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摘要:基于“ASD成長理論”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可在以主動意識、雙創(chuàng)策略和教育機制為牽引，以政策項目、教學實踐和戰(zhàn)略視角為選配，以沉浸式學習、創(chuàng)客項目和文化產(chǎn)業(yè)為拓展的三個階段中，漸進式的形成智庫支撐、精準匹配及實效拓展三項策略，策略在啟發(fā)雙創(chuàng)思維、塑造核心價值和培育文化自信等方面，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞:ASD成長理論;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);驅(qū)動;策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需求全面，涉及復(fù)雜性學習的系統(tǒng)工程。教育部在2016年至2019年期間出臺的系列文件中提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育質(zhì)量提升的重要路徑，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和綜合能力作為高校人才培養(yǎng)成效的重要指標之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的“培養(yǎng)三問”考量，要在實現(xiàn)自我價值與社會公共價值，自我發(fā)展與國家需求的兩個層面逐步推進。價值實現(xiàn)與驅(qū)動發(fā)展不僅需要個體的主動創(chuàng)新與實踐，更需要務(wù)實的全面推進和搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，立足中國國情實際和發(fā)展現(xiàn)狀，形成良性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動策略運行機制正是本文關(guān)注的焦點。

一ASD理論模型與高校雙創(chuàng)教育

Schneide在1987年提出“吸引—選拔—退出”的個體與組織匹配模型(即ASA)，模型提出組織員工留職的初衷［1］，得益于組織前期的吸引，并提出在互動過程中的三個階段:選擇、留任和退出。王重鳴在2000年結(jié)合中國文化背景提出了，適合中國組織的“吸引—選擇—發(fā)展”的ASD成長模型理論(attraction－Selection－DevelopmentGrowthModel)(以下簡稱ASD理論)［2］，理論強調(diào)中國組織在人的發(fā)展中的持續(xù)影響作用，提出吸引階段(attrac-tion)側(cè)重組織對個體的吸引和接納;選擇階段(Se-lection)側(cè)重組織面臨環(huán)境的變化時所做出的戰(zhàn)略選擇或調(diào)整;發(fā)展階段(Development)，確保整個組織的預(yù)計成長趨勢和導向，為組織快速發(fā)展而存在。唐琳琳在2009年提出將ASD成長模型應(yīng)用于組織變革領(lǐng)導力研究范疇，認為該理論不僅適用于個體層面，也適用于組織層面。［3］ASD理論的本質(zhì)在于促進個體在組織中的成長過程，呈現(xiàn)的成長是連續(xù)性的，它強調(diào)個體要在成長過程中與組織有效匹配，才能促使其更好的發(fā)展。高校作為高等教育組織，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導，成為新時期人才培養(yǎng)的核心要義。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定存活和持續(xù)運轉(zhuǎn)是核心內(nèi)容，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的打造、優(yōu)化、選擇和測試過程中，形成側(cè)重青年為主體，具有理性認知的多元吸引機制，與此同時，必須要重視項目與技術(shù)、團隊、資源等關(guān)鍵要素的選擇匹配，在高等教育面臨更高質(zhì)量高發(fā)展訴求的關(guān)鍵期加速推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目走出“低標準”“生存型”的單一復(fù)制模式，再結(jié)合高校智庫的智力優(yōu)勢，技能實訓協(xié)同優(yōu)勢，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入“可再生”“可循環(huán)”的源動力激發(fā)狀態(tài)，最終使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在主體驅(qū)動方面，形成良性運轉(zhuǎn)態(tài)勢。ASD理論模型和高等教育組織具有發(fā)展性關(guān)聯(lián)。ASD理論強調(diào)組織對人的導向作用，核心是人－組織的匹配，側(cè)重個體功能的發(fā)揮，高等教育組織中，更注重雙創(chuàng)教育中項目－人的匹配，側(cè)重項目的可持續(xù)發(fā)展，但兩者均注重了主體的發(fā)展性和自我運轉(zhuǎn)能力的塑造。鑒于中國的雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實情況，如何吸引大學生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)意向，如何促進個體選擇不同的創(chuàng)業(yè)機會，促進其不斷成長發(fā)展，啟發(fā)雙創(chuàng)新思維，實現(xiàn)雙創(chuàng)新目標具有重要實踐價值。因此，根據(jù)不同成長階段，有針對性地在高校組織創(chuàng)業(yè)模式下設(shè)計驅(qū)動策略，能夠?qū)崿F(xiàn)更有價值的雙創(chuàng)成果。

二高校雙創(chuàng)教育的驅(qū)動策略

針對高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實問題與困境，曾多次提出要立足青年關(guān)注青年在雙創(chuàng)群體中的生力軍作用［4］。黨的以來，圍繞促進青年立足時展，發(fā)揮民族振興生力軍的重要作用的議題以及從社會多元支持體系，搭建向高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的雙創(chuàng)教育備受關(guān)注。學者周光禮在2018年提出，高等教育向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)移是中國高等教育發(fā)展的重要趨勢。這是加強高等教育與工作世界緊密聯(lián)系，應(yīng)對職場不確定的戰(zhàn)略舉措。［5］面對新發(fā)展的變革大背景，一方面，高校要加強學科專業(yè)改革，注重其規(guī)劃設(shè)計，整體布局、優(yōu)勢特色和內(nèi)涵拓展，在完善優(yōu)化專業(yè)結(jié)合度上，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，與“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈接，將教育方向向國家戰(zhàn)略、社會民生所需和主導特色產(chǎn)業(yè)推進;另一方面，高校作為高等教育組織，既與社會經(jīng)濟、政治等機構(gòu)關(guān)聯(lián)合作，又直接作用于大學生本體的雙創(chuàng)培育，同時也成為推動社會雙創(chuàng)領(lǐng)域發(fā)展的助推器。(一)吸引階段:側(cè)重主體激發(fā)和資源聯(lián)動的教育智庫支撐策略。高校作為雙創(chuàng)教育的重要場域，有著資源聯(lián)動的重要功能，即高校可提供技術(shù)輔助的學習平臺，項目優(yōu)化的路演完善平臺，采用會、博覽會等方式形成多層面、多角度的高校主導，政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社會協(xié)同的資源共享共促平臺群組，發(fā)揮其在專業(yè)前沿技術(shù)指導，可再生、跨界項目機會激發(fā)，完善產(chǎn)品的互動提升質(zhì)量過程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、信心和愿景，發(fā)揮智庫持續(xù)支持的重要功能。1．強化意識引導，形成內(nèi)外兼修的雙創(chuàng)青年主體第一，在明確青年雙創(chuàng)信念樹立方面，引導青年人要以主人翁姿態(tài)，發(fā)揮先鋒作用，不被動等待，要主動創(chuàng)新和實踐。第二，在闡述青年雙創(chuàng)與成長成才的關(guān)系時，要正確認識青年成長規(guī)律，引導青年積極投身雙創(chuàng)科技前沿，實現(xiàn)動能牽引和勇敢探索。第三，在青年雙創(chuàng)與政府服務(wù)對接方面，更要實現(xiàn)精準高效的全程化服務(wù)。2．雙創(chuàng)策略落地，激發(fā)需求轉(zhuǎn)化的雙重理性認知高校雙創(chuàng)教育具有“工具理性”和“價值理性”的雙重理性認知特征。高校雙創(chuàng)教育的工具理性被定義為“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)認知、提升創(chuàng)業(yè)技能的過程”。價值理性指“作用于社會整體帶來的積極影響”。具體包括:從早期的對雙創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)勝任力等基礎(chǔ)理論研究，向新近的資源聯(lián)動、心理特質(zhì)、創(chuàng)新型活動等實踐技能研究轉(zhuǎn)化。筆者認為，雙重理性認知的激發(fā)，強化了雙創(chuàng)認知，聚焦了實踐技能提升，表現(xiàn)在:通過將某一學科理論，融入創(chuàng)建雙創(chuàng)教育工具模型，形成可運行可借鑒的推廣模式;通過將信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建如雙創(chuàng)教育學分銀行等公共基礎(chǔ)架構(gòu)，支撐雙創(chuàng)教育的社會價值功能有效發(fā)揮。3．優(yōu)化教育機制，實現(xiàn)良性循環(huán)的全鏈條銜接第一，積極營造創(chuàng)客文化氛圍，將高校這個高等教育組織體充分調(diào)動起來，引導學科交叉融合，將理工文藝醫(yī)等學科融合發(fā)展，促進學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新動機形成。第二，充分組織和開拓雙創(chuàng)教育方式，采用全真式、體驗式、嵌入式教育方法，提供真實環(huán)境下的雙創(chuàng)“試水”環(huán)節(jié)。第三，科學統(tǒng)籌雙創(chuàng)的過程，建立一套科學合理的評價機制，鞏固創(chuàng)新成果。高校作為培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)的主要力量，具體策略需要通過主動承擔任務(wù)、提供平臺、建立機構(gòu)，以及反復(fù)的教育訓練和宣傳，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新認知。高校雙創(chuàng)教育應(yīng)立足中國國情和實際發(fā)展現(xiàn)狀，通過資源聯(lián)動、意識培養(yǎng)與主體動員，在教育過程中形成持續(xù)的雙創(chuàng)主體動力機制，吸引和發(fā)掘創(chuàng)業(yè)者團隊和社會對大學生本體的影響與作用。(二)選擇階段:聚焦項目、能力與領(lǐng)域的精準匹配策略。在促進雙創(chuàng)教育對象形成執(zhí)行力的基礎(chǔ)上，注重雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵釋義和匹配路徑，通過定位、變遷和決策的過程，從高校雙創(chuàng)發(fā)展歷程與實踐探索中，形成具體決策思路的雙創(chuàng)教育。1．項目匹配:實現(xiàn)項目與政策的“質(zhì)量趨勢”融合國務(wù)院辦公廳在2014－2018年間雙創(chuàng)類文件三十七項，包括高校雙創(chuàng)教育改革、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策落實要求、科技創(chuàng)新相關(guān)政策、小微企業(yè)融資與平臺規(guī)范、雙創(chuàng)基地與眾創(chuàng)空間的后續(xù)建設(shè)標準等內(nèi)容，在流程、范疇、人員等方面提出明確要求及質(zhì)量標準，突顯了國家的頂層統(tǒng)籌，是高校實施雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)藍本。高校應(yīng)選擇與政策導向、經(jīng)濟發(fā)展、市場訴求緊密銜接的雙創(chuàng)項目主題。具體策略比如:高校自身科技園區(qū)或聯(lián)建的眾創(chuàng)空間，要注重高校雙創(chuàng)項目的育苗、甄選和技術(shù)引入，除空間硬件提供外，更側(cè)重項目市場運營，咨詢顧問的常態(tài)化和團隊優(yōu)化更新等軟性支撐;小微企業(yè)的項目方向把控和技術(shù)轉(zhuǎn)化，是助力渡過其“生存期”的重要方面。雙創(chuàng)項目的可執(zhí)行性，資金的合理利用，融資渠道的打通，項目要與政策同向，實現(xiàn)“質(zhì)量提升，趨勢進發(fā)”的融合狀態(tài)，提升項目選擇階段的存活率。2、能力匹配:實現(xiàn)教學與實踐的“高校樣本”優(yōu)化筆者就2014－2018年《高校就業(yè)質(zhì)量報告》中高校雙創(chuàng)教育理念構(gòu)筑、課程建設(shè)、專項競賽等多個雙創(chuàng)教育專項進行梳理，通過雙創(chuàng)教育的“高校樣本”，發(fā)掘理念引導、課程改革和競賽項目等教學實踐中的重要環(huán)節(jié)，漸進有序的促進大學生雙創(chuàng)能力形成。這些具體策略包括:第一，聚焦向心力，從“粗放式”向“精準化”發(fā)展高校雙創(chuàng)教育，經(jīng)歷了從注重單項提升就業(yè)崗位的適應(yīng)性，到強調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升過程。要進行針對性選擇，實施雙創(chuàng)理念在高校人才培養(yǎng)過程中的“精準化”定位:一是定位思路。將雙創(chuàng)教育融入思想政治教育之中，實現(xiàn)從“以就業(yè)的標準實習，以創(chuàng)業(yè)的精神就業(yè)”為代表的傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘蛣?chuàng)綜合能力，服務(wù)國家發(fā)展，立志民族復(fù)興”的新時代雙創(chuàng)理念。二是定位方式。從開展“格式化”“一對多”的雙創(chuàng)成功經(jīng)驗交流分享，向“小組化”“結(jié)對式”的挫折問題分析相結(jié)合，形成從“粗放式”宏觀管理到“精準化”指導服務(wù)的轉(zhuǎn)變。三是定位內(nèi)容?？蓪⒄n程從單一商科選修課程群，向與理工農(nóng)藝醫(yī)等多學科多專業(yè)融合，實現(xiàn)僅第二課堂的“興趣啟發(fā)”向主課堂“專業(yè)雙創(chuàng)”的理念貫通，增強雙創(chuàng)教育在不同領(lǐng)域的吸引力。通過具體實施“精準化”的三個定位，將高?！坝忻黠@意識”的雙創(chuàng)人才“分流細化”，提升雙創(chuàng)核心能力;將高?！盁o明顯意識”的高校大學生群體，通過“交叉融合”，實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)青年綜合能力增長。第二，聚焦學習力，從“雙創(chuàng)課程”向“課程雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化學習力是教育主體對知識、信息、技術(shù)等內(nèi)容的覺知、加工、消化和反饋。在高校雙創(chuàng)教育中的學習力，面向課程－人的匹配轉(zhuǎn)化，從而形成穩(wěn)固的創(chuàng)意、精神和意志。具體實施圍繞:一是強化雙創(chuàng)教育課程的頂層設(shè)計和系統(tǒng)化建設(shè)，形成以通識教育為主體，跨學科交叉的雙創(chuàng)教學模式，建立黏性強的專兼師資引入課堂機制，開設(shè)KAB課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓等專項培訓和實訓。二是對參與自主創(chuàng)業(yè)、參加雙創(chuàng)競賽項目的學生建立數(shù)據(jù)庫，對應(yīng)實踐學分認定，將雙創(chuàng)教育納入高校人才培養(yǎng)方案，打通雙創(chuàng)學分與總學分的省市、校際之間的相互認定。三是構(gòu)建云學習平臺，創(chuàng)建MOOC、短視頻、微課堂等新的課程線上學習模式，通過融媒體方式，將普惠課程+精品課程推送出去，形成參與式教學和碎片化時間學習模式，實現(xiàn)“雙創(chuàng)勝任力”和“項目生存率”的強化提升。第三，聚焦競爭力，從“生存型”向“機會型”過渡競爭力是雙創(chuàng)項目持續(xù)推進，獲得價值體現(xiàn)的重要內(nèi)容。高校雙創(chuàng)教育中的競賽項目訓練，應(yīng)強調(diào)雙創(chuàng)動態(tài)能力的培育，以提升轉(zhuǎn)化，最終形成競爭意識、競爭能力和競爭水平。實現(xiàn)生存理性向發(fā)展理性轉(zhuǎn)變。具體實施比如:雙創(chuàng)競賽項目從生存性項目逐年快速轉(zhuǎn)化為科技型項目，德國紅點設(shè)計、化工設(shè)計、電子設(shè)計、青少年科技創(chuàng)新、智慧城市技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計等多學科專業(yè)大賽均是強化專業(yè)能力，對接市場需求的“練兵場”，技術(shù)前沿的專業(yè)技術(shù)類雙創(chuàng)項目市場轉(zhuǎn)化度高，社會價值與意義顯著。同時，高校邀請人資、工商、稅務(wù)、科技園等政府部門和園區(qū)企業(yè)，宣傳創(chuàng)業(yè)注冊、運營、融資等方面的流程內(nèi)容，在多層次多類別的競爭中形成穩(wěn)定團隊，逐步固化項目，促進大學生雙創(chuàng)實體轉(zhuǎn)化率和存活率。3．領(lǐng)域匹配:實現(xiàn)訴求與戰(zhàn)略的“應(yīng)用范式”明晰高校創(chuàng)業(yè)教育不僅要在知識擴充、技能訓練的工具理性角度實現(xiàn)，更要注重創(chuàng)業(yè)三觀教育的價值理性塑造，要符合中國國情實際，拓展新興應(yīng)用領(lǐng)域，具體策略為:第一，高校雙創(chuàng)要關(guān)注新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)沃土，形成“一方水土養(yǎng)一方人”的鄉(xiāng)村發(fā)展助力意識。開展以“紅色筑夢之旅”為核心的鄉(xiāng)村雙創(chuàng)實踐，扎根社會主義新農(nóng)村，將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化服務(wù)應(yīng)用于農(nóng)村建設(shè)之中，用革命老區(qū)的延安精神，指引為國為民創(chuàng)業(yè)奮斗的青春志向，引領(lǐng)青年在干事創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值理想。第二，將高?？萍贾R融入鄉(xiāng)村實地項目，比如，開設(shè)鄉(xiāng)村養(yǎng)老合作社，老年人健康項目;通過B站、抖音等多元媒體平臺，打造創(chuàng)業(yè)校友等有社會正向影響力的典型人物，代言新農(nóng)村果蔬等特色農(nóng)產(chǎn)品的推廣項目，形成農(nóng)產(chǎn)品運營代言，引導公益社會創(chuàng)業(yè)、小微科技性創(chuàng)業(yè)。第三，發(fā)揮青年學子創(chuàng)新轉(zhuǎn)化優(yōu)勢，鼓勵博士、碩士、本科生團隊，與高校創(chuàng)業(yè)導師團隊對接，從技術(shù)支持、實驗拓展到市場推廣提供合作，引導合理利用高?？蒲衅脚_、實驗室、眾創(chuàng)空間等載體，逐步形成以科學技術(shù)為核心的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項目，最大化把握創(chuàng)業(yè)機會，促進創(chuàng)業(yè)實效?？傊?，服務(wù)國計民生，把握戰(zhàn)略方向，實現(xiàn)“務(wù)農(nóng)重本，國之大綱”的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嵭卣埂?三)發(fā)展階段:著力前沿技術(shù)與文化傳承融合的實效拓展策略。高校雙創(chuàng)教育在適應(yīng)與選擇中凸顯時代性訴求，設(shè)計型學習操作、區(qū)塊鏈技術(shù)運用等創(chuàng)新性教育實踐中，將工具理性與價值理性融合，逐步提升高校在雙創(chuàng)思維啟發(fā)、核心價值塑造、文化自信培育等方面雙創(chuàng)育人的核心質(zhì)量。1．構(gòu)建沉浸式虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境，促進捕捉雙創(chuàng)機會發(fā)展階段注重拓展領(lǐng)域和眼界，構(gòu)建愿景和長遠目標，而虛擬學習是一種符合時展的有效促進方式，高校雙創(chuàng)教育要與新信息技術(shù)融合探索新發(fā)展，開展基于設(shè)計型學習操作模型的沉浸式雙創(chuàng)教育學習實踐。沉浸式學習是將學習主體通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，進入仿真式的學習氛圍和環(huán)境，強化學習主體的自我適應(yīng)、修正和反思能力。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展開的沉浸式學習，可模擬真實創(chuàng)業(yè)場景、感官互動，提升創(chuàng)業(yè)環(huán)境適應(yīng)速度。具體運用為:第一，建立虛擬現(xiàn)實雙創(chuàng)教學場景。將交叉學科課程講解、各層面的創(chuàng)業(yè)典型人物經(jīng)驗分享融入場景中，打破課堂的時間與空間局限，深化學習層次，增強學習主體在雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識學習與拓展中的主觀效能。第二，創(chuàng)建3D虛擬實訓方式。通過角色扮演、立體沙盤演練等體驗式學習，將第二課堂與第一課堂緊密對接，實現(xiàn)將知識與技能融合，形成技術(shù)轉(zhuǎn)化預(yù)判能力。第三，設(shè)置多種仿真環(huán)節(jié)。設(shè)置雙創(chuàng)項目多團隊在線路演環(huán)節(jié)、投資融資問答環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)注冊與管理環(huán)節(jié)，啟發(fā)高校大學生在仿真學習環(huán)節(jié)中的真實表現(xiàn)，提升創(chuàng)業(yè)勝任力和心理抗壓性。沉浸式虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境構(gòu)建，為教學和實踐提供了虛擬現(xiàn)實、超現(xiàn)實的學習場景，增強了體驗式學習效果，增加了捕捉雙創(chuàng)機會的洞察力。2．結(jié)合ARCS動機模型創(chuàng)客項目及區(qū)塊鏈技術(shù)，引導激發(fā)創(chuàng)業(yè)動能高校創(chuàng)客項目為青年大學生提供了實踐學習機會，ARCS動機模型認為創(chuàng)客項目的系統(tǒng)學習包含注意、關(guān)聯(lián)、信心與滿意等相互協(xié)同促進的四個環(huán)節(jié)，對于創(chuàng)客項目的教育優(yōu)化，可采用覺知創(chuàng)業(yè)意識、關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)內(nèi)外資源、學習質(zhì)量過程控制和實踐滿意度適當水平。ARCS模型側(cè)重三個方面。第一，當高校大學生能夠感覺到雙創(chuàng)知識的學習、過程和成效，具有價值維度和期望維度時，學習動機將會被確認。第二，動機的強化比動機的發(fā)掘更具挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)學習高效和學習持續(xù)，必須通過反復(fù)強化雙創(chuàng)學習動機。第三，學習動機需保持在合理適當水平，才能實現(xiàn)學習顯著的目標，期望過高或焦慮過重，都不利于學習吸收，只有高校大學生群體對創(chuàng)客項目從內(nèi)在興趣出發(fā)，才能更為主動地發(fā)掘問題，尋找項目突破口，在知識技術(shù)與實踐活動反復(fù)切磋中，激發(fā)雙創(chuàng)潛力和發(fā)展可能，從而形成持續(xù)的創(chuàng)業(yè)動能。開展基于區(qū)塊鏈技術(shù)運用的雙創(chuàng)教育實踐，以評估青年雙創(chuàng)的成效:雙創(chuàng)教育考核評價體系的變革;基于區(qū)塊鏈技術(shù)有效防止檔案造假，有效記錄和展示青年大學生的創(chuàng)造性成果和學習記錄;建立防偽的教學大數(shù)據(jù)檔案和學數(shù)據(jù)檔案;基于區(qū)塊鏈技術(shù)支撐雙創(chuàng)教育的“發(fā)展性評價”和“創(chuàng)新型評價”。3．樹立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及可持續(xù)生態(tài)觀念，持續(xù)增強發(fā)展愿景對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，高校雙創(chuàng)教育工作的價值理性基本取向是培養(yǎng)青年堅持以批判的精神繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展仰賴于文化自信的建立。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)該從單項的經(jīng)濟效益關(guān)注視角向綜合的社會效益轉(zhuǎn)變，運用新的發(fā)展理念和科學思想，形成當代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新氛圍、新境界。產(chǎn)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要載體和基礎(chǔ)平臺，蘊涵其中的文化是靈魂，如果根上不具備文化繼承，文化自信，文化產(chǎn)業(yè)就會脫離中國發(fā)展主體方向和發(fā)展趨勢，只有在雙創(chuàng)教育中建立中華傳統(tǒng)文化、革命文化、中國特色社會主義先進文化的自信基礎(chǔ)，才能從根本上發(fā)展出真正強大的文化產(chǎn)業(yè)。高校雙創(chuàng)教育過程中的吸引—選擇—發(fā)展階段，與對策內(nèi)容并非一一對應(yīng)和從屬的關(guān)系，而是針對其不同階段發(fā)揮的相應(yīng)功能，以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育在人－項目中的側(cè)重性發(fā)展，使教育本身更聚焦，教育成效更顯著。

三結(jié)論

綜上，ASD成長理論為高校雙創(chuàng)教育提供了重要的思想基礎(chǔ)和發(fā)展思路。一方面，ASD理論框架和高等教育組織的目標具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。二者都強調(diào)主體的發(fā)展性。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體及團隊主體在雙創(chuàng)項目的吸引、選擇和發(fā)展的三個成長階段中，高等教育組織的目標是通過以“項目－人”的匹配為焦點注重項目可持續(xù)發(fā)展，采取主動性的驅(qū)動策略，實現(xiàn)主體良好的發(fā)展性和塑造其高效的自我運轉(zhuǎn)能力。另一方面，ASD的理論本質(zhì)上強調(diào)“匹配性”?；贏SD理論思路，本研究探究了A－S－D三個階段的“關(guān)鍵匹配策略”，即，形成資源聯(lián)動的雙創(chuàng)教育智庫支撐策略，形成項目、能力與領(lǐng)域的精準匹配策略，形成前沿技術(shù)與文化傳承融合的實效拓展策略，最終通過高校雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)策略，不斷促進高校大學生群體，掌握持續(xù)創(chuàng)新與機會創(chuàng)業(yè)的動態(tài)能力。高校雙創(chuàng)教育是高校深化教育改革的重要突破口。雙創(chuàng)教育是高校思想政治教育中價值觀塑造的重要環(huán)節(jié)，正視高校雙創(chuàng)教育，對社會、政治、經(jīng)濟、文化和人口等要素對其產(chǎn)生的深刻影響，嘗試以教育工具理性與價值理性的統(tǒng)一，解決以往高校雙創(chuàng)教育目標的虛化、教育內(nèi)容的偏狹以及效果評估單一的問題，引導高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神的新時代雙創(chuàng)生力軍，主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

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作者:胡博 單位:江南大學