導(dǎo)語：建設(shè)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

受國家政策層面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革影響，基礎(chǔ)性建設(shè)行業(yè)特別是房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展空間近幾年不容樂觀，建設(shè)類高職院校大學(xué)生的就業(yè)壓力空前加大，部分專業(yè)的就業(yè)前景變得十分嚴(yán)峻，這就使得建設(shè)類高職院校一方面重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來提升學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力；另一方面就是加大創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的力度，以緩解就業(yè)壓力。但從這幾年建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，存在著一系列問題。1.1創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性不強(qiáng)建設(shè)類高職院校受到就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)思維的影響以及教學(xué)課時(shí)的限制，并沒有著力組織建設(shè)系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系，局限于課程體系培養(yǎng)的單一性，課堂上對(duì)時(shí)代背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)或能力要求、創(chuàng)業(yè)路徑選擇等所做的簡(jiǎn)單介紹缺乏以學(xué)生為本的針對(duì)性，不能把課堂教學(xué)、實(shí)踐育人、創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制等結(jié)合起來。就創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案而言，系統(tǒng)性不強(qiáng)。1.2創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量相對(duì)不足由于基礎(chǔ)性建設(shè)的前期投入較大，建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并不多，因此，建設(shè)類高職院校并沒有動(dòng)力引進(jìn)專門的師資力量來應(yīng)對(duì)這種需求，而創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅需要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)最好還具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很顯然，在這一點(diǎn)上，建設(shè)類高職院校無法配備充足的符合創(chuàng)業(yè)能力教育的師資隊(duì)伍，在校從事創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教師絕大多數(shù)并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，課堂上照本宣科,空講理論,創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)只能流于形式。1.3創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教材缺乏當(dāng)前，并沒有專門針對(duì)哪一類高職院校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教材。部分建設(shè)類高職院校著手準(zhǔn)備開發(fā)適合本校行業(yè)背景的校本教材。但是由于創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，實(shí)踐層面的成功經(jīng)驗(yàn)并沒有得到很好的梳理和理論總結(jié)，而高職院校大部分專業(yè)教師又缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不能很好的把握創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，再加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，課程體系的建設(shè)遇到了不小的瓶頸，導(dǎo)致目前創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教材缺乏。1.4創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)不夠完善創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，建設(shè)類高職院校相對(duì)完善的實(shí)訓(xùn)基地主要服務(wù)于專業(yè)能力培養(yǎng)，具有針對(duì)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)力度普遍不夠。盡管部分建設(shè)類高職院校設(shè)置了專門的創(chuàng)業(yè)基地或者創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，但是由于平臺(tái)建設(shè)缺乏資金投入，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容形式單一，市場(chǎng)參與度不高，權(quán)利機(jī)制不完善等因素，很多平臺(tái)空有架構(gòu)和場(chǎng)地，而缺乏必要的建設(shè)。1.5對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度不大建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)方向主要是針對(duì)基礎(chǔ)性建設(shè)行業(yè)，通過細(xì)分行業(yè)崗位，就學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)而言，有些專業(yè)（如建筑設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)等）本身有適合創(chuàng)業(yè)的空間，這給了部分在校學(xué)生非常強(qiáng)烈的想象空間，他們的創(chuàng)業(yè)起航夢(mèng)想指向成立自己的工作室。但目前大部分建設(shè)類高職院校對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度不大，缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、配套措施以及對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分溝通機(jī)制。而一些純粹屬于個(gè)人愛好或者對(duì)未來人生愿景式的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，離開了各高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更難獲得來自學(xué)校的各種實(shí)際支持。

2加強(qiáng)建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇

2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》為高校的創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，是緩解不斷擴(kuò)大的社會(huì)就業(yè)壓力的需要，是大學(xué)生自身生存和發(fā)展的需要，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對(duì)建設(shè)類高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以根據(jù)自身?xiàng)l件從以下五個(gè)方面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。2.1完善創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系展開創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，課程體系建設(shè)非常重要，需要編寫適合建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)模式的校本教材，教材的內(nèi)容既要體現(xiàn)理論性、科學(xué)性與時(shí)代性，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與加工能力、市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別與把握能力、資源獲取能力、計(jì)劃能力、溝通協(xié)作能力以及心理承受能力，以及創(chuàng)業(yè)起步之后組織管理能力、決策能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，把融資、創(chuàng)業(yè)營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)與革新等內(nèi)容寫進(jìn)教材，進(jìn)行教材體系的設(shè)計(jì)。在教材的編撰過程中，內(nèi)容上要融通專業(yè)課程的目標(biāo)崗位要求，案例的選擇要有針對(duì)性。教學(xué)形式可以融合課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，由于課時(shí)數(shù)的限制，把創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容以專題的形式融入《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程。實(shí)踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，通過虛擬經(jīng)營、參觀考察創(chuàng)業(yè)孵化基地、各種創(chuàng)業(yè)工作室，積極組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、開展成功創(chuàng)業(yè)校友講座、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、訪談企業(yè)家等形式展開。教學(xué)方法以參與式的能力訓(xùn)練為主，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、小組討論、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2.2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資力量建設(shè)基于建設(shè)類高職院校跟建筑企業(yè)、建設(shè)單位的緊密聯(lián)系，大部分建設(shè)類高職院校都已實(shí)行教師企業(yè)掛職制度，要求專業(yè)教師在一定的周期之內(nèi)必須到對(duì)口企業(yè)掛職一段時(shí)間以便了解相關(guān)崗位群的能力需求并提高自身職業(yè)實(shí)踐能力。通過制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)一方面發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，另一方面通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程，不斷積累創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而不斷提高理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)然，校內(nèi)的師資除了極少的專職教師，基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)中的地位，引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專職教師存在較大困難，實(shí)際上要完成學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，比較可行的方案是聘請(qǐng)滿足需要的兼職教師，通過聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士(特別是成功創(chuàng)業(yè)的校友)，培訓(xùn)校內(nèi)專職教師、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷地培育合格師資力量。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式當(dāng)前建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式較為單一。從建設(shè)類高職院校的專業(yè)方向來看，也不是所有的專業(yè)都適合創(chuàng)業(yè)，并且有相當(dāng)比例的學(xué)生未來的就業(yè)與在校所學(xué)專業(yè)并不相符合。這些情況就給學(xué)校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出了有針對(duì)性的要求。在培養(yǎng)體系改革方案的實(shí)際實(shí)施中，通過邀請(qǐng)社會(huì)各界創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖來校講座，擔(dān)任本校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的評(píng)委等活動(dòng),近距離接觸的互動(dòng)交流，比課堂上的單純宣講效果要明顯，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情的同時(shí)，使他們能夠更理性地看待成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)內(nèi)在邏輯；而學(xué)生發(fā)展的要求則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的興趣愛好和直觀的價(jià)值訴求，建設(shè)類高職院校顯然并不能給予這種創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠的支持，可以采用創(chuàng)業(yè)社團(tuán)把相關(guān)的學(xué)生組織起來，在自主性的前提下加以引導(dǎo)。在校園創(chuàng)業(yè)文化中引入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。條件成熟了，可以邀請(qǐng)媒體與風(fēng)險(xiǎn)投資公司關(guān)注，把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽辦成投資者對(duì)投資項(xiàng)目的選拔賽。還可以通過組織主題班會(huì)、主題研討會(huì)、利用學(xué)校官微傳遞創(chuàng)業(yè)正能量等多種形式的活動(dòng)，營造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生在各種創(chuàng)新模式的實(shí)踐中收獲創(chuàng)業(yè)能力。2.4建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)建設(shè)類高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)可以通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園區(qū)來鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)或?qū)I(yè)方向，加以引導(dǎo)和支持。從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐來看，一方面通過鼓勵(lì)支持學(xué)生成立符合其價(jià)值需求的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展工作，尊重自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和優(yōu)勢(shì)來組織，凝聚了志趣相投的創(chuàng)業(yè)學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了很好的幫扶作用；另一方面，根據(jù)建設(shè)類高職院校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，成立各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室。適合建筑設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而這些專業(yè)的教師通常也具有各種形式的工作室，在對(duì)接學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校相關(guān)職能部門還可以通過制定配套措施、在教師的績效考核與激勵(lì)制度以及學(xué)生的學(xué)分與證書制度方面予以鼓勵(lì)性政策傾斜，都將有力地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。

3結(jié)語

在國家政策層面，“雙創(chuàng)”的提出是時(shí)代的要求，社會(huì)發(fā)展的要求。建設(shè)類高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不是一個(gè)應(yīng)景的舉措，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力也不是全部的動(dòng)力，就大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一方面提供了成長的可能性，另一方面激發(fā)了大學(xué)生勇攀人生高峰的熱情，使學(xué)生能真正把握住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)時(shí)代浪潮；于社會(huì)而言，通過培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，必然會(huì)豐富社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:范湘濤 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部