導語：職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大學期間，學生們系統(tǒng)地進行職業(yè)生涯的自我規(guī)劃就是學生職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生們可以在自我規(guī)劃中樹立擇業(yè)觀與未來職業(yè)方向，高校通過就業(yè)指導工作進行教育指導使之更加正確、合理科學，進而對大學生就業(yè)的現實狀況產生促進作用。但是高校在面向大學生開展就業(yè)指導工作中尚存不足，基于此，本文主要分析了職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的應用，進而使就業(yè)指導工作更加全面對大學生產生有益的引導作用。

關鍵詞：大學生就業(yè)；大學生就業(yè)指導工作；職業(yè)生涯規(guī)劃；應用

我國在人才數量上具有很大優(yōu)勢，大學生作為人才資源是我們國家的希望與未來，為了解決大學生在就業(yè)中出現的若干問題并絕對發(fā)揮大學生才能，需要將大學就業(yè)指導工作加以重視，便于大學生在步入競爭激烈的社會后有基本的認識和能力。另外，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度闡釋工作就業(yè)可以有效將合理的教育指導服務于大學生，從不同方面鍛煉他們的實踐能力，可以培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)新意識。但是由于實踐能力弱以及就業(yè)培訓目標模糊等問題使就業(yè)指導成果和教學的效率、質量受到限制發(fā)展，高校便通過展開合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃工作將大學生在面臨就業(yè)時的問題基本解決，從而培養(yǎng)具有目標感和方向感的大學生。

1剖析大學生就業(yè)情況及職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

大學生的就業(yè)關乎國家資源的科學利用與祖國未來發(fā)展，與社會穩(wěn)定發(fā)展、國家政治經濟建設、群眾利益的實現息息相關。而大學生就業(yè)現狀是高校就業(yè)指導工作的科學現實依據，首要任務便是根據當前嚴峻的就業(yè)形勢與現狀，通過將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到高等教育中，促進對大學生指導工作的有效開展，最終使大學生走向社會時不畏懼、不迷茫、不坎坷，最終間接地對大學生就業(yè)產生影響。1.1職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)具有重要意義。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生學業(yè)質量與就業(yè)找工作，乃至今后事業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣都有著直接影響。在中央“六穩(wěn)”工作、“六保”任務中，就業(yè)工作擺在了首位，就業(yè)是最大的民生，關系到了經濟發(fā)展與社會穩(wěn)定大局。為了實現穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的目標，在促進高校畢業(yè)生就業(yè)的工作部署中，明確向高校就業(yè)指導工作提出了要求，為了實現在高校中建立完善的就業(yè)工作指導體系，需要高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作作出積極調整，進而實現學生們在充分掌握就業(yè)信息與全面接受指導的情況下就業(yè)的目標。從另一個角度看，大學時期的職業(yè)生涯規(guī)劃是未來就業(yè)準備階段，最終目的是有一個充分良好的準備來面對未來就業(yè)的前景，職業(yè)生涯規(guī)劃便是從四個維度依靠全方位的合理且科學的指導來幫助學生展望未來，就是以職業(yè)測試與評價對大學生的能力與性格、價值觀與興趣進行分析，使他們對自我產生正確的認知傾向。由于部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的性質把握不夠準確，并且缺乏對自身進行規(guī)劃的能力與思維，或者有些學生對自我的職業(yè)規(guī)劃有一個模糊的認知與規(guī)劃，這導致了面臨就業(yè)選擇時，許多學生拋棄或忘記了自己的規(guī)劃內容，而基于自己的學位證書來進行選擇就業(yè)，甚至有些學生在大學期間對自己的職業(yè)生涯從沒有進行考慮過，這便對自己在日后的奮斗目標與就業(yè)發(fā)展方向產生了極大的消極影響。學生們便可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)學習實踐，從而積累豐富的職業(yè)經驗與就業(yè)練習，對本專業(yè)產生清晰認識，并且使自己的專業(yè)潛能得到充分挖掘。在教育工作者傳授職業(yè)理論知識的有效引導中，幫助學生培養(yǎng)正確的就業(yè)擇業(yè)意識是一個不斷調整與改造的過程，對其畢業(yè)后提高就業(yè)競爭力與個性能力具有發(fā)展意義。1.2大學生就業(yè)現狀與困境。由于學生們在學校期間未能定下清晰的目標與實際規(guī)劃，在就業(yè)中便處于尷尬的中等競爭地位，進而形成了大學生畢業(yè)后的就業(yè)困境。而應屆生由于工作經驗不足往往相對于往屆生來說地位較低，而且應屆畢業(yè)生由于涉世未深，在抱有過于理想化的收入和機會的期望中會錯失大量的工作機遇。人才市場中有著不少困難與阻礙，由于市場本身具有匹配不穩(wěn)定性，許多剛步入社會的大學生雖然在多樣的招聘會上不斷嘗試，卻因為自己未能對自己的職業(yè)有清晰的掌握而尋找不到合適自己的崗位就業(yè)，這種情況對他們的就業(yè)是非常不利的。其實造成就業(yè)困境的因素還有很多：由于教育部門與人事勞動部門做不到很好的溝通，高校就業(yè)工作和人才市場的溝通難以進行，甚至一些地方單位存在對生源地標準與就業(yè)機會的不平等性，一些地方僅僅招收本地求職畢業(yè)生，進而形成了缺少公平性與平等競爭機制下擇優(yōu)錄取的有序性；甚至還有許多小企業(yè)與高質量單位出現高門檻和高限制標準，許多效益好的單位門檻過高的現象。在這些不利就業(yè)條件下，大學生更應該在校期間提高自我就業(yè)技能與合理壓力，積極接受學校提供的就業(yè)指導，并提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。我國很大一部分高校也極其重視大學生的就業(yè)指導工作，都通過設立就業(yè)指導或大學生創(chuàng)業(yè)基地并提供一系列的輔導與服務來拓寬本校學生的就業(yè)領域與渠道，從而使本校學生在擁有自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎上展望自己的就業(yè)前景，而大學生畢業(yè)后的就業(yè)質量也直接影響了高校的招生工作與未來發(fā)展，所以高校在解決大學生的就業(yè)問題上投入了很多有意義的工作。

2職業(yè)生涯規(guī)劃應用于大學生就業(yè)指導工作中

幫助大學生進行自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要開端，只有在學生充分挖掘和開發(fā)自我的基礎上，才能激發(fā)自我潛能與意識，進而實現職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生就業(yè)目標的導向。職業(yè)生涯規(guī)劃和實現學生就業(yè)具有一致的目標，在相互促進的教學實踐中幫助學生樹立就業(yè)理想，確立長遠的發(fā)展目標，通過幫助他們設計階段性生涯規(guī)劃實現自我認知。而自主就業(yè)也成為現代大學生畢業(yè)后的首要選擇，但由于他們對自我專業(yè)了解不夠深入，職業(yè)意識模糊使得他們在就業(yè)過程中產生許多坎坷，這種現象會嚴重影響就業(yè)機會的到來與就業(yè)實踐的開展。因此，在進行大學生就業(yè)指導中要為大學生們提供足夠的空間來實現自我能力的把握，職業(yè)生涯規(guī)劃在對大學生實踐能力的檢驗中產生了關鍵效果。也正是職業(yè)生涯規(guī)劃的開展使高校中在校大學生充分了解自己所在專業(yè)的就業(yè)前景與自我能力的評價估量。而高校也應重視職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導工作中的關鍵作用，充分發(fā)揮規(guī)劃的科學效果，間接提高本校畢業(yè)生就業(yè)質量的水平。2.1職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)指導大學生就業(yè)。在大學生高校就讀期間，根據階段特點的不同可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工作教育使自我就業(yè)目標與就業(yè)能力得到一致培養(yǎng)提升，而大學生就業(yè)指導工作者也應以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依據進行相應轉型與合理進步，進而實現規(guī)劃指導工作與就業(yè)發(fā)展中學生實現自我價值的目標。由于大一年級的學生對自我專業(yè)和就業(yè)現狀不明確，所以指導工作可以從引導入手，將社會就業(yè)形勢和專業(yè)就業(yè)與發(fā)展相關情況展開相應介紹，使學生們能夠用理性的眼光看待專業(yè)職業(yè)特征；大二年級通過上一學年的學習了解已經對專業(yè)、職業(yè)具備相對全面的見解與看法，指導工作便可以深入切入點對學生們展開督促，在掌握專業(yè)課程與知識的基礎上深入把握職業(yè)技能，從而樹立自我職業(yè)規(guī)劃的意識；大三年級學生已經有了專業(yè)職業(yè)基礎，高校就業(yè)指導工作應以實踐為立足點，讓學生們通過實際培訓來提升專業(yè)技能能力，從而使學生以自我實踐為依據對自己的職業(yè)目標進行修正；大四年級作為就業(yè)階段，就業(yè)指導工作可發(fā)揮傳聲筒的作用，對就業(yè)熱點信息與國家相關政策在指導工作中進行重點推送，進而使學生們深度把握自我職業(yè)規(guī)劃。因此，高校應將規(guī)劃教育工作進行合理分級，從不同體系層面將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到就業(yè)指導工作中，通過提供就業(yè)指導教育平臺為學生們提供全面的教育指導工作的實施與專業(yè)內容。在指導學生進行自我職業(yè)規(guī)劃規(guī)劃過程中不僅將學生的自我意識培養(yǎng)出來，而且通過指導服務在增加學生就業(yè)知識的基礎上實現了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的共同目標。在進行指導工作中通過系統(tǒng)的就業(yè)指導觀念和課程，為學生們通過自我職業(yè)生涯規(guī)劃樹立正確的就業(yè)觀念，在和就業(yè)相互促進的情況下激勵學生朝著目標奮斗。2.2解決指導職業(yè)生涯規(guī)劃工作中存在的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生對未來就業(yè)的目標規(guī)劃，一定需要與職業(yè)相關的動作行為有一定聯系，并且由于具有長久特點，要想真正設計出個性化的具有科學性與合理性特征的規(guī)劃，就需要將各種客觀部分進行考慮與解析，還不能忽視和就業(yè)的矛盾，將雙方進行有機結合的基礎是制定個性的職業(yè)發(fā)展計劃，同時在注意職業(yè)發(fā)展人生長期目標與短期目標的順序性，大學生的自主性是職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的影響要素，而高校的指導工作作為最大的幫助也需要發(fā)揮引導性與教育意義。大部分高校出現的問題是指導工作中課程體系不夠成熟，針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際制定過程中，場地與發(fā)揮空間難免限制了大學生們對本專業(yè)的想法與規(guī)劃實踐，而指導工作者因為數量較少也無法使每個大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃得到更加全面科學的教育服務與幫助，各式各樣因素的影響在一定程度上阻礙了學生們規(guī)劃進程和實際規(guī)劃訓練的開展。與此同時，大學生們的規(guī)劃往往與就業(yè)產生矛盾。因此，針對職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作中遇到的不同問題，本文提出以下建議：例如，開設多種類型的職業(yè)生涯規(guī)劃講座，同時滿足不同年級階段大學生的需求，為大一年級的學生提供快速進入大學生活的機會，使他們正視自己的專業(yè)；為大二與大三的學生們配備相對專業(yè)的指導教師來輔導他們運用專業(yè)知識進行各種實踐，提高綜合職業(yè)素質觀念；向大四階段的學生提供擇業(yè)的思想準備，為他們提供更多的相關成功的個性化案例。最主要的是為全體學生們提供培養(yǎng)自我職業(yè)觀念的健康的完整的規(guī)劃平臺，從而使他們真正了解社會上的各種就業(yè)風向，在做足充分的思想準備的情況下踏入社會，發(fā)揮橋梁作用，將大學生的就業(yè)指導與社會人才市場實現真正的對接。在使學生們具有危機感的同時幫助他們樹立就業(yè)信心，讓他們學會通過專業(yè)知識的學習為自己的就業(yè)打好根基，并深刻認識與剖析自我，通過自我定位掌握主動權，摒棄被動觀點，使自己的專業(yè)才能有的放矢，以此來幫助學生完成長期與短期人生和職業(yè)目標的實現。高校更應該通過構建一支具有高素質的指導師資隊伍為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃做保障，在他們進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃中成為指導與科學的主要力量，在引導實施中不斷調整指導工作的計劃，當學生的規(guī)劃與就業(yè)形式產生矛盾時，要以學生們的時代特點為依據將指導工作進行科學的設計和定位、全程的監(jiān)測與跟蹤、個性的計劃和咨詢等專業(yè)調整，還要輔之以必要的心理輔導工作，建立和學生們相互信任的關系，從而實現矛盾的合理化解?？偠灾?，作為一個不斷變化與靈活發(fā)展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，指導工作必須要依據現實狀況及學生主體進行修改與完善，成功做到使學生們具有目標選擇、認識自我、分析客觀、規(guī)劃清晰的能力，最終在短期與長期目標中成功完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并取得事業(yè)上的輝煌成果。通過以上問題解決方法的建議能夠使學生在完成職業(yè)既定目標的同時化解其與就業(yè)的矛盾，同時提高學校自身的內涵與教學質量，為就業(yè)市場輸送高質量人才。

3結語

大學生早已成為社會上不可忽視的新鮮存在，而在各個高校不斷進行擴招的背景下，大學生的人數也在不斷增長，間接導致了畢業(yè)生們就業(yè)時競爭激烈的局面，而高校在保證學生們充分掌握專業(yè)學習技能的同時，還要明確使他們與就業(yè)市場相適應，因此面向大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導工作教育意義非凡。指導工作還不能脫離時代特征與社會需要，積極解決工作中出現的問題，以大學生為服務教育主體，通過開展各種類型的活動令他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃在學習甚至未來就業(yè)發(fā)展中的重要性。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時更要清晰考慮自己將要面臨的就業(yè)市場的競爭環(huán)境，在學校向自己提供指導幫助的同時明確職業(yè)定位，在符合自身發(fā)展條件的前提下準確找到自己的就業(yè)方向。

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作者:汪貞 單位:廣西科技師范學院