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【摘要】隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，社會對教育界改革的重視程度亦在不斷提升?，F(xiàn)代教育理念與政策的調(diào)整，旨在滿足社會現(xiàn)代化發(fā)展對教育的切實需要。對于學(xué)生來說，班級是一個在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的組織，班級管理質(zhì)量直接決定著班級的風(fēng)氣，唯有良好的班級風(fēng)氣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供良好的環(huán)境。學(xué)生時代學(xué)生的身心正值成長期，心理成熟度的局限性導(dǎo)致很多學(xué)生經(jīng)常流于情緒化，一旦管理不善，則將引起諸多不良的后果，輕者導(dǎo)致提升班級管理的難度，重則會對學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面的導(dǎo)向作用。本文將以此為出發(fā)點，淺談做好學(xué)生的情緒管理對班級管理的重要作用，旨在引起更多教育者的重視，進(jìn)而通過班級管理質(zhì)量的不斷提升為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】情緒管理；班級管理；積極作用

情緒管理，是指對于群體個體對自身清晰的認(rèn)知，并在認(rèn)知基礎(chǔ)上，管理自身情緒的能力，當(dāng)前情緒管理被應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校教育中。做好情緒管理對于企業(yè)和教育來講至關(guān)重要，在學(xué)校教育中，教育點當(dāng)著學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，而班集體作為一種教育組織，對其進(jìn)行全面管控，促進(jìn)班集體有效成長，將成為學(xué)校教育所亟待解決的問題。在班級建設(shè)中，學(xué)生情緒將會影響直接對整個班集體建設(shè)產(chǎn)生影響，尤其對于青少年來講，學(xué)生時期，正處于青春期，對于事物認(rèn)知較為沖動，因此教師做好班級理首先用做好學(xué)生的情緒管理。

一、情緒管理與班級管理

在新課改教育理念下，教育并非單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生處于青少年時期，由于思維尚未發(fā)展成熟，對于情緒難以全面進(jìn)行掌握，因此在班級建設(shè)中，常常由于學(xué)生難以控制情緒，形成打架斗毆等事件，而影響整個班集體建設(shè)，對班級管理造成影響不良影響[1]。情緒管理隸屬于心理學(xué)范疇，能否管控好自身的情緒其與自身的情商也存在巨大的關(guān)系，情緒管理最基本形態(tài)有四種，其中包括拒絕，壓抑，替代和升華，拒絕是一種極端的情緒防御形式，而壓抑則是情緒努力逐漸的過程，替代則是指將情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運用其他的方式表現(xiàn)出來，升華致使最終對情緒管理得體。在班級管理中，首先應(yīng)明白情緒管理的作用，并在實際教學(xué)中，將情緒管理方式傳授給予學(xué)生，并在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生管控好自己的情緒，以便于最后更好的建設(shè)整個班集體，減少由于情緒失控而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

二、情緒管理對班級管理的積極作用

（一）情緒管理可調(diào)節(jié)班級學(xué)生之間矛盾

情緒復(fù)雜多樣，尤其對于青少年來講，思想觀念逐漸獨立，在這一發(fā)展階段，學(xué)生則要求更多的發(fā)展空間與自由，而當(dāng)學(xué)生面對所發(fā)生事件時，受到思維模式的影響，因而出現(xiàn)眾多矛盾，長期情緒受到壓抑，將會使得學(xué)生心態(tài)逐漸扭曲，直至發(fā)生惡性事件[2]。因而教師應(yīng)盡量主動了解學(xué)生心理狀態(tài)，在班級管理中，及時對學(xué)生情緒進(jìn)行管理，撫平學(xué)生激動心理狀態(tài)，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，盡量開導(dǎo)學(xué)生，以便于及時調(diào)節(jié)班級學(xué)生之間矛盾，促進(jìn)學(xué)生之間良好合作，降低惡性事件的發(fā)生。

（二）情緒管理可增加班級凝聚力

不同階段的學(xué)生具有著不同階段的年齡特點，而當(dāng)前無論各階段教育中學(xué)生的一個共同點都是學(xué)習(xí)壓力的與日俱增，故進(jìn)行情緒管理顯得尤為重要。實際上，情緒管理并非為過分抑制情緒，而是在了解情緒后，及時進(jìn)行自我調(diào)劑，防止事態(tài)擴(kuò)大化。班級作為學(xué)校教育組成部分，班級作為一個整體，只有具有凝聚力，才能幫助班級進(jìn)行建設(shè)[3]。因此情緒管理可增加班級凝聚力，通過對學(xué)生情緒進(jìn)行管控，及時調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒，并通過班級文化建設(shè)，逐漸使得班級形成一種向心力，班級齊心協(xié)力，共同面對困難。

（三）情緒管理可提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師作為學(xué)生成長階段的領(lǐng)航者，在管控中應(yīng)傳授學(xué)生一定的情緒管控方式，及時關(guān)注學(xué)生心理變化，幫助學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。其主要原因在于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好情緒與狀態(tài)，幫助學(xué)生集中注意力，從而在學(xué)習(xí)中，全神貫注進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸對班級學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過班級合作，與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，以便于形成合作式教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生建立團(tuán)結(jié)合作精神，提升班級整體建設(shè)質(zhì)量。

通過以上分析可以得出，情緒管理在班級管理中起到積極推動的作用。其班級成員的情緒控制和調(diào)節(jié)，避免對其個體成員出現(xiàn)情緒過激和與班級群體成員間不一致的狀況。班級管理實質(zhì)上是對不同個體的性格進(jìn)行團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，而個人的性格在情緒上是最為直接的表現(xiàn)。而對情緒管理的提高，可以使得個體成員在情緒中始終處于可控范圍，降低其劇烈變化的外在表現(xiàn)，消除其存在的內(nèi)在表現(xiàn)，使得班級管理獲得整體綜合水平的提升。

作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張駕宏.新課程背景下的合作學(xué)習(xí)對班級管理的積極作用[J].甘肅科技,2011,06:185-186.

[2]杜曉燕.淺論合作對班級管理的積極作用[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第3卷)[C].2010:2.