導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題探討3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)業(yè)教育的提出

創(chuàng)業(yè)教育，簡(jiǎn)言之是指激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培訓(xùn)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的必備知識(shí)、基本能力、心理素質(zhì)等的教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的人才。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是包括政府、高校、企業(yè)、非營(yíng)利組織等在內(nèi)的社會(huì)各要素共同參與的教育，其中高校與其他各要素之間均有緊密的聯(lián)系。1989年，在北京召開(kāi)了面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)，之后我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始正式出現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校逐步開(kāi)展。［1］大學(xué)生是青年當(dāng)中的優(yōu)秀群體，整體素質(zhì)較高，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，有良好的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，高校通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，不僅能有效緩解當(dāng)前面臨的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，而且對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也具有重要意義。

二、中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育雖然從提出到至今只有短短20多年的時(shí)間，但是創(chuàng)業(yè)教育從理論到實(shí)踐還是經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展、不斷深化的歷史過(guò)程。然而，相比于美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究還存在著一定的脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育留于形式，只看中結(jié)果，忽略了教育的過(guò)程，存在著一些教育誤區(qū)，集中表現(xiàn)在3個(gè)方面。

（一）教育模式的誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育形式＝形式創(chuàng)業(yè)教育

北京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任劉麗君在對(duì)北京、天津、江蘇等地12所大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得出：被調(diào)查的學(xué)校中有9所大學(xué)為本科生開(kāi)設(shè)選修課，占調(diào)查總數(shù)的75％，有6所學(xué)校為研究生開(kāi)設(shè)選修課，占調(diào)查總數(shù)的50％，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是調(diào)查范圍內(nèi)唯一一所對(duì)本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課的大學(xué)，調(diào)查的學(xué)校中沒(méi)有一所大學(xué)為研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，有7所大學(xué)舉行以獲得資金投資或贊助獎(jiǎng)勵(lì)并創(chuàng)辦科技型企業(yè)為目的的校園創(chuàng)業(yè)大賽，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的58％。［2］就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校仍然停留在開(kāi)設(shè)選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育上，無(wú)論是課程內(nèi)容、體系、形式上都不夠系統(tǒng)完善，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。

（二）教育主體關(guān)系的誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)的教與學(xué)＝創(chuàng)業(yè)教學(xué)

從總體上看，具有良好教育背景的創(chuàng)業(yè)者比那些未受過(guò)良好教育的人更容易獲得成功。創(chuàng)業(yè)是一門(mén)學(xué)科，像其他任何學(xué)科一樣，是可以學(xué)到的。［3］作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育同樣擁有教與學(xué)兩個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)是可以教授的，創(chuàng)業(yè)也是可以學(xué)習(xí)的，但是創(chuàng)業(yè)的教與學(xué)不等同于簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)。相比較于一般意義上的教學(xué)，創(chuàng)業(yè)的教與學(xué)，既有規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果，同樣還有一些屬于創(chuàng)業(yè)教育特有的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資不僅局限于教師，還應(yīng)該有相當(dāng)一部分企業(yè)家。教師除了教學(xué)還應(yīng)從事創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與科研，創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置不同于一般的以課堂教學(xué)為主而是應(yīng)該有相當(dāng)量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找并實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目等。

（三）教育目標(biāo)的誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育＝創(chuàng)業(yè)

當(dāng)下，各種媒體對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的故事非常感興趣，集中式的宣傳報(bào)道很容易將高校在創(chuàng)業(yè)教育中帶入誤區(qū)，一些高校將實(shí)現(xiàn)更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要甚至唯一目標(biāo)，盲目地開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)街，讓學(xué)生做生意，以進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園（街）或科技園的“企業(yè)”多少作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果，以在一些高級(jí)別的創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的成績(jī)。這些做法與高等教育的目標(biāo)是背離的，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1998年召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議上，就強(qiáng)調(diào)指出了“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使大學(xué)生‘不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者’”。［4］可見(jiàn)，高校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)行為、培育創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)而營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，才是正確的目標(biāo)，以某項(xiàng)指標(biāo)的多寡好壞作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果都不全面。

三、破解創(chuàng)業(yè)教育困局的途徑

（一）建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)與學(xué)科體系

創(chuàng)業(yè)教育基于知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程，也是自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)交叉綜合的教育，因此在創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科體系的建構(gòu)上要充分考慮多學(xué)科性。第一，在學(xué)科設(shè)置上注重交叉性。設(shè)立可同時(shí)跨2—3個(gè)學(xué)科甚至學(xué)科門(mén)類的交叉學(xué)科，按照一級(jí)學(xué)科對(duì)待，例如，在管理、教育、工程3個(gè)學(xué)構(gòu)成的交叉學(xué)科下，設(shè)立技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新管理工程等若干學(xué)科方向，授予相應(yīng)的學(xué)位；第二，在課程設(shè)置與管理上注重開(kāi)放性。實(shí)行專業(yè)課、必修課、選修課、在職培訓(xùn)相結(jié)合的開(kāi)放式管理，將創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)專業(yè)或研究方向，設(shè)置完整和系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有方面，如“創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)”、“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”、“機(jī)會(huì)識(shí)別”、“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)業(yè)研究”和“小企業(yè)管理”等；［5］第三，在學(xué)籍管理上注重服務(wù)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理體制由管理型、封閉型向服務(wù)型、開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。在以往學(xué)分制的基礎(chǔ)上，充分考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，完善休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制，允許在校生因創(chuàng)業(yè)的需要辦理休學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)；最后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上注重綜合性。將創(chuàng)業(yè)教育的空間擴(kuò)展至課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)外教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，顯性課程和隱性課程結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也強(qiáng)調(diào)進(jìn)入社會(huì)以后的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)、動(dòng)手能力、綜合能力、合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力等真正落到實(shí)處［6］。

（二）建構(gòu)校外創(chuàng)業(yè)教育援助體系

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是也越來(lái)越多地得到社會(huì)各個(gè)部門(mén)的關(guān)注和支持，政府、企業(yè)、非營(yíng)利組織等已經(jīng)共同形成多層次的完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)援助網(wǎng)絡(luò)。在援助體系中，政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織都可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供建議、咨詢、指導(dǎo)、商業(yè)支持、資金支持等一種或多種不同的支持。高校要善于以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，緊緊抓住創(chuàng)業(yè)教育的寶貴資源，充分發(fā)揮社會(huì)援助體系的作用［7］。在政策方面，研究政府的優(yōu)惠政策和配套的實(shí)施細(xì)則和配套措施，在學(xué)校的網(wǎng)站或創(chuàng)業(yè)論壇上予以公布，呼吁政府既要制定相關(guān)優(yōu)惠政策，也要制定創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)政策；在師資方面，積極尋求從支援體系中獲取創(chuàng)業(yè)教育師資，彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)師資的短缺，支援體系中的企業(yè)家、行業(yè)人士等因?yàn)槭熘c創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、技能、知識(shí)，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供最鮮活的教材，同時(shí)可以為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)；在創(chuàng)業(yè)融資方面，利用好政府實(shí)施的自上而下的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)取有力的資金支持，利用企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為創(chuàng)業(yè)提供必備的資金支持，依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為學(xué)生獲得銀行、風(fēng)險(xiǎn)資本等外部創(chuàng)業(yè)資金的支持；此外，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，輸送優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，與正規(guī)的創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)或青商會(huì)等社會(huì)組織建立合作關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供諸如咨詢、項(xiàng)目評(píng)估等更加直接、專業(yè)的服務(wù)［8］。

（三）建構(gòu)校園創(chuàng)業(yè)文化體系

高校創(chuàng)業(yè)教育不僅以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，還要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成可以代際傳遞的創(chuàng)業(yè)文化。積極的校園創(chuàng)業(yè)文化具有凝聚、導(dǎo)向、約束與激勵(lì)等功能，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們的精神動(dòng)力和發(fā)動(dòng)機(jī)。一方面，要強(qiáng)化企業(yè)家精神在校園創(chuàng)業(yè)文化中的塑造，并努力使之形成大學(xué)文化的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)舉辦各類社團(tuán)活動(dòng)、主題團(tuán)日活動(dòng)、主題黨日活動(dòng)、校友見(jiàn)面會(huì)等形式開(kāi)展對(duì)企業(yè)家精神和品質(zhì)的探討，對(duì)在創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中體現(xiàn)出的抱團(tuán)創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于承擔(dān)、善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的能力和品質(zhì)要積極宣傳；另一方面高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，利用微博、報(bào)紙、手機(jī)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等等多種媒介，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)話題的討論，宣傳創(chuàng)業(yè)故事，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功者的榜樣示范作用，積極營(yíng)造立志創(chuàng)業(yè)、分享創(chuàng)業(yè)、研究創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)文化，從而激發(fā)更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)就業(yè)的信心。（本文來(lái)自于《常州大學(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版》雜志?！冻Ｖ荽髮W(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：牟靜1袁志華2工作單位：1．常州大學(xué)團(tuán)委2．常州大學(xué)學(xué)生工作處

第二篇

一、創(chuàng)業(yè)教育是人的發(fā)展教育，要在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究方面下功夫

深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，首要的是探討創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀教育，確保創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要把正確性理論武裝和導(dǎo)向性理論武裝放在突出位置，形成青年學(xué)生積極、健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)，集中表現(xiàn)在基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)提高創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)是建立以社會(huì)主義核心價(jià)值為主體內(nèi)容的發(fā)展信仰，核心是踐行與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求相匹配的實(shí)踐行動(dòng)，舍棄小我，融入大我，教育和引導(dǎo)青年學(xué)生把個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，到基層去創(chuàng)業(yè)，到工農(nóng)群眾中去創(chuàng)業(yè)，到火熱的社會(huì)實(shí)踐中去創(chuàng)業(yè)。需要提出的是，創(chuàng)業(yè)教育理論研究要引入大創(chuàng)業(yè)觀教育概念。除了價(jià)值觀教育，大創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)包括人生觀教育和發(fā)展觀教育，體現(xiàn)在就業(yè)方面，創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)也是轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的教育；體現(xiàn)在發(fā)展方面，創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的教育。深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，應(yīng)著重圍繞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性展開(kāi)深層次探討，即如何確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。就我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育理論研究還要認(rèn)真解決三個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)業(yè)教育定位問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家行為等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育為“第三本護(hù)照”，被賦予與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育同等重要的地位。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，或長(zhǎng)期在職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間徘徊，直接帶來(lái)的是教育方法和教育手段不能符合創(chuàng)業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律，這種脫離創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際的行為，易于讓大學(xué)生為解決社會(huì)生存問(wèn)題去奔波。創(chuàng)業(yè)教育目的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所需要的能力、視野、意識(shí)、作風(fēng)和精神，直至培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，或長(zhǎng)期在功利化和現(xiàn)實(shí)化之間徘徊，直接帶來(lái)的是過(guò)分追求創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的企業(yè)行為，這種教育目的的簡(jiǎn)單追求和現(xiàn)實(shí)追求，易于讓大學(xué)生取向功利價(jià)值的眼前目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題。2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確要求各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決教學(xué)問(wèn)題，或長(zhǎng)期在專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育之間徘徊，直接帶來(lái)的是創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入學(xué)校整個(gè)人才培養(yǎng)方案，失去了專業(yè)教學(xué)這一最有力的支持，這種單純理解為知識(shí)和實(shí)用的傳授，不能讓學(xué)生充分地挖掘自身的發(fā)展?jié)摿?。認(rèn)真解決創(chuàng)業(yè)教育的定位問(wèn)題、目的問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵是能夠確保創(chuàng)業(yè)教育按照自身的教育規(guī)律來(lái)進(jìn)行，真正推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育朝著更有作為的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)業(yè)教育是人的職前教育，要在改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制方面下功夫

要按照馬克思主義人的全面發(fā)展思想，下大力氣改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制。結(jié)合新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的智力支撐特點(diǎn)，體現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對(duì)未來(lái)人才的要求，體現(xiàn)出時(shí)代要求，并按照創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，建立起教育溝通社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的橋梁，建立起人才從單一型向復(fù)合型、從職業(yè)型向社會(huì)型、從傳承型向創(chuàng)新型、從從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)換的紐帶，實(shí)現(xiàn)處處有創(chuàng)業(yè)渠道，時(shí)時(shí)有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，人人有創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)。在目前就業(yè)形勢(shì)仍然嚴(yán)峻的情況下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高引發(fā)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的疑慮，甚至有些高校和學(xué)生部門(mén)發(fā)出“該不該鼓勵(lì)高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育？”的呼聲從解決眼前就業(yè)和眼前創(chuàng)業(yè)角度來(lái)看，這一疑慮是可以理解的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)具有擴(kuò)大就業(yè)的倍增效應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體，也是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)和旺盛活力，正是得益于其整個(gè)社會(huì)旺盛不衰的創(chuàng)業(yè)精神和千百萬(wàn)家小型企業(yè)生生不息的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我國(guó)已明確提出走自主創(chuàng)新、大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展道路，創(chuàng)業(yè)教育不但不能削弱還要加強(qiáng)。我們認(rèn)為，就業(yè)不一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)一定能解決就業(yè)，關(guān)鍵是要在改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制方面下功夫，著力抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：要把創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生成為社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造者的重要手段，充分尊重創(chuàng)業(yè)教育滯后性特點(diǎn)。要把創(chuàng)業(yè)教育明確定位為職前教育，通過(guò)校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)行為，理性設(shè)計(jì)人生職業(yè)生涯規(guī)劃，確保學(xué)生與社會(huì)發(fā)展、所學(xué)知識(shí)、專業(yè)進(jìn)步、自身潛力和職業(yè)規(guī)劃保持一致。要引導(dǎo)大學(xué)生從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)始，尤其要開(kāi)展大學(xué)生受挫心理教育，創(chuàng)業(yè)從某種程度上是從失敗開(kāi)始，校園型創(chuàng)業(yè)教育最終要接受社會(huì)檢測(cè)，社會(huì)型創(chuàng)業(yè)不能完全規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生從事第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。社會(huì)結(jié)構(gòu)變化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)只有以知識(shí)和高科技為支撐，才能賦予就業(yè)工作的較大彈性，才可以吸收和消化更多的知識(shí)性勞動(dòng)力。大學(xué)生之所以就業(yè)難，一個(gè)重要原因是，我國(guó)服務(wù)業(yè)占GDP的比例并不高，而這正是吸收、容納學(xué)生最多的領(lǐng)域。

三、創(chuàng)業(yè)教育是人的創(chuàng)新教育，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法方面下功夫

與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育的突出特征是創(chuàng)新，從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新特征很大程度上要落實(shí)在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，諸如課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新等。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，并提出“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱。這個(gè)大方向有了，高校要做的是根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)定位，創(chuàng)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)出前瞻性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、實(shí)用性等特征，使其為社會(huì)所歡迎、為學(xué)生所接受，涵蓋策略、技巧、模式、方法和手段，同時(shí)，要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，凡是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法都應(yīng)當(dāng)有效融入創(chuàng)業(yè)教育課程體系之中，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)作為切入點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)的事例分析和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，拉近理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。創(chuàng)業(yè)教育可以是教學(xué)形式的創(chuàng)新，教學(xué)課堂可以在教室，可以在實(shí)習(xí)基地，也可以在企業(yè)，在人才、勞務(wù)市場(chǎng)。同時(shí)，要積極選樹(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐典型作為學(xué)生身邊的活教材，去影響或感化學(xué)生，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐典型可以是校外的畢業(yè)生，也可以是在校學(xué)生，選樹(shù)典型要選得準(zhǔn)，站得住，推得開(kāi)，在課堂上聽(tīng)得進(jìn)，在社會(huì)上叫得響，形成校內(nèi)、校外一樣紅，確保教學(xué)取得實(shí)效。創(chuàng)業(yè)教育還可以是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，用黑板報(bào)、宣傳欄和校園廣播等方式形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍，實(shí)行師生關(guān)系互動(dòng)。師生關(guān)系有時(shí)是師徒關(guān)系，有時(shí)是業(yè)主與雇工的關(guān)系，有時(shí)是法人與員工的關(guān)系，有時(shí)是債權(quán)人與債務(wù)人的關(guān)系，這種身份的相互轉(zhuǎn)換和過(guò)程模擬，能夠始終體現(xiàn)大學(xué)生作為教育主體的突出地位。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。一方面要把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)滲透到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的地位；另一方面要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由精英模式向大眾模式、由業(yè)余實(shí)踐向系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展，培育包括創(chuàng)業(yè)興趣和價(jià)值觀念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技巧和能力等在內(nèi)的全面創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。除了創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)外，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)：一是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，容易傾向什么項(xiàng)目賺錢(qián)開(kāi)展什么創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮。這種做法對(duì)于個(gè)別學(xué)生創(chuàng)業(yè)是可以的，但就創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高校還是要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)大學(xué)4年不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育需求，力求在專業(yè)教學(xué)中納入創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)和所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)。二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生廣泛開(kāi)展，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，容易形成面向少數(shù)人開(kāi)展的精英教育，大部分學(xué)生沒(méi)有接受到創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育要面向在校的每一位學(xué)生開(kāi)展，保證全體學(xué)生都有接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，確保創(chuàng)業(yè)教育資源公平面對(duì)每一位學(xué)生。

四、創(chuàng)業(yè)教育是人的能力教育，要在完善創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系方面下功夫

有關(guān)部門(mén)曾就“高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出的調(diào)查結(jié)論是最希望高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的占41.24%，創(chuàng)業(yè)意識(shí)占21.00%，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)占19.63%，創(chuàng)業(yè)知識(shí)占17.61%，可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提高的要求遠(yuǎn)高于對(duì)其他方面的要求。近期，江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《2012年度江蘇省在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查》報(bào)告，表明56.1%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)技能不能滿足創(chuàng)業(yè)需要，這說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力不足依然是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的最主要困難之一。國(guó)內(nèi)一些創(chuàng)業(yè)教育專家也呼吁，要把創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上。針對(duì)這些情況，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系應(yīng)著重圍繞提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力來(lái)建立，主要包括三個(gè)方面：服務(wù)體系。要大力支持高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，制定各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。實(shí)行學(xué)分制、休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制等彈性學(xué)制，解決好創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地與經(jīng)濟(jì)實(shí)體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，利用好社會(huì)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等手段夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，盡可能為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)辟一片廣闊的發(fā)展空間。實(shí)訓(xùn)體系。要制定創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃，通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把智力創(chuàng)業(yè)與體力創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)與實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，特別是利用各類校地、校企實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或特色冠名班，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)合作育人，合作創(chuàng)業(yè)，合作就業(yè)。孵化體系。要力爭(zhēng)在高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)工作方面取得突破性進(jìn)展。目前看來(lái)，各地、各高校建立的許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，正是整合社會(huì)資源、支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的重要舉措，應(yīng)堅(jiān)持“政府（高校）扶持、屬地管理、對(duì)口指導(dǎo)、社會(huì)參與”原則，按照“真實(shí)化實(shí)踐、市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理和社會(huì)化服務(wù)”方式，逐步將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)成“一條龍”創(chuàng)業(yè)孵化、“一體化”創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)、“一團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)協(xié)同的重要陣地。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，還要解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即如何有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、主動(dòng)去就業(yè)的問(wèn)題。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)并很快就能成功就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)，也是創(chuàng)業(yè)教育中能力教育的一個(gè)重要表現(xiàn)。我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)未達(dá)到飽和性失業(yè)的程度，目前的大學(xué)生就業(yè)難、人才過(guò)剩，只是相對(duì)過(guò)剩，相對(duì)人才集中的大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)的過(guò)剩，這種人才結(jié)構(gòu)性需求過(guò)剩又主要是就業(yè)觀念不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻摹＿@個(gè)問(wèn)題解決好了，“就業(yè)更加充分”、“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”就會(huì)得到保障，大學(xué)生就業(yè)工作就會(huì)真正落到實(shí)處。

作者：許正宏蔣德勤工作單位：安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心

第三篇

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的文化生成本性

創(chuàng)業(yè)的文化本性決定了創(chuàng)業(yè)應(yīng)是人的生存、發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。正如美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育家卡爾•貝厄所述：“創(chuàng)業(yè)并非只是制定一個(gè)商業(yè)計(jì)劃，并加以陳述。它是要你在展開(kāi)生命之旅的過(guò)程中去學(xué)、去做每一件事。”換言之，狹義的商業(yè)性創(chuàng)業(yè)只是履行天職的一種形式，廣義的文化性創(chuàng)業(yè)才是真正的創(chuàng)業(yè)。因此，合乎創(chuàng)業(yè)文化本性的高校創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該具備深厚的文化根基，即在“應(yīng)然”意義上，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育大學(xué)生如何創(chuàng)造可衡量的物質(zhì)財(cái)富與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，更應(yīng)指引他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)拓延各種人類生活的可能空間；在內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育大學(xué)生如何獲得就業(yè)渠道和商業(yè)機(jī)會(huì)的知識(shí)與技能，更應(yīng)基于育人的視角教會(huì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中成為一個(gè)深具創(chuàng)造性的社會(huì)人；在形式上，創(chuàng)業(yè)教育不僅是通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程和個(gè)案式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐去實(shí)施，更應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)大學(xué)教育體系中并且使理念在生活世界中踐行的過(guò)程。因此，合乎文化本性的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重在培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意志，進(jìn)而為他們賦予生活的可能，幫助其理性發(fā)展，把知識(shí)技能變成社會(huì)價(jià)值以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并幫助他們形成良好的創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，最終促進(jìn)人類文明的接續(xù)和個(gè)人生命的豐滿。在“實(shí)然”意義上，當(dāng)前中國(guó)高校已經(jīng)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育主要在于培養(yǎng)教育對(duì)象從事商業(yè)性活動(dòng)的知識(shí)、技能，以追尋新的價(jià)值源泉，滿足社會(huì)對(duì)物質(zhì)財(cái)富的需要和就業(yè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”遮蔽了創(chuàng)業(yè)教育的文化本性，具體表現(xiàn)在：在理論上尚未形成體系化的學(xué)科架構(gòu)，在目標(biāo)設(shè)定上主要停留在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)上，尚未納入到學(xué)校的核心指標(biāo)體系中；在教育形式上比較單一，主要以課堂教育為主，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有力支持；在教學(xué)資源上，師資力量較為薄弱，無(wú)法真正有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，大多數(shù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持；在評(píng)價(jià)監(jiān)督體系上也沒(méi)有相應(yīng)的考核指標(biāo)與監(jiān)督機(jī)制。這種“實(shí)然”與“應(yīng)然”的錯(cuò)位凸顯出當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，沒(méi)有從創(chuàng)業(yè)的文化生成本性出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏應(yīng)有的文化根基。因此，要深入探析高校創(chuàng)業(yè)教育文化根基的具體表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理念的辨證轉(zhuǎn)換與邏輯拓延，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育文化根基缺失的表現(xiàn)

從創(chuàng)業(yè)的文化生成本性來(lái)看，目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有真正體現(xiàn)文化創(chuàng)造和傳承的功能，存在文化根基缺失的問(wèn)題，從而影響和制約了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向存在片面性。合乎創(chuàng)業(yè)文化本性的高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值基礎(chǔ)應(yīng)是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，是教育對(duì)象全面而自由的發(fā)展。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育興起于大學(xué)擴(kuò)招后隨之出現(xiàn)的就業(yè)問(wèn)題凸顯時(shí)期“，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是高校大規(guī)模啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。這種功利化的導(dǎo)向帶來(lái)的直接問(wèn)題就是創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注培訓(xùn)教育對(duì)象的具體知識(shí)和技能，而缺乏意識(shí)、創(chuàng)新、創(chuàng)造等激發(fā)人的自由發(fā)展方面的引導(dǎo)。比如，用創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)富的意識(shí)引導(dǎo)代替關(guān)注人的全面發(fā)展的意識(shí)引導(dǎo)，其直接后果就是對(duì)學(xué)生只進(jìn)行與商業(yè)行為相關(guān)的課程訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，目的定位在解決畢業(yè)之后的工作問(wèn)題。課題組在江蘇16所高校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有被調(diào)研的教學(xué)型大學(xué)和高職院校都將開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練作為學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)的重要補(bǔ)充手段，甚至部分學(xué)校寄希望學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)并且能夠吸納更多的畢業(yè)生就業(yè)，忽略了學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)必需的資金、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系等資源的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校雖然提供了很多實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但直接結(jié)果就是絕大部分學(xué)生未能真正創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者中絕大部分均從事的是門(mén)檻好入、技術(shù)含量較低的行業(yè)，且最后絕大部分很快就銷聲匿跡。因此，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，到底教什么、育什么，要有頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要區(qū)別于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要有自己的特色體現(xiàn)。世界經(jīng)濟(jì)格局在不斷調(diào)整，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也日益向服務(wù)化、創(chuàng)新化和多元化方向發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級(jí)是政府明確提出的發(fā)展目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，我國(guó)的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)及職業(yè)構(gòu)成將發(fā)生較大變化。在這種時(shí)代背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育必須要積極調(diào)整，以順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求，使創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主流價(jià)值取向，使服務(wù)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的理念在教育過(guò)程中得以體現(xiàn)。這種服務(wù)社會(huì)的理念不僅僅是體現(xiàn)在思想意識(shí)引導(dǎo)層面，在操作層面上亦要得到體現(xiàn)，如課程設(shè)計(jì)是否滿足社會(huì)需求、實(shí)踐訓(xùn)練是否分類引導(dǎo)等等。

第二，創(chuàng)業(yè)教育的工具理性屏蔽了其創(chuàng)新的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是文化發(fā)展、創(chuàng)造和選擇的過(guò)程，其本質(zhì)就是創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新既是人類何以可能的始因，亦是生命何以如此的動(dòng)因，創(chuàng)新突破了本能的尺度界限，人類獲得了超越本能的可能生活，由此創(chuàng)新成為人化的表征，并使人類成為文化的存在，這種由文化而人化的本性即是在于人的創(chuàng)新性。[3]經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特曾提出“，創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)新和未曾嘗試過(guò)的技術(shù)”。創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，才可能產(chǎn)生新的富有創(chuàng)意的想法和方案，才可能不斷尋求新的模式、新的思路，最終獲得創(chuàng)業(yè)的成功?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新文化的實(shí)現(xiàn)載體，也承載著文化、道德的使命和責(zé)任，創(chuàng)業(yè)精神更彰顯了人的創(chuàng)造本性。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)與創(chuàng)新教育相互滲透融合，體現(xiàn)創(chuàng)新的精神。結(jié)合信息查詢和課題組的調(diào)研實(shí)際來(lái)看，目前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育更多的是基于工具理性，即短期內(nèi)通過(guò)狹義的創(chuàng)業(yè)教育以提高就業(yè)率指標(biāo)；或者（主要在研究型大學(xué)中）更多地將創(chuàng)業(yè)教育視為素質(zhì)教育，作為課外活動(dòng)的補(bǔ)充。雖然部分高校在談及創(chuàng)業(yè)教育時(shí)認(rèn)為其要和創(chuàng)新教育相互融合，但實(shí)際上幾乎沒(méi)有高校能夠真正從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度來(lái)體現(xiàn)這一精神實(shí)質(zhì)，以創(chuàng)新為靈魂的文化根基并未在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。

第三，創(chuàng)業(yè)教育的功利性忽略了高等教育的文化傳承與創(chuàng)新功能。大學(xué)的產(chǎn)生本就是人類社會(huì)變革與組織創(chuàng)新的結(jié)果，因此，高等教育的使命與宗旨只有在創(chuàng)新文化的層次上才可能得到真正的體現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)的精神也需要在以創(chuàng)新為指標(biāo)的大學(xué)文化中才具有持久的生命力，并體現(xiàn)存在的價(jià)值。大學(xué)作為創(chuàng)新文化的顯在組織必須保持創(chuàng)新文化的精神品格，德國(guó)教育家洪堡曾為大學(xué)的創(chuàng)新特質(zhì)注入了文化基因，他認(rèn)為大學(xué)“應(yīng)為一個(gè)更高的水平無(wú)限地發(fā)揮作用，提供增加更多有效的源泉和力量的場(chǎng)所”。[4]社會(huì)的變遷激蕩著大學(xué)的文化特質(zhì)，高等教育越來(lái)越多地受到市場(chǎng)化的影響。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的組成部分，在其作為市場(chǎng)化附庸或工具性的同時(shí)，即滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)，還應(yīng)該保持自身的文化純粹性。換言之，高校創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越多地受到社會(huì)和政府的關(guān)注和支持，作為回饋，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)走出“象牙塔”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，為社會(huì)發(fā)展提供必要的支撐。但是，這種回饋不應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的全部，在支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)文化和品格引領(lǐng)的功能，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化品格理應(yīng)影響到更大范圍的教育對(duì)象。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育文化根基的重塑

基于文化生成本性的高校創(chuàng)業(yè)教育存在著文化根基缺失的問(wèn)題，因此，要通過(guò)加強(qiáng)全面發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備文化傳承與創(chuàng)新理念的樹(shù)立以及完善體制建設(shè)等方面的努力，重塑與彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的文化根基。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。面向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的中國(guó)社會(huì)，盡管主體性意識(shí)得以確證，但價(jià)值訴求呈現(xiàn)多元化，價(jià)值評(píng)判尺度趨向利益化，總體凸顯出多種因素交織的世俗化價(jià)值圖景，這是高等教育面臨的文化境遇。在實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要防范或糾正這種“缺乏精神”的片面化導(dǎo)向，要認(rèn)識(shí)到高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值基礎(chǔ)在于能夠促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和文化的演進(jìn)，更在于促進(jìn)教育對(duì)象全面而自由的發(fā)展。具體而言，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育要倡導(dǎo)全面發(fā)展的理念，一要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，逐漸形成相對(duì)完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；二是注重自身特色，不同類型、不同層次的高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)，要與高校的歷史文化、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科隊(duì)伍加強(qiáng)結(jié)合，發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢(shì)；三是要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，高校創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)把“為每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”作為辦學(xué)理念，而非僅僅為獲得一份工作的“就業(yè)式教育”，[5]強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要賦予學(xué)生就業(yè)的一技之長(zhǎng)，更是以學(xué)生的需求、興趣為主導(dǎo)的教育。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育要更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向的邏輯，高校創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)定位于短期的應(yīng)景式、功利式創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能，有責(zé)任、有勇氣、有素質(zhì)的人，重在培育教育對(duì)象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在這個(gè)意義上，如果高校創(chuàng)業(yè)教育不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理念甚或遠(yuǎn)離這一理念，那么高校創(chuàng)業(yè)教育就是偏向的，雖然可能幫助教育對(duì)象在商業(yè)化的生活方式中獲得物質(zhì)財(cái)富，但對(duì)于教育對(duì)象的真正成長(zhǎng)以及整個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步而言則是難以自足甚至是有害的。高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相互滲透融合，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的交叉滲透和集成融合，并不斷在實(shí)踐中結(jié)合，從而推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，需要依據(jù)不同年級(jí)、不同對(duì)象有針對(duì)性地開(kāi)展，在培養(yǎng)宗旨、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和分類引導(dǎo)，要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐等方面體現(xiàn)學(xué)術(shù)、技能和創(chuàng)業(yè)教育的融合。第三，高校創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的理念。作為高等教育構(gòu)成部分的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)體現(xiàn)。在宏觀層面上，文化傳承創(chuàng)新有助于提升國(guó)家軟實(shí)力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知水平與創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而提升綜合能力是較為適宜的路徑。在中觀層面上，文化傳承創(chuàng)新有助于高校“文化育人”，如果說(shuō)文化的本質(zhì)是創(chuàng)新，文化的核心是價(jià)值觀，那么，高等教育的主要使命就是通過(guò)幫助教育對(duì)象樹(shù)立合理的價(jià)值觀以實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新，進(jìn)而改變社會(huì)與個(gè)人的文化圖景。這其中通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立、培育價(jià)值觀，尤其是甄別創(chuàng)業(yè)過(guò)程中道德世界的義利界限和價(jià)值選擇基準(zhǔn)，是一種可行的方式。在微觀層面上，文化傳承創(chuàng)新有助于大學(xué)生自由而全面的成長(zhǎng)。文化的過(guò)程是“人化”的過(guò)程，也是“化人”的過(guò)程。文化傳承創(chuàng)新正是指向“個(gè)體精神生成和生存意義建構(gòu)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的統(tǒng)一過(guò)程中，達(dá)到一種人性的完滿與和諧發(fā)展”。大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)遵循規(guī)律，特別是按照其具有的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)與創(chuàng)業(yè)可能性，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)助力大學(xué)生成長(zhǎng)。第四，高校創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)制度機(jī)制方面的建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論采取何種方式，都需要完善制度、形成長(zhǎng)效機(jī)制，由此才能真正將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的文化根基夯實(shí)。高校創(chuàng)業(yè)教育制度應(yīng)針對(duì)不同層次，形成以良性制度指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境。一是國(guó)家通過(guò)高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性總綱制度，能夠革新傳統(tǒng)的教育模式，凸顯創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位；二是通過(guò)區(qū)域性政策，為區(qū)域內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供政策、資金、服務(wù)等配套支持。如江蘇省將“爭(zhēng)先領(lǐng)先率先創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”作為新時(shí)代精神，推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，創(chuàng)建創(chuàng)新型省份，鼓勵(lì)、支持高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；。三是高校創(chuàng)業(yè)教育制度應(yīng)真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的理念和意志并在制度和政策中體現(xiàn)實(shí)施，從政策層面保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。在長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建上，應(yīng)結(jié)合各高校特色，在理順關(guān)系、明確責(zé)任、考評(píng)科學(xué)中規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，不斷完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)聘、課程體系改革、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，凸顯文化性，講求實(shí)效性，并不斷根據(jù)形勢(shì)的變化進(jìn)行修正、完善。

作者：劉波周勇工作單位：南大學(xué)黨委辦公室東南大學(xué)團(tuán)委