導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新就是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的東西，既可以是觀念上的，也可以是行為上的。創(chuàng)業(yè)是指一個(gè)發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出創(chuàng)新的產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的過程，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學(xué)改革創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的融合，是現(xiàn)代化、大眾化、國(guó)際化背景下的一種多樣化人才培養(yǎng)理念和模式。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）提出：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“關(guān)于如何創(chuàng)辦企業(yè)”的教育，而是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和綜合技能，其本質(zhì)就是育人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以認(rèn)為是素質(zhì)教育的具體化。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)應(yīng)是在尊重大學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需要的前提下，以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為宗旨。通過在大學(xué)生中間開展各種全程性的、多樣性的課程教育活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因植入他們心中，促使他們掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和方法，從而在整體上提高廣東高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，更好的適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。但從目前的實(shí)施情況看，很多學(xué)校還處在起步和探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的學(xué)科體系，普遍存在諸多問題。3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，很多廣東高職院校的管理者存在這樣的思想：學(xué)校的教育資源比較緊張，專業(yè)教學(xué)已經(jīng)用去了大多數(shù)的資源，若再去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅教育資源不夠，而且耗費(fèi)額外經(jīng)費(fèi)，在心理上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展比較排斥。部分教師則認(rèn)為，當(dāng)前廣東高職院校生源質(zhì)量普遍下降，要達(dá)到以往的教學(xué)效果實(shí)屬不易，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展完全沒必要；大部分廣東高職院校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，更多的是應(yīng)付各種專業(yè)考試和社團(tuán)活動(dòng)，要么完全沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，要么認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后走上社會(huì)以后的事，現(xiàn)在操之過急，不如好好享受現(xiàn)在的大學(xué)生活?？偠灾瑥V東高職院校部分管理者、教師以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以展開。3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標(biāo)定位模糊。廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的最終目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，面向全體大學(xué)生，培養(yǎng)她們的創(chuàng)新思維和精神，陶冶他們的創(chuàng)業(yè)情操，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，同時(shí)對(duì)那些有創(chuàng)業(yè)天賦、有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生提供各種支持，關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。目前，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠明確，課程目標(biāo)設(shè)置不能有效地從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性與個(gè)性目標(biāo)層面來定位。一些高校為了提高就業(yè)率，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)教育促使畢業(yè)生從為別人打工到自己創(chuàng)業(yè)，變消極就業(yè)為積極就業(yè)，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)大多數(shù)廣東高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都是以選修課為主，附帶普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程被擠壓在一個(gè)相對(duì)狹窄的發(fā)展空間里，得不到學(xué)生的重視，課程的目標(biāo)定位模糊。作用、輻射面小，難以形成影響力。3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合度低。很多廣東高職院校也會(huì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并在人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程都是鼓勵(lì)的，并沒有與專業(yè)課程結(jié)合起來，與專業(yè)教育融合度非常低。(下轉(zhuǎn)P85)這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性和可行性，而專業(yè)教育的效果也不能通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了空中樓閣，脫離了專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，就脫離了有效的課程載體，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形同虛設(shè)。真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是需要?jiǎng)?chuàng)新與專業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來的，只有在專業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這樣的創(chuàng)業(yè)才具備成功的可能性。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視不同專業(yè)學(xué)生的差異，針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打通專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的融合。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

廣州城建職業(yè)學(xué)院從2014年開始全面修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，拓展創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的廣義深層內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定義為培養(yǎng)學(xué)生的“崗位創(chuàng)新素質(zhì)，社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力”，建立了通識(shí)普及、專業(yè)融合和精英培養(yǎng)“點(diǎn)線面”結(jié)合雙創(chuàng)課程體系。面上，針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)普及”，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》必修課，《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)造力講座》和《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法應(yīng)用》等公共選修課，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》慕課，使學(xué)生能夠做到“知自我”。開設(shè)跨專業(yè)平臺(tái)課《公司運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)戰(zhàn)》，每次開課涉及四個(gè)不同專業(yè)，最多一次可達(dá)219名學(xué)生，該課程于2015年立項(xiàng)為省級(jí)精品資源共享課，任何專業(yè)背景的同學(xué)通過“跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)之間的跨界融合，能夠“懂管理”。線上，針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)三條線上與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。第一條線是每個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一門不少于2學(xué)分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)創(chuàng)新能力的培育提升”，使學(xué)生得以“強(qiáng)技能”。第二條線是依托校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)學(xué)院，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班”，實(shí)行“3+1”疊加式的人才培養(yǎng)，即開展1年兩個(gè)學(xué)期6門課共12學(xué)分的跨專業(yè)人才培養(yǎng)。目前開設(shè)的先鋒班覆蓋了學(xué)校全部六大專業(yè)群，開展了21期培訓(xùn)，涉及建筑工程管理、模具設(shè)計(jì)技術(shù)、工商企業(yè)管理、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等16個(gè)專業(yè)。先鋒班由企業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)所屬二級(jí)學(xué)院實(shí)行“課程眾建、學(xué)生眾管、項(xiàng)目眾扶、資金眾籌”，同時(shí)利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)公司、大師（雙師）工作室，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)孵化”，力爭(zhēng)使學(xué)生“善經(jīng)營(yíng)”。第三條線是開設(shè)了三年制的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，學(xué)校自2012年開始就在工商企業(yè)管理專業(yè)下設(shè)“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)”方向，并于2015年成功申報(bào)“創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)，目前累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)183名。點(diǎn)上，面向有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行精英培養(yǎng)，利用省人社廳的雙創(chuàng)政策及資金支持，舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，并提供至少半年的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，達(dá)到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展”，目前仍處于持續(xù)經(jīng)營(yíng)過程的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司達(dá)43家，學(xué)生真正做到“能創(chuàng)業(yè)”。

總之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)并不是簡(jiǎn)單的開設(shè)幾門課程，而是涉及到各個(gè)方面，只有這樣才能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。廣州城建職業(yè)學(xué)院學(xué)院經(jīng)過近四年的探索與實(shí)踐，基于廣東地域的特點(diǎn)和高職教育的規(guī)律，構(gòu)建了“點(diǎn)線面”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，也為其他高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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作者:陳飛飛 單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院