導語：生涯人物訪談在大學生就業(yè)的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學生就業(yè)指導教育雖在近幾年獲取一定成就，但仍面臨諸多困境。經(jīng)過生涯人物訪談助力，落實參加學生全員化、學生能力培養(yǎng)多樣化等。本文通過分析生涯人物訪談應用在大學生就業(yè)指導中的意義，以及大學生就業(yè)指導教育面臨的困境，探索生涯人物訪談應用于大學生就業(yè)指導中的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：生涯人物訪談；大學生；就業(yè)指導

自2008年起，國家教育部呼吁高等院校設(shè)置就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展課程，并將其用于公共課程引進教育計劃中，融入學生學習生涯的整個過程內(nèi)。就業(yè)指導是銜接學生和社會交流的紐帶，肩負著幫助學生群體了解社會、清晰職業(yè)目標、擬定職業(yè)規(guī)劃、強化綜合素養(yǎng)、快速融入社會的職責。對大學生就業(yè)產(chǎn)生影響的因素多樣，如大學生個體與家庭條件、祖國政策、就業(yè)指導教育及服務質(zhì)量、市場經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、傳統(tǒng)文化心理以及企業(yè)人才招錄計劃等。學校身為培育人才的基地，應使學生受到優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導教育，清晰認識自我，了解職業(yè)，最終可順利就業(yè)。

一、生涯人物訪談應用在大學生就業(yè)指導中的意義

生涯人物訪談作為突破以往就業(yè)指導教育的教學手段，其徹底摒棄傳統(tǒng)注入式教育手段，將社會實踐和學校教學密切融合，產(chǎn)生將問題作為中心、將答案作為導向、將提高和反思作為目標的教育模式，進而有效強化大學生就業(yè)指導教育的社會性、針對性以及實踐性。當前，大學生掌握職業(yè)信息的主要途徑源自教師課堂教授或者線上資料采集，多數(shù)學生作為課堂活動的被動參加者，其信息輸出不足。而經(jīng)過生涯人物訪談，大學生具有和職場人員面對面溝通的機會，可有效監(jiān)測與修改以往獲取的職場信息，還可獲得更多與日后工作相關(guān)的信息和知識。并且，生涯人物訪談能鍛煉學生多層面的綜合能力，在訪談生涯人物后，學生不但初步了解職場工作，還能吸納成功人士經(jīng)驗，對學生就業(yè)、入職均具有積極意義。

二、大學生就業(yè)指導教育面臨的困境

1.主體混淆，權(quán)責不明。目前，大學生慣于獲得確定與現(xiàn)成的信息，缺少自覺獲得信息和知識的意識，探索與創(chuàng)新水準薄弱。就業(yè)指導教育者在教學活動中知識講解較多，缺乏啟發(fā)層面的教育，就業(yè)服務層面雖努力實現(xiàn)有問必答，但卻忽視學生們的主體性特點。部分學生認為職業(yè)發(fā)展個自身關(guān)系較小，均任由家人包辦，部分學生設(shè)置的目標與實際脫離，忽視人職匹配的重要性。甚至有學生渴望教師直接傳輸其所需信息與知識，并為其量身定制職業(yè)規(guī)劃。大學生職業(yè)指導旨在激發(fā)學生個體規(guī)劃意識與思想，教師重在教授方式，指引、調(diào)動學生自主意識。大學生作為主體，應運用所學方式、知識與技能，自覺探索，并在實踐黨中找尋答案，提升就業(yè)水平與生涯管理水準。2.形式單一，收效甚微。近幾年，就業(yè)指導教育中，多數(shù)教師采取的教學手段多以講授式為主，受學生數(shù)量、場地與課時等因素影響，教育形式單一，部分實踐活動難以進行，教育形式相對單調(diào)。部分指導教師專業(yè)程度較低，知識儲存量有限。而工作信息變幻莫測，面臨持續(xù)改變的職業(yè)世界與求知學生，教育工作者則顯得能力有限。因而，就業(yè)指導成效無法達到預期，教師主體性被持續(xù)加強，學生主體地位漸漸被弱化，無法彰顯。大學生在教育活動中多以接受知識為主，輸出不足，信息欠缺，缺乏互動，致使學生就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃雖在教育中完成，但其職業(yè)發(fā)展自主意識卻并且被有效調(diào)動，學生群體就業(yè)水準無法有效提升。3.實踐缺失，認知不清。調(diào)動學生職業(yè)發(fā)展自主意識，提升其通用能力，明確三觀與就業(yè)觀，將自我發(fā)展與祖國要求時展融合，使得學生群體理性的規(guī)劃日后發(fā)展，就業(yè)指導服務與教育目標之一。從書本中獲取的知識畢竟完善度不足，若想深度理解其中蘊藏的道理，還需切身實踐來實現(xiàn)。對自己、職業(yè)與市場的了解，部分通用能力如人際交往、溝通及自我管理等能力的提升，并不是在課堂有限實踐內(nèi)獲取，而是要求大學生要深入社會生活黨中，在充足的實踐活動中感知與體驗，并在實踐中和諸多場景的互動和體驗中獲得成長。但社會與企業(yè)為學生供應的實踐崗位較少，院校社會實踐系統(tǒng)還未完善，學生與家長也并未認知到社會實踐對于成長的作用。而學生因?qū)嵺`不足，在規(guī)劃自身職業(yè)生涯中擁有諸多盲點，迷茫與盲目的學生居多。

三、生涯人物訪談應用于大學生就業(yè)指導中的對策

1.引導學生群體進行自我檢索。就業(yè)指導教學的理論基礎(chǔ)與基本準則在于人職匹配，提升學生對于個體能力的認識是這一課程的主要目標。此課程的創(chuàng)辦目的在于教育、呼吁學生在認識自己的前提下，找尋與自身相匹配的工作崗位。生涯人物訪談能夠加深大學生對于自身目標職業(yè)的了解與認知，但若想切實落實人職匹配。在大學生深刻認知自身能力與興趣后，在實施生涯人物訪談教育活動才可精準切入點，在和訪談者溝通時，切實落實“對癥下藥”，促使這一手段對于學生們職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導切實落實現(xiàn)實性的教育指導功能。2.合理科學擇選生涯人物。生涯訪談者的擇選應貫徹合理、科學原則。在擇選生涯人物時，應綜合考慮，不應顧此失彼，特別應重視訪談者的結(jié)構(gòu)。例如，在擇選訪談人物時，不但應包括職場新人，還應包括諸多工作時間長，且在自身崗位獲取一定成就的成功人士。生涯人物擇選應貫徹結(jié)構(gòu)合理，不但應思慮自身愛好與專業(yè)相關(guān)度，還應考慮職位與年齡占比，顧慮多種狀況，落實既具備代表性，又具備針對性。由于學生們社會資源不足，在擇選訪談人物時，較易選擇部分與自身年紀差距小的親戚朋友或者學長。這類訪談對象雖與學生溝通容易，也有利于學生掌握身為新人在職場中可能會面臨的難題與職業(yè)入門信息，但因這類訪談對象也處在適應與摸索職場時期，對于職業(yè)的理解存在局限性，他們所述的信息只能作為參考。因而，選擇訪談對象應優(yōu)先考慮該領(lǐng)域成功人士或者優(yōu)秀人士，這類訪談對象入職周期長，心智更為成熟，對于職業(yè)的理解和認識更加全面，所提建議也更加客觀與理性，具備較高的參考價值。3.有效掌控生涯人物訪談流程。確定訪談對象后，指導教師應有目的地針對學生展開指導與培訓，使其快速投身于工作中，首先應經(jīng)過多種路徑采集生涯人物有關(guān)資料。身為采訪人員，應具有掌控訪談節(jié)奏的能力。因?qū)嶋H訪談流程中，或許會遇到極為健談的訪談者，加之其個人閱歷十分豐富，通常容易變成訪談流程的主導者。而這就需要學生在愉快、輕松的環(huán)境中進行訪談，可通過日常聊天，但要保證訪談過程環(huán)繞預先設(shè)計的主題展開。根據(jù)某一特定主題，大學生應貫徹追求事情根底的精神，將自身興趣度較高的問題深度了解。

四、結(jié)語

綜上所述，借助生涯人物訪談，可使就業(yè)指導教育切實落實在實踐中學習，將知識點的教育引進社會實踐當中，不但可創(chuàng)新教育手段，還能提升學生對就業(yè)指導教學的積極性，從而使其產(chǎn)生積極樂觀的就業(yè)心理，有效規(guī)劃日后職業(yè)生涯，使得學生全面完善自己，根據(jù)職場與社會要求強化自身能力，為就業(yè)做好準備。

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作者:田賽男 單位:衡陽師范學院學院