導(dǎo)語：中美高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)業(yè)教育在全球的興起與世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，越來越多的國家認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性和必要性。作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，美國也引領(lǐng)了全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。自1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程———《新創(chuàng)企業(yè)管理》以來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國大學(xué)教育的重要組成部分。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系已經(jīng)非常系統(tǒng)和完善，不僅累積了豐富的創(chuàng)業(yè)教育理論成果，而且開展了大量的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于推動(dòng)美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了重要作用。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育的改革，高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育日漸重視，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系也初具模型，但由于我國對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，我國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在設(shè)計(jì)理念、教育重點(diǎn)，內(nèi)容系統(tǒng)化以及實(shí)施過程方面存在一些不足。因此，對(duì)比分析中美兩國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的特征與差異，重點(diǎn)研究美國的成功經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系有所啟示。

一、中美高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容概述

（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容概述。美國是創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐起步最早，發(fā)展最好，普及范圍最廣的國家。哈佛大學(xué)商學(xué)院在1947年開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，是首次出現(xiàn)在大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，主要內(nèi)容是為MBA學(xué)生講授有效管理新創(chuàng)企業(yè)的基本原則[1]。1967年，紐約大學(xué)和斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育體系，主要內(nèi)容為如何創(chuàng)造財(cái)富和創(chuàng)建企業(yè)。在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容帶有明顯“功利性”色彩，主要針對(duì)小企業(yè)創(chuàng)辦或企業(yè)家速成。20世紀(jì)80年代，美國創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，教育內(nèi)容不斷革新，著重培養(yǎng)培訓(xùn)者創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。2004年，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟頒布了《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，其中列舉了創(chuàng)業(yè)教育涉及的具體內(nèi)容，主要包括三大部分：創(chuàng)業(yè)能力，必備技能和企業(yè)功能。每一部分附有具體的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步細(xì)分為具體的表現(xiàn)性指標(biāo)，通過明確、具體的語言對(duì)培訓(xùn)者應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)或能力進(jìn)行了描述，具體涉及創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)行為，溝通和人際交往能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，專業(yè)規(guī)劃，求職技巧，人力資源，財(cái)務(wù)管理，運(yùn)營管理等方面的知識(shí)和內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容重在研究創(chuàng)業(yè)過程，強(qiáng)調(diào)人如何在創(chuàng)業(yè)過程中完成自我實(shí)現(xiàn)。（二）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容概述。與美國相比，我國創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐起步較晚，但發(fā)展迅速。1998年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。同年，清華大學(xué)舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并開設(shè)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》《高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》兩門課程，為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科技創(chuàng)業(yè)知識(shí)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育由此拉開序幕[1]。2002年，教育部確定包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育自主探索，這一時(shí)期各高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容各有側(cè)重，但都集中在創(chuàng)業(yè)基本技能訓(xùn)練方面。2012年，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》出臺(tái)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容作出設(shè)定，包括六個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；創(chuàng)業(yè)資源；以及新企業(yè)的開辦[2]。每一部分又細(xì)分為具體的教育要點(diǎn)，如組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的策略，管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的技巧，如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容重在研究教育過程，強(qiáng)調(diào)教育人如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的功能和條件。

二、中美高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容比較分析

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)理念的比較：素質(zhì)發(fā)展與技能培養(yǎng)。中美兩國高校在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)方面都體現(xiàn)了以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的教育理念，但美國更加注重發(fā)展受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以及在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中或工作中運(yùn)用這些素質(zhì)的能力，以幫助他們更好的適應(yīng)工作的需要和社會(huì)的變革，而我國高校由于受到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，內(nèi)容設(shè)計(jì)傾向于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，使他們企業(yè)創(chuàng)辦者，自謀職業(yè)的同時(shí)，還能創(chuàng)造更多的工作崗位。美國創(chuàng)業(yè)教育的興起最初是為了培養(yǎng)小企業(yè)主，創(chuàng)造就業(yè)崗位，以解決就業(yè)困難問題。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，其目標(biāo)經(jīng)歷了從功利性向非功利性的轉(zhuǎn)變，其教育理念開始著眼于長遠(yuǎn)。目前，美國大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為教育理念，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！霸O(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育理念源于“美國創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯，他認(rèn)為應(yīng)該通過特有的教育方式，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)能力等特質(zhì)傳承下去，使之成為受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而內(nèi)化成“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，造就美國“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。這種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不只對(duì)于創(chuàng)業(yè)者重要，對(duì)于受雇傭拿薪水的員工同樣重要，因?yàn)橹挥芯邆鋭?chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的變革。我國在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，雖然秉承著以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的教育理念，但更加側(cè)重于從解決嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，緩解就業(yè)壓力的角度出發(fā)，重在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的具體技能，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育甚至可以說是“培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者”的教育，功利性特征十分明顯。雖然目前我國高校開始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，但在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)提高方面的相關(guān)教育內(nèi)容還有待加強(qiáng)。（二）教育內(nèi)容重點(diǎn)的比較：實(shí)踐與理論。目前，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)內(nèi)容，專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，不僅包含豐富的理論知識(shí)，也包含大量的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是開放式的教育，它與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即使在理論教學(xué)中，也會(huì)通過典型案例研究、計(jì)算機(jī)模擬等方式，增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)際案例的分析和探究，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的敏感性，提升解決實(shí)際問題的能力。更為重要的是，美國高校會(huì)經(jīng)常組織各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽或項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)論壇、創(chuàng)業(yè)俱樂部以及企業(yè)實(shí)習(xí)等方式。美國很多著名的公司、企業(yè)就是在這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中誕生并成為美國經(jīng)濟(jì)的支柱。如已經(jīng)有十幾年歷史的麻省理工學(xué)院“五萬美金創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，影響甚大，每年都會(huì)有5-6家新企業(yè)在這個(gè)比賽中誕生[3]。相較之下，受傳統(tǒng)教育模式影響，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，實(shí)踐內(nèi)容比較少。雖然目前各個(gè)高校開始認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，通過建立相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)體系作為支撐，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中的實(shí)踐部分，但由于還處在起步階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一，多以創(chuàng)業(yè)競賽為主，有的高校甚至以單純的創(chuàng)業(yè)比賽來代替創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。當(dāng)前許多高校開始建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化器來加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果，不過還處在嘗試階段，普及程度不高，能在一定程度上幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，但要根本解決這個(gè)問題，還需要更多的探索和實(shí)踐。（三）教育內(nèi)容系統(tǒng)化的比較：學(xué)科化與課程化。豐富、系統(tǒng)的教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保證，而教育內(nèi)容系統(tǒng)化最明顯的特征是能夠?qū)W科化，成為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)W科，擁有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，進(jìn)行專門深入的研究。美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長期的發(fā)展，教育內(nèi)容已經(jīng)十分豐富，而美國大多數(shù)高校都在本科教育中設(shè)立了創(chuàng)業(yè)方向，很多大學(xué)在此基礎(chǔ)上設(shè)立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育，可以授予學(xué)士、碩士、甚至是博士學(xué)位，很多學(xué)校的MBA計(jì)劃和PHD計(jì)劃都會(huì)專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)方向，有的學(xué)校甚至還設(shè)立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在學(xué)科化發(fā)展的背景下，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容幾乎涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、設(shè)立、融資、管理、法律等方方面面的內(nèi)容，形成了系統(tǒng)完善的課程體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。據(jù)調(diào)查顯示，2005年，美國有超過1600所高校為學(xué)生提供了2200多門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)期刊多達(dá)44種。由此可見，美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征。相比之下，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育內(nèi)容多為借鑒國外模式，缺乏本土化研究成果，還未呈明顯的系統(tǒng)化特征。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育歸入就業(yè)指導(dǎo)體系中，只有少數(shù)高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學(xué)方向，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多以獨(dú)立課程的形式呈現(xiàn)，主要的創(chuàng)業(yè)教育課程包括《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》《科技創(chuàng)業(yè)》《商業(yè)計(jì)劃書》等，在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)建構(gòu)等方面還很缺失[4]。隨著創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，高校對(duì)此日益重視，課程種類和數(shù)量增長迅速。2010年，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求，各高校將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，由此，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)課程化發(fā)展趨勢(shì)。（四）內(nèi)容實(shí)施過程的比較：合作化與獨(dú)立化。在內(nèi)容具體實(shí)施過程中，美國高校創(chuàng)業(yè)教育體系在不同層面上都存在著合作現(xiàn)象，表現(xiàn)出明顯的合作化特征。美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，在培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力時(shí)，不同階段的創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)的責(zé)任不同。雖然美國創(chuàng)業(yè)教育最先起源于大學(xué)，但并不僅僅局限于高等教育階段。美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從大學(xué)延伸到了中小學(xué)，形成了基礎(chǔ)教育和高等教育之間銜接合作。兩個(gè)階段的教育重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容旨在幫助受教育者形成對(duì)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的概括性認(rèn)識(shí)，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。而高等教育內(nèi)容旨在提高受教育者的創(chuàng)造性，滿足受教育者創(chuàng)業(yè)的需要，并通過實(shí)踐性活動(dòng)幫助受教育者掌握創(chuàng)業(yè)管理的知識(shí)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和駕馭風(fēng)險(xiǎn)的能力。另一方面，美國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容已經(jīng)逐步滲透到專業(yè)學(xué)科中，呈現(xiàn)出典型的跨學(xué)科趨勢(shì)。與專業(yè)學(xué)科整合的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式，是創(chuàng)業(yè)教育取得最佳效果的條件之一，也可以說，其他專業(yè)的學(xué)生要獲得成功，必須具備創(chuàng)業(yè)精神。同美國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在實(shí)施過程中還相對(duì)獨(dú)立。我國創(chuàng)業(yè)教育起源于大學(xué)，在高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，基本所有高校都開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程。然后受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，我國創(chuàng)業(yè)教育還未普及到中小學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域處于十分邊緣的地位，創(chuàng)業(yè)教育還僅僅局限在高等教育領(lǐng)域發(fā)展，教育內(nèi)容主要針對(duì)高校學(xué)生，呈現(xiàn)獨(dú)立化發(fā)展特征。另一方面，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合度不高，雖然目前有少數(shù)高校開始嘗試跨學(xué)科教育，但整體來說，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容脫離專業(yè)領(lǐng)域，存在跨學(xué)科滲透性欠缺的問題。

三、啟示

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)理念。我國高校創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)20年探索，正處在理性發(fā)展的關(guān)鍵階段?？茖W(xué)的教育理念能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，成為提高教育效果的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值具有重要意義，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步同樣具有戰(zhàn)略性的意義。當(dāng)前，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得高校傾向于把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育或擇業(yè)教育，成為解決大學(xué)生就業(yè)問題的出路。這樣的背景下，高校很容易將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成“企業(yè)家速成教育”，因而過于注重創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[5]。因此，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該走出企業(yè)家速成的理念誤區(qū)，避免功利性價(jià)值取向，確定以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家為最終目標(biāo)的教育理念，使創(chuàng)業(yè)教育能夠真正面向未來，培養(yǎng)具有“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”創(chuàng)業(yè)人才。（二）開展豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。與美國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的實(shí)踐部分比例很低，實(shí)踐不足也是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的一大弊端。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本目標(biāo)，就不能從理論到理論，從書本到書本。實(shí)踐過程不僅是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更是獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。要改變我國高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，要從多方面入手增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中的實(shí)踐活動(dòng)比例。一方面在課堂中，通過案例教學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)課堂等方式，使理論教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教育環(huán)境，讓學(xué)生可以近距離感受實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要搭建各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，依托創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。同時(shí)，要積極加強(qiáng)與地方、企業(yè)的合作，通過項(xiàng)目合作、課題研究、科技咨詢等方式，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為有意向有條件創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金政策等方面的扶持，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)教育不能單純依靠商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)體系，也不應(yīng)該只在現(xiàn)有教學(xué)體系上增加幾門創(chuàng)業(yè)課程。要使創(chuàng)業(yè)教育真正發(fā)展普及，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要將創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)研究。學(xué)科化是專業(yè)化的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，要使創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，我們要在現(xiàn)有教育體系基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系，專門研究并培養(yǎng)專業(yè)人才。一方面，要不斷充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，系統(tǒng)豐富的教育內(nèi)容能增強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容大綱化和體系化，在此基礎(chǔ)上，使創(chuàng)業(yè)教育向?qū)W科化方向發(fā)展。另一方面，要設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位教育，通過系統(tǒng)化的學(xué)位教育來培養(yǎng)各層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)專門人才。最后，要不斷加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)的專門研究，研究是教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)也能不斷促進(jìn)研究。通過成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，出版相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育快速深入的發(fā)展。（四）實(shí)行合作化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實(shí)施模式。創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人的要求是多方面的，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)體綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實(shí)施古城中，要實(shí)行合作化模式。首先，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)和能力，需要發(fā)揮多層次教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)功能。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于高校，應(yīng)該貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育的始終。在不同階段，教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同，但目標(biāo)一致。要加強(qiáng)高校和中小學(xué)的合作銜接，使中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和保障，而大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng)和提升，兩者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。其次，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的整合。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實(shí)施過程中，注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性和創(chuàng)新性，提倡多學(xué)科合作方式，加強(qiáng)“通才培養(yǎng)”。只有創(chuàng)業(yè)教育融入滲透到專業(yè)教育的各個(gè)階段，才能保證創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳潤瑤 單位:內(nèi)江師范學(xué)院