導(dǎo)語(yǔ)：勝任力模型下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

黨的“十八大”報(bào)告提出要鼓勵(lì)多渠道、多形式就業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。2014年，總理在《政府工作報(bào)告》中指出，要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，開發(fā)更多就業(yè)崗位，實(shí)施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。目前，雖然在外部環(huán)境提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及個(gè)人就業(yè)壓力的雙重作用下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，但根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察、教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教育評(píng)估咨詢機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查，我國(guó)2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)率相比顯得太小?？梢?，盡管政府和高校都在積極努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造適宜的社會(huì)環(huán)境和提供必要的政策支持，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀（郝春東等，2013）。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行了大量研究。國(guó)外學(xué)者從創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及三要素的交集區(qū)域四個(gè)方面做了相關(guān)研究，形成了創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系以及研究范式。我國(guó)學(xué)者在利用國(guó)外的研究成果和方法的基礎(chǔ)上，關(guān)注本土的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)問題等方面做了相關(guān)研究。同時(shí)，也有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)和勝任力方面著手對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了一定的研究。但是，就現(xiàn)有研究情況看，針對(duì)提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力路徑的研究比較少，根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)所做的研究就更少。本文在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議，從而豐富創(chuàng)業(yè)理論體系，并為學(xué)生、高校以及政府等在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的實(shí)踐提供參考。

二、創(chuàng)業(yè)勝任力理論與模型

實(shí)際上，多數(shù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究都側(cè)重于個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力，本文也將重點(diǎn)放在個(gè)人層面上的創(chuàng)業(yè)勝任力。在界定創(chuàng)業(yè)勝任力概念的基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力模型的特征維度也進(jìn)行了大量研究，討論了高績(jī)效創(chuàng)業(yè)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)，總結(jié)了成功者一般具備的心理特質(zhì)，如成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)控傾向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識(shí)等。但這些研究?jī)H從創(chuàng)業(yè)者個(gè)體心理特征出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)成功簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一個(gè)或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)心理特征的作用，而且認(rèn)為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應(yīng)該具備的，這顯然忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境及不同類型創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過程中的作用。同時(shí)，這些研究沒有歸納出一個(gè)普遍接受的創(chuàng)業(yè)者個(gè)性心理特征的描述，而且很少有實(shí)證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間具有直接的關(guān)系，也就很難揭示創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)。因此，隨著研究的深入，創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究逐漸由靜態(tài)的心理學(xué)分析轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的以創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向的分析。王重鳴（2002）構(gòu)建了由機(jī)會(huì)要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學(xué)習(xí)要素8個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；仲理峰等（2003）構(gòu)建了由主動(dòng)性、信息尋求、自信、捕捉機(jī)遇、組織意識(shí)、指揮、自我控制、權(quán)威導(dǎo)向、影響他人、仁慈關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)11個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；Thomas提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的六維結(jié)構(gòu)模型：機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實(shí)證研究中都得到驗(yàn)證，是目前運(yùn)用較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；馮華等（2005）結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在Thomas的六維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，提出了由機(jī)會(huì)勝任力、組織勝任力、關(guān)系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學(xué)習(xí)勝任力8個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

三、研究方法

問卷設(shè)計(jì)之前，先對(duì)重慶工商大學(xué)8位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行行為事件訪談得出體現(xiàn)勝任力要素的詞條約50項(xiàng)；再通過文獻(xiàn)檢索法，按照詞條出現(xiàn)頻率高低排序得到體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條約50項(xiàng)；最后將二者進(jìn)行對(duì)比，將詞條相同或相近的提取出來(lái)，得到44項(xiàng)目。為使所得結(jié)果更具科學(xué)性，本研究特向該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢。同時(shí)，為便于數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專家建議，在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，本文將該44項(xiàng)詞條進(jìn)行初次模型構(gòu)建。調(diào)查問卷共兩部分，第一部分是被調(diào)查者的基本信息，包括學(xué)校、專業(yè)、性別、年齡、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目名稱、擔(dān)任職務(wù)等；第二部分是以李克特五級(jí)評(píng)分法所列出的44項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表（無(wú)規(guī)則順序）。考慮到全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的大體一致性及數(shù)據(jù)獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者作為調(diào)查對(duì)象，主要的調(diào)查對(duì)象是參加2014“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽重慶區(qū)的團(tuán)隊(duì)及2014“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的團(tuán)隊(duì)成員，包括重慶市多所高校。問卷共發(fā)放300分，回收300份，有效的285份，有效率達(dá)到95%。針對(duì)收集的數(shù)據(jù)，本文采用因子分析和相關(guān)性分析等實(shí)證分析方法建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

1．描述性統(tǒng)計(jì)（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者性別比例：男性的創(chuàng)業(yè)比例（73%）明顯高于女性創(chuàng)業(yè)比例（27%），這與我們通常認(rèn)為的女性更傾向于安穩(wěn)工作的心理特性相符。（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)分布：理工類（43%）和管理類（26%）大學(xué)生的比例要明顯高于人文類（10%）和經(jīng)濟(jì)類（9%）大學(xué)生的比例，這說(shuō)明理工類和管理類大學(xué)生所學(xué)知識(shí)更適合于創(chuàng)業(yè)。（3）學(xué)歷分布：高職高專類和本科生（37%）的比例高于研究生（12%）的比例，這與我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多為生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、收益低的特性有關(guān)。（4）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)：基于興趣創(chuàng)業(yè)的比例（46%）高于基于財(cái)富（22%）和社會(huì)地位（13%）創(chuàng)業(yè)的比例。可見相當(dāng)一部分大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是為了追求自身價(jià)值的體現(xiàn)，并非單純?yōu)榱藪赍X或獲取較高的社會(huì)地位。（5）創(chuàng)業(yè)資金：基于啟動(dòng)資金少（38%）創(chuàng)業(yè)的比例高于基于專業(yè)（25%）和熱門行業(yè)（21%）創(chuàng)業(yè)的比例。這就說(shuō)明大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮的第一要素為資金，其次才是自己的專業(yè)和市場(chǎng)。在創(chuàng)業(yè)瓶頸的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏社會(huì)關(guān)系（40%）、資金不足（33%）、缺乏人才和技術(shù)（33%）、經(jīng)驗(yàn)不足（30%）是困擾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。2．因子分析本文采用SPSS20.0軟件包對(duì)于回收的問卷進(jìn)行信度分析，并采用Cronbach’sAlpha系數(shù)對(duì)問卷內(nèi)部一致性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出問卷的α信度系數(shù)：總體為0.783、逆境商為0.793、情商為0.760、智商為0.807，問卷信度較好。另外，在因子分析前，首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利球體檢驗(yàn)，KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.7、巴特利特球體檢驗(yàn)的顯著性概率P值小于0.05時(shí)，問卷才有結(jié)果效度。本問卷的各維度KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果如表1。本研究因子分析主要針對(duì)兩個(gè)目的展開：第一，進(jìn)一步探索勝任力維度。本文的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由情商、逆境商和智商三個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度又包不同數(shù)目的因子要素。為了確保測(cè)量的單維度性，需要對(duì)每個(gè)變量分別進(jìn)行因子分析，如果對(duì)于每個(gè)變量都只生成預(yù)先假設(shè)的因子，就能夠確保研究變量的單維度性。第二，檢驗(yàn)各個(gè)變量的測(cè)量區(qū)別有效性。針對(duì)變量的單維度檢驗(yàn)，原則上是將該變量的所有題項(xiàng)作進(jìn)行因子分析。但由于問卷中題項(xiàng)數(shù)目太多，根據(jù)Bentley和Chou(1987)的研究，可以將模型中的變量分為幾組分別進(jìn)行因子分析。這里，我們將所有的變量按照測(cè)量維度分為三組，即逆境商組、情商組、智商組。（1）逆境商維度對(duì)逆境商中的10個(gè)要素進(jìn)行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出3個(gè)因子，這3個(gè)因子的共同解釋度為82.855，能較好地解釋這10個(gè)要素（表2）。原A1創(chuàng)新能力的兩個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為創(chuàng)新能力；原A2解決問題能力的兩個(gè)要素及I1的一個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為解決問題能力；原A3抗壓能力的五個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為抗壓能力（表3）。（2）情商維度對(duì)情商中的11個(gè)要素進(jìn)行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出4個(gè)因子，這4個(gè)因子的共同解釋度為93.354，能較好地解釋這11個(gè)要素（表4）①。原E1團(tuán)隊(duì)合作能力的2個(gè)要素在同屬于一個(gè)因子，故命名為團(tuán)隊(duì)合作能力；原E2自我管理能力的五個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為自我管理能力；原E3人際關(guān)系能力的2個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為抗壓能力；原E4社會(huì)責(zé)任感的2個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為社會(huì)責(zé)任感（表5）。（3）智商維度對(duì)智商維度中的16個(gè)要素進(jìn)行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出3個(gè)因子，這3個(gè)因子的共同解釋度為82.764，能較好地解釋這16個(gè)要素（表6）②。原I1團(tuán)隊(duì)合作能力專業(yè)理論與技能的5個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為專業(yè)理論與技能能力；原I2市場(chǎng)把握能力的4個(gè)要素和I3學(xué)習(xí)能力的3個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為市場(chǎng)把握能力；原I4戰(zhàn)略決策能力的4個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為戰(zhàn)略決策能力（表7）。3．相關(guān)性分析為進(jìn)一步探討各因子之間的內(nèi)在關(guān)系，本研究采用Pearson相關(guān)分析法對(duì)各勝任素質(zhì)因子進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)顯著性水平的檢驗(yàn)選用雙尾檢驗(yàn)（2-tailed），得到結(jié)果如表8。勝任素質(zhì)因子間多呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，也可看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需具備的勝任素質(zhì)因子既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，符合實(shí)際情況。4．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建通過因子分析和相關(guān)分析，對(duì)原構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素進(jìn)行調(diào)整和重新歸類如表9。通過對(duì)問卷進(jìn)行因子分析和相關(guān)分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的理論模型基本得到驗(yàn)證，其中2、4、38、39項(xiàng)要素分別進(jìn)行了調(diào)整和刪除，并且將智商范疇的四個(gè)維度合并為三個(gè)維度，這樣得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，如圖1。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應(yīng)用

1．樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高綜合能力創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅要有理論，還需要有實(shí)踐。本研究表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段，創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性，他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學(xué)習(xí)和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉(zhuǎn)變而做的準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展和推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。第二，要努力提高綜合素質(zhì)。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)，這些能力不是短時(shí)間內(nèi)能通過培訓(xùn)而獲取的，需要學(xué)生在樹立正確的價(jià)值觀和確定遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求的基礎(chǔ)上，在生活和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來(lái)。第三，要提升自我創(chuàng)新能力。大學(xué)生應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)有的學(xué)校和社會(huì)資源，參加各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)抓住校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神（左建軍，2011）。2．加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育體系根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，智商（IQ）由專業(yè)技能、市場(chǎng)把握、戰(zhàn)略決策等能力構(gòu)成，這些能力是可以通過接受教育和培訓(xùn)而獲取的，逆境商(AQ)中的創(chuàng)新思維習(xí)慣可以在學(xué)校通過鍛煉而養(yǎng)成，學(xué)校提升大學(xué)生情商（EQ）的關(guān)鍵作用也早已成為共識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道（左殿升等，2010）。對(duì)于高校，第一，要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二，要制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，配備勝任力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師。第三，要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，比如，嘗試ERP沙盤模擬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育（李智，2010）。第四，要面向?qū)W生開展創(chuàng)業(yè)人才測(cè)評(píng)，測(cè)量大學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提升勝任力為基礎(chǔ)樹立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心（蘇海泉等，2013）。3．完善服務(wù)體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)已參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題，其中最突出的是資金問題。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力養(yǎng)成過程中，政府成為大學(xué)生逆境商、情商和智商提升的責(zé)任主體。對(duì)于政府，第一，要營(yíng)造良好的氛圍。各級(jí)政府要大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗(yàn)作為典型報(bào)道，倡導(dǎo)社會(huì)各界尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二，要制定相應(yīng)的支持政策。各級(jí)政府要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件，結(jié)合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)施細(xì)則，比如適當(dāng)放寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”（史永江等，2010）、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三，要健全服務(wù)體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)部門之間相互溝通的良好平臺(tái)，充分利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，培育一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊(duì)伍，建立相對(duì)集中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

作者:柏群曹華玲朱雪梅單位:重慶工商大學(xué)