fù)了您以前的教育，昨天你和我的談話沒(méi)想到是這樣的，放心吧老師，我以后再也不遲到了，再遲到的話太對(duì)不起您了……”。果然，這個(gè)同學(xué)再也沒(méi)有出現(xiàn)遲到這種現(xiàn)象了。

有一次我們（7）班的生活委員在收取一個(gè)月的飯錢(qián)和水費(fèi)時(shí)，人比較多，錢(qián)又要找進(jìn)找出，到最后缺一百元。生活委員非常著急，回憶了很多場(chǎng)景，就是想不起來(lái)哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。這個(gè)生活委員筆者是很放心的，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題。一般來(lái)講，這個(gè)一百元是不可能找回的，筆者也是基本不抱任何的希望，準(zhǔn)備自己拿一百元補(bǔ)齊算了。這時(shí)候班長(zhǎng)站了起來(lái)，對(duì)著全班同學(xué)講“同學(xué)們，大家想一下，生活委員很不容易了，每個(gè)月都要收取飯錢(qián)，很辛苦的，假如你是她，也許你每次都要出問(wèn)題，我們大家不妨換位思考一下，我建議大家一起來(lái)回憶一下，看是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題?！边@時(shí)同學(xué)們都議論開(kāi)了，都在積極地回憶，五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，這時(shí)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，他好像看見(jiàn)小李同學(xué)交錢(qián)的時(shí)候，生活委員少拿了一百元，應(yīng)該是這個(gè)所導(dǎo)致的。而這時(shí)候的小李同學(xué)也說(shuō)了，好像是這么一回事，交錢(qián)的時(shí)候人比較多，生活委員那里錢(qián)又比較多，可能弄錯(cuò)了。于是立刻把錢(qián)包拿了出來(lái)，一看，立刻叫了起來(lái)，“哦，是我少交了一百元”。我看到這里，很欣慰地笑了，這些學(xué)生真好，平時(shí)沒(méi)有白教育。

教育中的換位思考，要求學(xué)生跳出自我本位意識(shí)，從教師、從同學(xué)、從集體等多個(gè)角度，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，讓學(xué)生、教師變換慣常的角度看問(wèn)題。它有利于走出自我，與他人融洽相處，使集體團(tuán)結(jié)、和諧；有利于開(kāi)闊心胸、開(kāi)放心態(tài)；它有利于班集體建設(shè)和更有效的管理。

三、激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿意感，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉快；學(xué)習(xí)上的成就感；由于良好的成績(jī)而得到獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)自己將來(lái)學(xué)習(xí)的一種期望等等。由于激勵(lì)因素的積極作用，筆者在平時(shí)的班級(jí)管理中制定激勵(lì)制度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅利用外部因素，如社區(qū)資源、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，更重要的是用精神鼓勵(lì)等內(nèi)部因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓盡量多的同學(xué)得到成功的樂(lè)趣。于是筆者就多搭舞臺(tái)，多創(chuàng)造激勵(lì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使得學(xué)生走向成功。

在日常的管理中，筆者把管理分割成若干活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生獲得成功，筆者也達(dá)到了自己的管理目的。比如班級(jí)大掃除，筆者并沒(méi)有說(shuō)今天我們要大掃除，而是說(shuō)今天我們來(lái)體驗(yàn)一下小組協(xié)作的樂(lè)趣。于是筆者把班級(jí)分成若干地方，同學(xué)分成若干小組進(jìn)行。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地在自己的所屬領(lǐng)地愉快地和同學(xué)們一起勞動(dòng)，又快又好地完成了自己的任務(wù)，同學(xué)間的協(xié)作得到了鍛煉，同時(shí)也獲得了成功，而筆者也達(dá)到了目的。以前筆者曾帶過(guò)一個(gè)班，有部分同學(xué)作業(yè)馬虎、字跡潦草。筆者便在班級(jí)里搞了一個(gè)活動(dòng)，讓全班同學(xué)評(píng)比作業(yè)，評(píng)出幾個(gè)名次過(guò)后給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，并號(hào)召其他同學(xué)像這些同學(xué)學(xué)習(xí)。很自然地，作業(yè)馬虎的同學(xué)便像這些同學(xué)學(xué)習(xí)，作業(yè)有了一定的改觀。

激勵(lì)的形式有多種多樣，班級(jí)表?yè)P(yáng)、學(xué)校大會(huì)表?yè)P(yáng)、同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、升國(guó)旗、各種榮譽(yù)的表彰等等。在班級(jí)管理中，筆者盡量使每一位學(xué)生都有展示自己好的一面的機(jī)會(huì)，筆者也非常注重為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。

班級(jí)管理都由一些瑣碎的事情所構(gòu)成，可是我們絕對(duì)不能馬虎。班級(jí)管理的精髓是“理”而不是“管”?！肮堋敝荒芄苁?，只能治標(biāo)，但是“理”要理人，能夠治本。在班級(jí)管理中，只要精于“管”，重在“理”，我們就可以更有效地管理班級(jí)。筆者還是信奉那句話“在所有的主任中，權(quán)力最小的是班主任；責(zé)任最大的還是班主任”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金秋.管理得法才有效[J].基礎(chǔ)教育參考，2008(8).

Abstract:Innewages,itishardtocarryouttheworkofstudents’ideologicaleducation,especiallyfortheworkofteachersinchargeofclass.Teacherinchargeofclassisorganizer,educatorandguiderofclasscollectiveandthetieofconnectingschool,societyandfamily.Theworkofteacherinchargeofclassdeterminesthequalityofschools’moraleducation.Startingofffromtherealityofclassmanagement,thispaperexpoundshisreflectiononthework,hopingtotheworkofteachersinchargeofclassisofeffectivenessanddirection,thustoachievebettereffect.

Keywords:teachersinchargeofclass;management;responsibility;perspectivetaking;stimulation

摘要：在新的歷史時(shí)期，學(xué)生的思想工作比較難做，尤其是班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)、家庭的紐帶。班主任工作同時(shí)也決定了學(xué)校德育工作的質(zhì)量。本文從筆者班級(jí)管理工作的實(shí)際出發(fā)，闡述了其中的體會(huì)，旨在使班主任工作更具有實(shí)效性和針對(duì)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；責(zé)任心；換位思考；激勵(lì)