導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)工作者成人教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會(huì)福利社會(huì)化改革以及社區(qū)建設(shè)如火如荼地進(jìn)行，而作為社會(huì)福利服務(wù)和社區(qū)建設(shè)的主要社會(huì)載體的專業(yè)社會(huì)工作者的發(fā)展卻不容樂(lè)觀。專業(yè)社會(huì)工作者的從業(yè)人數(shù)、專業(yè)化程度、實(shí)踐能力水平、成長(zhǎng)土壤并不理想，需要尋求合適的機(jī)制或模式推進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作者的健康良性發(fā)展。面對(duì)專業(yè)化社會(huì)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作的日益增長(zhǎng)的需求，各類成人教育可大有作為，立足于成人教育視角，探索研究如何構(gòu)建社會(huì)工作者成人教育培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)成人教育的發(fā)展、專業(yè)社會(huì)工作者的發(fā)展。

一、構(gòu)建社會(huì)工作者成人教育“OTT”培養(yǎng)模式重要性

社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式源自“One（內(nèi)外合一）-two（二元結(jié)合）-three（三維互動(dòng)）”，該模式的構(gòu)建將對(duì)社會(huì)工作者成人教育的發(fā)展有著較大的推動(dòng)作用?！癘TT”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)建立健全以培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)為主要內(nèi)容的政策措施和制度保障，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高社會(huì)工作人員職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。強(qiáng)調(diào)制定社會(huì)工作人才培養(yǎng)規(guī)劃，加快社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系建設(shè)，培養(yǎng)大批社會(huì)工作急需的各類專門人才，提高整體專業(yè)化社會(huì)服務(wù)水平，提升社會(huì)工作機(jī)構(gòu)社會(huì)管理能力。筆者希望，通過(guò)踐行社會(huì)工作者成人教育“OTT”培養(yǎng)模式，促使社會(huì)工作專業(yè)的良性發(fā)展，促進(jìn)從業(yè)者各項(xiàng)能力水平的提升，促進(jìn)成人教育高校的事業(yè)發(fā)展。

二、社會(huì)工作者成人教育“OTT”培養(yǎng)模式解讀

1.One：內(nèi)外合一——整合內(nèi)部資源與外部資源（1）整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程為學(xué)習(xí)者提供了多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式、輻射優(yōu)質(zhì)教育資源。許多精品課程、講義、課程教學(xué)被上傳到網(wǎng)絡(luò)，成為免費(fèi)的開(kāi)放課程資源。而國(guó)內(nèi)有許多成人高校貫徹開(kāi)放教育模式，如建立“學(xué)分銀行”，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上教學(xué)視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇、社工QQ群等豐富的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源供學(xué)員學(xué)習(xí)。諸多國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源的整合，無(wú)疑將為廣大社會(huì)工作教育培訓(xùn)學(xué)員的無(wú)時(shí)間、無(wú)地域、無(wú)空間限制的開(kāi)放學(xué)習(xí)提供便捷和素材。（2）整合校內(nèi)外資源社會(huì)急需的社會(huì)工作專業(yè)人才存在巨大缺口，各類成人教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，積極主動(dòng)與相關(guān)政府部門（如政府、組織部、教育局、財(cái)政局、民政局、人保局、社區(qū)辦等）、社會(huì)團(tuán)體（如各級(jí)工會(huì)、婦聯(lián)等）、各類企事業(yè)單位等聯(lián)系協(xié)商，努力探索“校政合作”“校企合作”新思路、新方法、新模式，開(kāi)展建設(shè)各類社會(huì)工作成人教育培訓(xùn)項(xiàng)目，加快社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系建設(shè)，制定社會(huì)工作人才培養(yǎng)規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和教育，提高社會(huì)工作人員職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。（3）整合課堂內(nèi)外資源專業(yè)理論是社會(huì)工作教育的核心，實(shí)務(wù)技能是社會(huì)工作教育的關(guān)鍵。社會(huì)工作者成人教育“OTT”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)整合和利用課堂內(nèi)外的資源，通過(guò)面授教學(xué)、專家講座、專題討論等夯實(shí)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)理論。充分挖掘課堂外資源，如組織學(xué)員參加全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試；參加區(qū)政府社區(qū)辦組織的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)等，開(kāi)展與其他高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)誼交流，參加各種規(guī)格和類型的社會(huì)工作研討會(huì)，組織人員到社會(huì)工作發(fā)展較為成熟的深圳、廣州等地進(jìn)行考察訪問(wèn)，不斷提升社會(huì)工作從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和技能水平。2.Two：二元結(jié)合——銜接二元，相輔相成（1）銜接專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐社會(huì)工作專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)員專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)員實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。①專業(yè)研討會(huì)專業(yè)研討會(huì)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段開(kāi)展專家系列講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者為社會(huì)工作者作各類學(xué)術(shù)報(bào)告；第二階段圍繞專家講座主題開(kāi)展小組討論，通過(guò)社會(huì)工作教育培訓(xùn)學(xué)員暢所欲言、集思廣益、各取所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、拓寬學(xué)員的視野，檢驗(yàn)提高學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐能力。②專題調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)工作教育培訓(xùn)學(xué)員可開(kāi)展多項(xiàng)專題調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，如青少年社會(huì)工作服務(wù)、家庭社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、社會(huì)工作價(jià)值和倫理守則、社會(huì)求助關(guān)系的社會(huì)和文化基礎(chǔ)、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)工作者的社會(huì)責(zé)任等，撰寫相關(guān)實(shí)踐報(bào)告。③專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（個(gè)案服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)工作）社會(huì)工作教育培訓(xùn)學(xué)員與成人高校指導(dǎo)老師和社工機(jī)構(gòu)督導(dǎo)一起制定整體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，討論專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的個(gè)案服務(wù)、小組服務(wù)、社區(qū)服務(wù)的專業(yè)服務(wù)計(jì)劃。通過(guò)此項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員可直接參與一項(xiàng)個(gè)案社工服務(wù)、觀摩或參與社工機(jī)構(gòu)的小組社工服務(wù)、觀摩或參與社區(qū)社工實(shí)踐活動(dòng)，撰寫相應(yīng)的服務(wù)記錄和總結(jié)報(bào)告。④實(shí)踐基地活動(dòng)社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式強(qiáng)調(diào)建立并充分利用各校外實(shí)踐基地開(kāi)展各種實(shí)踐教育活動(dòng)。例如，探訪實(shí)踐基地并完成相應(yīng)的機(jī)構(gòu)探訪報(bào)告，協(xié)助社區(qū)進(jìn)行社會(huì)工作服務(wù)的宣傳、個(gè)案和團(tuán)體活動(dòng)室的布置、社會(huì)工作資料的整理與歸檔，參加社區(qū)組織的“義工”活動(dòng)等，不僅對(duì)社區(qū)的社會(huì)工作者進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，還有力地支持社區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的規(guī)范開(kāi)展。（2）銜接專業(yè)督導(dǎo)與專業(yè)教師在建立社工教育實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)基地具有社會(huì)工作背景或者有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)工作者擔(dān)任專業(yè)督導(dǎo)老師顯得十分重要。專業(yè)督導(dǎo)與成人高校的指導(dǎo)老師一起對(duì)社會(huì)工作教育培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，如幫助學(xué)員制定實(shí)踐計(jì)劃書；安排學(xué)員了解機(jī)構(gòu)，為學(xué)員實(shí)踐提供必要的專業(yè)指導(dǎo)或?qū)I(yè)督導(dǎo)；參加各類實(shí)踐工作會(huì)議；指導(dǎo)學(xué)員完成相應(yīng)的機(jī)構(gòu)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告等。（3）銜接崗位培訓(xùn)與學(xué)歷教育溝通長(zhǎng)期輪訓(xùn)和短期培訓(xùn)、溝通崗位證書與學(xué)歷證書、溝通整體素質(zhì)提高和專業(yè)技能提高，在短期崗位培訓(xùn)項(xiàng)目與成人學(xué)歷教育間搭建起橋梁，提高社會(huì)工作人才隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平和實(shí)務(wù)能力。3.Three：三維互動(dòng)——三位一體，模式創(chuàng)新（1）校外培訓(xùn)計(jì)劃、開(kāi)放課程、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃三位一體社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式強(qiáng)調(diào)積極尋求和拓寬校外資源，以政府及相關(guān)職能部門、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位的培訓(xùn)計(jì)劃為契機(jī)和依托，以國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外開(kāi)放課程資源為支撐，以成人高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為主干，通過(guò)多種方式開(kāi)展社會(huì)工作教育，在社會(huì)工作職業(yè)化的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)工作者培訓(xùn)和注冊(cè)上崗制度的需要，既滿足的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又為成人高校的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路。（2）理論研究、人才培訓(xùn)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)三位一體依據(jù)實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作的科學(xué)性、有效性、專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)理論研究、人才培訓(xùn)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)的優(yōu)化組合，理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，努力提高社會(huì)工作的理論研究水平，為社會(huì)工作人員提供專業(yè)培訓(xùn)，介入引導(dǎo)社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程。（3）政府等校外資源、社工機(jī)構(gòu)、成人高校三位一體政府及相關(guān)職能部門、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位等校外資源大力扶持，提供各項(xiàng)政策支持、制度保障等；社工機(jī)構(gòu)大力支持，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐機(jī)會(huì)等；成人高校在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上搭建崗位培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的橋梁，在學(xué)員取得相應(yīng)的崗位資格證書和助理社會(huì)工作師職業(yè)資格證書或社會(huì)工作師職業(yè)資格證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷和學(xué)位證書。

三、“OTT”培養(yǎng)模式對(duì)成人教育高校教師提出的要求

社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式對(duì)成人教育高校的教師提出更高的要求。1.轉(zhuǎn)變角色，滿足實(shí)際工作需要，適應(yīng)教學(xué)模式從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，掌握學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展方向與最新成果，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容，將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，打破教學(xué)與課程的分離狀態(tài)，主動(dòng)、積極地參與課程研制，成為課程開(kāi)發(fā)的主體。2.提升能力，做理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師社會(huì)工作者成人教育“OTT”模式對(duì)教師提出嚴(yán)格的高要求：既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者。該模式鍛煉了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力以及二者之間的融合貫通、相輔相成，使教師向理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)復(fù)合型教師努力發(fā)展。3.提高綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)開(kāi)放教育事業(yè)提高專業(yè)理論素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和提升，跟上本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的快速更新。提高教育理論素質(zhì)，吸收教育教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高技術(shù)素質(zhì)，應(yīng)對(duì)日常工作中的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施以及新技術(shù)的更新適應(yīng)，提高教學(xué)管理素質(zhì)，強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)和文字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)周.中國(guó)“社會(huì)福利社會(huì)化”的反思與路徑探討[J].社會(huì)福利（理論版），2014

[2]李恒.成人教育與職業(yè)能力培養(yǎng)融合下的模式構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2016

[3]劉小霞.論社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2012

[4]徐小平.試論構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)維度[J].教育與職業(yè)，2014

[5]劉百寧.論素質(zhì)教育視域下高校教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].中國(guó)成人教育，2010

作者:李娜 單位:江蘇南京工業(yè)大學(xué)