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一、高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展演變歷程

大學生就業(yè)問題，對高等教育的發(fā)展起著重要的影響作用。自1998年高校擴招以來“，精英化”教育時代逐漸遠離人們的視野，代之而起的是“大眾化”教育時代的到來。它是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會不斷變革的必然產(chǎn)物。美國著名教育學家和社會學家馬丁•特羅教授根據(jù)自己的理論將高等教育劃分為三個階段：精英高等教育階段（高校在校生人數(shù)占適齡人口的15％）、大眾化高等教育階段（高校在校生人數(shù)占適齡人口的15％—50％）、普及化高等教育階段（高校在校生人數(shù)占適齡人口的50％）?？梢哉f自2003年始，我國就已進入“大眾化”教育時代。雖然高校的招生總人數(shù)有趨緩的發(fā)展態(tài)勢，但依然處于遞增狀態(tài)，而招生人數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)是成正比的，這就使得我國的高校畢業(yè)生就業(yè)市場更顯緊張，形勢嚴峻。2008年美國金融危機的爆發(fā)，更使我國的大學生就業(yè)市場受到嚴重沖擊。一些與國際市場緊密聯(lián)系的高端化、國際化、信息化行業(yè)受到影響，隨之而來的自然是與這些市場緊密聯(lián)系的畢業(yè)生就業(yè)崗位危機，以及與其緊密相關的專業(yè)及課程設置的重新審視和調(diào)整。另外，改革開放后我國經(jīng)濟已進入一個飛速發(fā)展的時期，而改革開放后如雨后春筍般蓬勃發(fā)展的一些眾多類型的經(jīng)濟制造業(yè)也在這次危機中受到巨大打擊，這也使得原有的就業(yè)市場大大縮水，尤其以中小企業(yè)、個體經(jīng)濟為甚，企業(yè)內(nèi)部不得不對員工進行調(diào)整，甚至裁員減薪。雖然國家針對這種現(xiàn)狀做出了諸多努力，但客觀現(xiàn)實依然不容樂觀。當然，這種由供需來決定就業(yè)市場的現(xiàn)狀的出現(xiàn)不是偶然的，有其發(fā)展的歷史必然性。隨著改革開放不斷深化，我國綜合國力顯著提高，計劃經(jīng)濟體制逐漸為市場經(jīng)濟體制所取代，大學畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)政策也逐漸過渡為由供需決定就業(yè)市場的“雙向選擇”制度。這種“雙向選擇”使得大學生與就業(yè)市場直接面對面，既拓寬了大學生的自主擇業(yè)面，也提升了大學生的主觀能動性。而過去那種大學生畢業(yè)后即由國家分配的現(xiàn)象也發(fā)生了天翻地覆的變化。在這種大的改革環(huán)境下，相當程度的大學生在思想和觀念方面并沒有跟上國家經(jīng)濟發(fā)展的腳步，從而導致大學生就業(yè)市場出現(xiàn)“供大于求”的現(xiàn)狀。經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得勞動力就業(yè)市場也在不斷地發(fā)生著變化，而高校的擴招可以說在一定程度上與此有著不可分割的聯(lián)系。當然，高校的擴招本身并沒有錯，它旨在提高國民素質，將這種高等教育變得更親民化、大眾化。然而這種擴招所遇到的各種不確定性因素的出現(xiàn)，使得大學生與就業(yè)市場之間出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，這也是我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)困難的必然原因。

二、高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)價值取向及其變化特點

（一）當代大學生就業(yè)價值取向的內(nèi)涵

所謂就業(yè)價值取向，筆者認為即是指大學畢業(yè)生這一特殊群體對就業(yè)的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構成的統(tǒng)一體的根本看法、態(tài)度和信念，它只有在就業(yè)過程中才能具體體現(xiàn)出來，是大學畢業(yè)生對自己的職業(yè)選擇和就業(yè)方向所持有的一種基本觀點和價值判斷，也是在其特定的人生觀、世界觀、價值觀的指導下形成的對自己所選擇行業(yè)和未來發(fā)展定位的一個初步了解和辨識。大學生的就業(yè)價值取向很大程度上影響著自己的就業(yè)情況，如何樹立正確積極的就業(yè)價值取向即顯得尤為重要。正確積極的就業(yè)價值取向，有利于大學生樹立崇高的職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德規(guī)范，并在此基礎上不斷為之奮斗。相反，不合理的就業(yè)價值取向，則會使大學生無法規(guī)劃出切合自身實際情況的職業(yè)理想，從而無法做出合理的人生規(guī)劃，在就業(yè)道路上不斷受挫，以致總是徘徊在就業(yè)與擇業(yè)周而復始的迂回道路上。

（二）大學生就業(yè)價值取向的變化趨勢

隨著市場經(jīng)濟體制的基本確立“，雙向選擇”的就業(yè)政策也逐步趨于完善。就業(yè)不再由國家安排，而是由大學生主動投身到就業(yè)市場，與用人單位面對面，真正實現(xiàn)“雙向選擇”的就業(yè)途徑。隨著“大眾化”教育時代的到來，大學生總體人數(shù)不斷攀升，在就業(yè)市場中的比例也日益出現(xiàn)“供大于求”的情況，競爭上崗的局面屢見不鮮。這就使得大學生在注重專業(yè)知識學習的同時，也不斷培養(yǎng)自己多方面的興趣愛好和能力，了解就業(yè)形勢、平和就業(yè)心態(tài)，不斷提高自身的綜合素質，從而在就業(yè)市場中贏得主動地位。這一階段大學生“自主擇業(yè)”，與用人單位“雙向選擇”的就業(yè)觀點普遍占據(jù)了就業(yè)市場，大學生不再把就業(yè)方向局限于國有企事業(yè)單位、政府機關，而更多地涉獵金融業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)等各行各業(yè)。另外，面對激烈的就業(yè)市場競爭，迫于就業(yè)壓力，以及鑒于就業(yè)崗位與自己人生定位、自我價值實現(xiàn)的矛盾等諸多因素的考慮，一部分大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，其中一部分自主創(chuàng)業(yè)的大學生已初見成效，這也為社會所逐漸接受和認可。

（三）高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)價值取向的特點

1.市場性特點。通過市場實現(xiàn)就業(yè)已成為大學畢生擇業(yè)和就業(yè)的主流。在學校和社會的共同關注下，大學畢業(yè)生通過招聘會、網(wǎng)絡招聘信息、校企宣講見面會等多種方法和途徑，主動進入人才市場，積極擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)價值取向的市場性特點。2.競爭性特點。競爭是市場經(jīng)濟體制下的必然產(chǎn)物，有市場就有競爭。大學生要想在激烈的市場競爭中爭得一席之地并立于不敗地位，就必須以過硬的基本功武裝自己，構建全面系統(tǒng)的知識結構，注重自身能力和綜合素質的培養(yǎng)，以及職業(yè)素質技能的增強，形成積極、健康、優(yōu)秀的人格品質，把競爭看作一種不斷提升自己的動力，培養(yǎng)開拓進取精神。3.能力性特點。當代大學生已不僅僅局限于書本知識的學習，他們更加注重的是自身綜合素質的提高。這種所謂的能力涵蓋面十分廣泛，它既包括大學生在學校所學的基本技能（即學習能力），也包括大學生自我認識和對他認識的能力、思維能力、表現(xiàn)能力、行為能力、心理承受能力、社會適應能力等等諸多方面。因此，這也正體現(xiàn)了“大眾化”教育背景下大學生就業(yè)價值取向的能力性特點。4.學歷性特點。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展以及經(jīng)濟水平不斷提高，很多就業(yè)崗位需要有學歷、有知識的人才，在一些大型的招聘會上，很多用人單位都明確要求應聘者需“具有本科或碩士以上學歷，具有一年（或幾年）相關工作經(jīng)驗者優(yōu)先”。這體現(xiàn)了“大眾化”教育背景下大學生就業(yè)價值取向的學歷性特點。5.職業(yè)平等性特點。隨著“精英化”教育向“大眾化”教育的轉軌，大學生和就業(yè)市場需求之間的關系由過去的“供不應求”轉化為“供大于求”，在這種形勢下，大學生對工作崗位的選擇也放低了姿態(tài)，不再一味地要求專業(yè)對口、工資福利待遇豐厚等，而更多注重能夠發(fā)揮自身特長、展現(xiàn)自身才能、實踐自我人生價值的崗位。這充分體現(xiàn)了高校畢業(yè)生在就業(yè)觀點和態(tài)度上的靈活性和主動性，體現(xiàn)了“大眾化”教育背景下大學生就業(yè)價值取向的職業(yè)平等性特點。6.自主創(chuàng)業(yè)性特點。近來網(wǎng)絡媒體報道較多的大學生創(chuàng)業(yè)的事例頻頻見諸報端。大學生自主創(chuàng)業(yè)打破了傳統(tǒng)意義上大學畢業(yè)生那種“天之驕子”的思想，體現(xiàn)了大學生在就業(yè)問題上的主觀能動性。同時國家和社會也重視并鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并在政策上予以支持，使更多的擁有創(chuàng)業(yè)夢想的有為青年不斷加入進來，在創(chuàng)業(yè)道路上挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自我。這充分展示了當代大學生就業(yè)價值取向的自主創(chuàng)業(yè)性特點。

三、高等教育大眾化背景下對大學生就業(yè)價值取向的引導

大眾化教育背景下大學生的就業(yè)價值取向受多方面因素的影響：大學生自身的主觀特性、家庭因素、學校因素、社會因素等。這些都在不同程度上直接或間接影響著大學生的就業(yè)價值取向。

（一）大學生自身主觀特性對大學生就業(yè)價值取向的引導

在影響大學生就業(yè)價值取向的諸多因素中，大學生自身的主觀特性顯得尤為突出。多數(shù)大學生經(jīng)過十多年寒窗苦讀，都希望得到一份理想中的、滿意的工作。而如今的高等教育已不再是過去的“精英化”教育，“大眾化”教育的概念需要當代大學生去重新審視，并以一個正確的態(tài)度去對待它。大學生需要端正自己的心態(tài)，正確認識自我，調(diào)整就業(yè)期望值，把握好自己的定位，積極主動地去迎接激烈的市場競爭，以一顆平常心去對待競爭中所遇到的挫折和失敗。

（二）家庭對大學生就業(yè)價值取向的引導

家庭是大學生社會化過程中所接觸到的第一個社會環(huán)境，每個家庭都是一個小的社會載體。大學生的成長、成才、擇業(yè)、就業(yè)等各方面都或多或少地折射出其家庭的影子，家庭的影響早已潛移默化地融入到大學生的價值取向中去。面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，父母既希望子女輕松快樂地度過一生，又矛盾地希望子女能夠有所作為、出人頭地，父母的期望值直接影響了大學生的就業(yè)價值取向。要樹立大學生正確的就業(yè)價值取向，家庭成員首先要身先士卒，淡化名譽利益，拋開享受思想，而更多的是要考慮如何承擔社會責任，為子女做出榜樣，這樣才能在大學生的就業(yè)價值取向觀念中起到應有的引導作用。

（三）高校對大學生就業(yè)價值取向的引導

高校是大學生孕育的搖籃，國家的發(fā)展離不開高校，離不開高校對高素質人才的培養(yǎng)。隨著我國“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變，大學生的招生規(guī)模和畢業(yè)生的總人數(shù)出現(xiàn)逐年遞增態(tài)勢，然而“精英化”的教育理念卻并沒有得到徹底改變。所謂“大眾化”教育下的大學畢業(yè)生在就業(yè)時仍然面臨書本知識扎實、綜合素質及能力欠缺的尷尬局面。因此，高等教育的當務之急應是更多地將課堂上的理論知識應用于社會實踐，使大學生在實踐中運用并掌握理論知識的同時，不斷提升自己的個人能力及綜合素質。在積極開展理論聯(lián)系實踐的過程中，高校還應對大學生進行合理必要的就業(yè)指導，使大學生能夠在了解和認知社會的過程中，結合自身能力特點和興趣愛好，選擇合適的就業(yè)崗位，從而最大限度地發(fā)揮自身的潛能，最大程度地實現(xiàn)自我社會價值，從而真正起到高校在大學生就業(yè)價值取向中的引導作用。

（四）社會對大學生就業(yè)價值取向的引導

社會因素是一個廣泛的概念，包含國家的就業(yè)政策、信息媒體等諸多方面。近年來，我國相繼出臺的就業(yè)政策對大學生的就業(yè)價值取向起著重大的影響和引導作用。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展和“大眾化”教育時代的到來，供大于求的就業(yè)市場現(xiàn)狀使得一部分大學生對“就業(yè)”望而卻步，針對這種情況，國家出臺了一系列政策來緩解大學生的就業(yè)壓力，比如“三支一扶”“村官“”免費師范生”等。作為信息量相對較大的大學生群體，媒體的力量對大學生就業(yè)價值取向的引導作用更是不容忽視。媒體的主要功能是在社會上進行信息傳播，媒體重點宣傳一些自主創(chuàng)業(yè)、到基層中去的成功的大學生案例，有助于引導大學生樹立正確的、積極的就業(yè)價值取向。我國高等教育已進入“大眾化”教育階段，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，如何協(xié)調(diào)和平衡就業(yè)市場，如何使大學生更加科學地樹立就業(yè)價值取向，需要大學生自身不斷學習和進取，更需要家庭、高校、社會的共同關注和努力。

作者:蓋世洲劉雅寧李蔚婭單位:河北工業(yè)大學廊坊分校就業(yè)指導中心