導(dǎo)語：職業(yè)化背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地方高?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/dxsjylw/201607/632494.html" target="_blank">職業(yè)化”轉(zhuǎn)型背景下，國內(nèi)地方高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在很多問題，文章分析存在問題的主要原因，有針對性地提出了地方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的有效措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化;大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)

1大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

目前，大部分高校都特別重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，一般都設(shè)有獨(dú)立的就業(yè)管理部門，并安排專人從事大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課也作為學(xué)生的必修課。同時(shí)多途徑開展了職業(yè)咨詢、職業(yè)信息交流、職業(yè)能力培養(yǎng)等工作，在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作方面已取得了一定成績:首先已經(jīng)初步轉(zhuǎn)變大學(xué)生的職業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，對工作崗位有了初步定位，樹立了積極的職業(yè)觀;其次是大學(xué)生已拓寬了獲取職業(yè)信息的渠道，并能夠較及時(shí)和自覺的了解就業(yè)政策法規(guī)，確保自身合法權(quán)益不受損害;最后大學(xué)生能夠通過自我調(diào)節(jié)及他人幫助減緩心理壓力，提高抗壓能力。

1.2大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在的主要問題

在地方高?！奥殬I(yè)化”轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性尤為重要，但在課程內(nèi)容，課程設(shè)置、師資力量、課程體系等方面都存在很大的問題。具體表現(xiàn)在:一是就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容缺乏全面性。目前，就業(yè)指導(dǎo)教育的主要形式是通過課堂講授，只停留在理論層面上，缺乏針對實(shí)際個(gè)案和實(shí)際指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn);二是多數(shù)高校只將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容設(shè)在大三、大四開設(shè)。時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生真正能適用的內(nèi)容很少，就業(yè)指導(dǎo)不能做到貫穿整個(gè)大學(xué)生活;三是就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍專業(yè)水平低。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)教師并未達(dá)到教育部提出的不低于1∶500的要求，就業(yè)指導(dǎo)教師長期忙于事務(wù)性工作，保證不了就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果;四是就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)未成體系化。課程定位不準(zhǔn)，理論脫離實(shí)際，經(jīng)常是支招多，解惑少;信息多，觀念少;擇業(yè)多，敬業(yè)少，導(dǎo)致實(shí)際效果不佳。

2大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析

2.1社會(huì)原因:就業(yè)形勢嚴(yán)峻一是自1999年擴(kuò)招后，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，2014年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)700多萬，比2013年增加了近30萬。隨著社會(huì)的發(fā)展對人才需求量的增加，這種擴(kuò)招是有利的，但同時(shí)大學(xué)生就業(yè)也遇到了前所未有的困境;二是多數(shù)大學(xué)生向往去國家機(jī)關(guān)、高等院校、其他教育部門，但是隨著改革的深化，行政機(jī)關(guān)精簡這些部門難以接收大量的大學(xué)生;三是企業(yè)片面追求高學(xué)歷，用人單位不考慮工作崗位實(shí)際，即使?？粕梢詣偃蔚墓ぷ?，也要選用本科生以上的大學(xué)生，更有甚者只選擇985、211等重點(diǎn)院校的大學(xué)生。

2.2高校原因:就業(yè)指導(dǎo)工作相對落后一是高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對就業(yè)指導(dǎo)教育的重視不夠，認(rèn)為開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教育沒有必要，解決不了大學(xué)生就業(yè)難的問題。其實(shí)隨著高校大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，高校大學(xué)生就業(yè)工作由以就業(yè)市場的拓展為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)指導(dǎo)教育為主。二是高校的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫軌，近年來很多高校只注重自身利益和短期效應(yīng)，不搞深入的調(diào)研盲目擴(kuò)充專業(yè)，擴(kuò)大招生，忽視自身的實(shí)際情況，以致學(xué)科和專業(yè)不合理。三是高校的教育觀念和教學(xué)內(nèi)容相對落后，教學(xué)質(zhì)量不高，部分高校缺乏競爭意識、創(chuàng)新意識，辦學(xué)理念也不明晰，學(xué)生所學(xué)知識和技能同社會(huì)需求存在差距，工科院校更是如此。四是高校對大學(xué)生的綜合能力的提高不夠，盡管各高校也開展各類活動(dòng)，但對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高效果并不明顯。

2.3學(xué)生自身原因:就業(yè)期望值不降一是學(xué)生就業(yè)時(shí)急功近利，部分大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由原來的注重社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向過分注重自身利益，把追求物質(zhì)利益放在首位。以自我為中心，很少考慮社會(huì)需要，把“自主擇業(yè)”當(dāng)成“自由擇業(yè)”，他們把是否能在未來的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我作為擇業(yè)的唯一要求，不愿到急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦行業(yè)去工作;二是大學(xué)生的都市情結(jié)嚴(yán)重，部分學(xué)生向往大都市，寧可轉(zhuǎn)行，降低工作要求也要留在大都市，期望值高，脫離實(shí)際。相對應(yīng)的還有一些同學(xué)存在自卑消極的心理，對自己所學(xué)專業(yè)技能及綜合素質(zhì)沒有信心，沒有勇氣面對用人單位，從而錯(cuò)失良機(jī)，更有部分學(xué)生缺乏分析問題，判斷問題和解決問題的能力;三是大學(xué)生的個(gè)人能力與用人單位存在差距?，F(xiàn)代用人單位對大學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、思想覺悟都提出了較高要求，不僅要求學(xué)生懂技術(shù)還要會(huì)管理，善交際，長表達(dá)，而且要有開拓創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作意識。高校的傳統(tǒng)培養(yǎng)已不能滿足社會(huì)的需要。

3高校應(yīng)對職業(yè)化轉(zhuǎn)型的就業(yè)指導(dǎo)對策

3.1加強(qiáng)就業(yè)工作的調(diào)研，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)信息化

加強(qiáng)調(diào)研，為就業(yè)指導(dǎo)教育提供可靠的信息，比如對社會(huì)未來幾年對各專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需求，對大學(xué)生的政治面貌，外語和計(jì)算機(jī)水平的要求，對學(xué)生實(shí)際工作情況，綜合技能要求，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，性別和學(xué)歷層次等問題的調(diào)研。調(diào)研的對象包括用人單位和人才市場。依據(jù)調(diào)研能夠根據(jù)宏觀的就業(yè)形勢對大學(xué)生進(jìn)行微觀的就業(yè)形勢分析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，及時(shí)了解大學(xué)生就業(yè)的最新政策及操作辦法，以指導(dǎo)學(xué)生按就業(yè)政策辦事，及時(shí)處理就業(yè)過程中遇到的問題。

3.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐化

在開展就業(yè)指導(dǎo)工作中，不僅要向?qū)W生傳授就業(yè)知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓大學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)生活。除開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，還應(yīng)經(jīng)常組織就業(yè)指導(dǎo)專題講座，通過優(yōu)秀校友講體會(huì)、專家學(xué)者講形勢、創(chuàng)業(yè)典型講經(jīng)驗(yàn)等多種形式，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)預(yù)期，規(guī)劃職業(yè)生涯;結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生需要，盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì);利用假期的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，通過親身體驗(yàn)，去感受畢業(yè)從事的工作，對就業(yè)有更明確的方向。

3.3加強(qiáng)師資力量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立起一支理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。專兼職老師要進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)、有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，全面提高就業(yè)指導(dǎo)人員的綜合就業(yè)指導(dǎo)能力。

3.4多方配合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全員化

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非一個(gè)人一個(gè)部門能夠完成的，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭能力應(yīng)當(dāng)是社會(huì)、學(xué)校、家庭全體的責(zé)任。就學(xué)校而言，就業(yè)指導(dǎo)不僅是就業(yè)指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員的事，而是全校的責(zé)任。專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)在平時(shí)教學(xué)中，不斷向?qū)W生滲透本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)知識和最新的就業(yè)動(dòng)態(tài)。家長也應(yīng)積極配合學(xué)校，進(jìn)行對孩子的就業(yè)指導(dǎo)教育。

3.5貫穿學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化

就業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，不應(yīng)只針對畢業(yè)班學(xué)生，應(yīng)當(dāng)覆蓋全體在校生，針對不同年級學(xué)生特點(diǎn)，開展分年級有特色的全程化就業(yè)指導(dǎo)。

作者:宮永純 孫秀華 單位:沈陽工業(yè)大學(xué)

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