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摘要:新時期背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育體系中的重要組成部分，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的價值。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要媒介，能夠有效優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。本文簡要分析了現(xiàn)階段高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設發(fā)展情況，對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設發(fā)展途徑進行深入探究。

關鍵詞:高等教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊伍;建設策略

1高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設發(fā)展背景

自2010年起，我國大力發(fā)展高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，提出《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并在其中明確關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的具體內容，要求其面對全體學生，融入培養(yǎng)過程；要求教師積極轉變自身思想，創(chuàng)新教育觀念，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與社會責任感，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，全面促進高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建設與發(fā)展。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的發(fā)展關鍵在于師資力量，缺乏師資力量，則無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。因此，高等院校重點發(fā)展自身教師團隊，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，從各個專業(yè)角度出發(fā)，結合具體的教學背景，調整專業(yè)課程結構，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對接，引進專業(yè)型教師，發(fā)展“雙師型”師資隊伍，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

2高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設中的現(xiàn)存問題

2.1缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的理論體系。在高等教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的重點在于培養(yǎng)大學生形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，發(fā)展大學生的理論知識體系，但師資隊伍建設與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏契合性，尤其是教師團隊的理論知識體系與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)知識的對接環(huán)節(jié)較為薄弱。此外，由于一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教學隊伍建設與院校專業(yè)知識相脫離，學生在學習與探索的過程中并不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師提出的相關知識與專業(yè)知識相結合，缺乏實踐性與適應性，弱化了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效應[1]。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍缺乏創(chuàng)新元素。在高等教育院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設主要集中于藝術類專業(yè)，這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設情況與大學生教育體系中的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念不符，其具體表現(xiàn)為文科學生與理科學生的思維模式略有不同，理科學生的動手能力更強，因此，要想實現(xiàn)理科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要調整師資隊伍建設模式，融入更多創(chuàng)新元素，從而提升理科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。另外，由于缺少創(chuàng)新元素，師資隊伍建設模式與學生的興趣愛好連接弱化，無法形成有力的長效契合機制，無法將學生的興趣、專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合。2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式較為落后。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會高等教育機構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，無法滿足學生的學習需求與成長需要，這就需要調整高校教師團隊組織結構，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中的教師專業(yè)水平，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。現(xiàn)階段，雖然高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中的教師工作熱情空前高漲，且積極指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但是由于缺乏專業(yè)輔導能力，無法為大學生提供系統(tǒng)、全面的指導與幫助。2.4缺乏健全的師資團隊管理機制。一些高等教育機構缺乏健全完善的師資團隊管理機制，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。比如：一些高等教育機構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人員數(shù)量較少，甚至存在大量的兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，其屬于行政體系管理，缺乏專業(yè)的教育指導素養(yǎng)與能力，缺乏工作規(guī)范，無法充分發(fā)揮師資團隊的教學效用[2]。

3高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設問題的解決措施

3.1豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導水平。關于高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，各學校要豐富師資隊伍結構，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的就業(yè)輔導水平，為學生提供高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導。首先，要積極組建以專家為核心的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學隊伍，建立“創(chuàng)業(yè)心理輔導教室”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教室”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，且分別從經(jīng)濟、心理、法律、人文、管理等多個角度入手，形成理論基礎與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。然后，高等教育學校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員的培訓力度，提高輔導員的專業(yè)水平，強化輔導員的綜合素養(yǎng)，促使輔導員能夠掌握先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導理論與技能，具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資格。3.2引進創(chuàng)新元素，滿足現(xiàn)代社會學生的學習需求。高等教育學校要想大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，就要積極引進創(chuàng)新元素，轉變落后的教育教學觀念，適應現(xiàn)代社會教育形式的發(fā)展趨勢，引進多種教育教學方式，充分滿足現(xiàn)代社會學生的學習需求。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要結合具體教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合發(fā)展，引進啟發(fā)式教學、合作探索教學、參與式教學等多種教學手段，豐富課堂教學體系，充分啟發(fā)學生思維，調動學生積極性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標。3.3鼓勵參與骨干教師培訓，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)。高等教育機構要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作，并且與當?shù)卣嘘P部門相聯(lián)合，聯(lián)合組織舉辦“教育部創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”，并結合院校實際情況，指派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中的教師前往參加培訓，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的專業(yè)水平與業(yè)務能力。高等教育機構要根據(jù)實際情況，調整“培訓班”的開設周期，并引進國內外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法與活動形式，廣泛邀請知名教育家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，開設“名師講壇”，重點講解現(xiàn)階段較為先進的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式、理論基礎與實踐問題，深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與組織活動，全面覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導問題，提升高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平[3]。3.4總體規(guī)劃教師團隊，優(yōu)化教師團隊資質結構。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的綜合性與發(fā)展性，且涉及范圍較為廣泛，包括社會學、心理學、教育學等多個學科，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊具有全面的知識體系與較廣泛的覆蓋面，能夠滿足學生的多種需求。基于此，高等教育機構可以結合本校實際情況，優(yōu)選各個專業(yè)的優(yōu)秀教師及教授，形成全方面、多角度、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；高等教育機構還要適當調整薪資待遇結構，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍人才資源穩(wěn)定，鼓勵年輕優(yōu)秀骨干教師參與到隊伍的發(fā)展中，且為其提供學習與提升的機會，讓教師深入企業(yè)感受實際工作氛圍，對運營、管理、發(fā)展等形成更深刻的認知與理解，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導能力[4]。3.5引進“雙師型”人才培養(yǎng)理念，建設高水準的師資隊伍。高等教育機構可以引進“雙師型”人才培養(yǎng)理念，在原有教師培養(yǎng)機制的基礎上，轉移教師團隊發(fā)展中心，深入開發(fā)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平，削弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習門檻，幫助學生盡快入門；在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材時，要盡量選擇理論知識與實踐相結合的教材，保證理論闡述全面、實踐部分豐富，要保證教材內容的創(chuàng)新性、發(fā)展性與實踐性，避免由于教材內容不充分而影響教學質量。此外，高等教育機構還可以建立教材研究團隊，時刻關注國內外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究動態(tài)，及時引進先進理論與方法，且積極外出學習，探訪知名大學，考察較為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學示范定點，從而提高師資隊伍發(fā)展水平[5]。

4結語

綜上所述，師資隊伍建設是高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要組成部分，也是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要因素，是有效提升教育水平、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關鍵環(huán)節(jié)。高等教育機構要充分發(fā)揮建設優(yōu)勢，強化外部環(huán)境建設，營造良好的師資隊伍發(fā)展環(huán)境，形成品牌效應；還要鼓勵參與骨干教師培訓，總體規(guī)劃教師團隊，從而優(yōu)化師資隊伍組織結構，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；更要引進“雙師型”人才培養(yǎng)理念，深化“校企聯(lián)合”，進一步提升師資隊伍建設水平，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展與完善。

參考文獻

[1]闞文婷.廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設策略研究[J].職業(yè),2019(23):70-72.

[2]孫翠艷.新木桶理論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究———以廣西高校為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,2(14):14-16,79.

[3]陳育芳.創(chuàng)業(yè)型大學視角下地方高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設新探[J].福州大學學報:哲學社會科學版,2018,32(5):102-106.

[4]羅建國,范國敏,王續(xù)明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑與保障機制[J].教育教學論壇,2018(37):48-49.

[5]李亞奇,王濤,李輝,等.加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”專職師資隊伍建設探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018,9(4):40-43.

作者:李儒怡 單位:香港中文大學