導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理中問(wèn)題行為學(xué)生的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘　要：通過(guò)學(xué)生問(wèn)題行為的典型案例，分析問(wèn)題行為學(xué)生的心理與行為表現(xiàn)特點(diǎn)，探討教師在班級(jí)管理中的應(yīng)對(duì)策略，即通過(guò)尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，采取積極關(guān)注、守望等策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的引導(dǎo)與解決。

關(guān)鍵詞：尊重；教育愛(ài)；積極關(guān)注；守望

人的心靈像一幅幅畫(huà)卷，如果你擁有健康的心理，那么你心靈的圖畫(huà)就像是欣欣向榮的花園，充滿了鮮花嫩草，生氣勃勃。而不健康的心理，則像是荒蕪的野地或干旱的沙漠，荒涼而沒(méi)有生機(jī)。有了健康的心理，行為的表現(xiàn)是正常的，反過(guò)來(lái)，沒(méi)有了健康的心理，人的行為會(huì)有很多不正常的表現(xiàn)。尤其是青少年兒童，在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、人生遭遇都會(huì)影響他們心靈健康地發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致各種行為問(wèn)題。上述問(wèn)題行為與不健康的心理，如果得不到及時(shí)的關(guān)注與糾正會(huì)影響孩子一生。下面簡(jiǎn)單闡述作為一名班主任老師如何改變與糾正學(xué)生身上存在的典型的問(wèn)題行為。

一、尊重學(xué)生

尊重就是老師在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格等方面與學(xué)生平等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到老師創(chuàng)造的安全的、溫暖的氛圍，使他們進(jìn)一步感到自己是一個(gè)受人尊重的、接納的、信任的個(gè)體。此舉對(duì)于學(xué)生融入班集體、接納公共道德與價(jià)值觀具有重要意義。典型案例分析：高一時(shí)的一個(gè)女孩子，發(fā)型另類(lèi)，穿著男性化，性格急躁，與同學(xué)稍有言語(yǔ)不合，就要武力相向，整天一副玩世不恭、放蕩不羈的樣子。班主任找她談話，她說(shuō)出來(lái)的話令人瞠目結(jié)舌，談話一時(shí)之間難以繼續(xù)。驚愕、無(wú)奈之余，班主任對(duì)她在談話中提到的價(jià)值觀問(wèn)題表示理解和尊重。整體上看那次談話只是一種敷衍，可班主任意外發(fā)現(xiàn)那個(gè)女孩子的眼睛里竟流露出平時(shí)從未出現(xiàn)過(guò)的溫和。現(xiàn)在這個(gè)女孩子盡管成績(jī)還不甚理想，但已沒(méi)有了那份獵奇的心理?！八饺擞喼啤笔降膫€(gè)性化管理，有利于學(xué)生健全地個(gè)性化成長(zhǎng)。班級(jí)管理者應(yīng)該敏銳地意識(shí)到：天底下沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的人，但在人格上都是平等的；這種平等決定了我們不能把自己的意志強(qiáng)加于人。作為成年人和班級(jí)的管理者，首先要做到的是接納與尊重，即以尊重之心接納孩子因不同的家庭背景帶來(lái)的不同的愛(ài)好、不同的個(gè)性甚至不同的衣著、行為等。事實(shí)上面對(duì)無(wú)關(guān)痛癢的小問(wèn)題，大多數(shù)人能抱著包容的態(tài)度對(duì)待；在涉及價(jià)值觀等重要問(wèn)題的時(shí)候，能以認(rèn)真、平和的態(tài)度，耐心地傾聽(tīng)，并真誠(chéng)地提出能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、回顧和繼續(xù)探索的話題，則是老師傳遞給學(xué)生接納、尊重的最強(qiáng)信號(hào)，對(duì)學(xué)生而言意義非同小可。尊重能夠激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之具有改變自我的力量。這些都是解決上述問(wèn)題行為的有效辦法，也是改變問(wèn)題行為學(xué)生的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。從某種意義上來(lái)說(shuō)，班主任老師承擔(dān)著心理咨詢(xún)師的角色，心理學(xué)家羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)心理咨詢(xún)的意義，他提出心理咨詢(xún)師應(yīng)該“無(wú)條件尊重”求助者，并將其列為使求助者人格產(chǎn)生建設(shè)性改變的關(guān)鍵條件之一。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生

不同年齡階段的心理問(wèn)題與表現(xiàn)出來(lái)的行為特征是不一樣的，不同年齡階段的心理發(fā)展有自身的規(guī)律與特點(diǎn)。作為班主任老師，一定要掌握學(xué)生在不同年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展規(guī)律與行為特點(diǎn)。具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段。典型案例分析：兒子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中，讓我感受到認(rèn)可在教育管理中的重要作用。比如，孩子想喝飲料，成年人主觀上考慮更多的是他們的健康，在此前提下也許會(huì)拒絕為他們提供；問(wèn)題是喝飲料對(duì)孩子來(lái)講也許是心理需求，我們則以不合理的理由拒絕了孩子。又如，在他們剛剛?cè)雸@時(shí)每天早上的憂傷和哭泣，這些孩子的表現(xiàn)成人是不認(rèn)同的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是合理的?；谏鲜霭咐?，我們可以認(rèn)識(shí)到：教育工作者需要按照孩子發(fā)展的目標(biāo)分析和確定孩子的需要，要站在理解孩子心理狀態(tài)的角度上對(duì)待孩子的要求。作為班主任，掌握好班上學(xué)生的個(gè)體需求與表現(xiàn)，乃至學(xué)生的家庭背景狀況，認(rèn)可他們?cè)谇啻浩跁r(shí)的情感心理需求，給予必要的理解和關(guān)愛(ài)不僅是應(yīng)該的，也是必要的。這就要求班主任老師要做到“教育愛(ài)”。有的學(xué)者將教育愛(ài)視為“教師職業(yè)情感的靈魂”，有的將教育愛(ài)理解為“教育者具有的對(duì)其本職工作的濃厚的情感”，就是基于上述事實(shí)及其重要性。

三、積極關(guān)注

典型案例分析：班里有一個(gè)女孩子，現(xiàn)迷網(wǎng)絡(luò)，而且關(guān)注的是正常成人都極少關(guān)注的網(wǎng)站。這種情況下，班主任如果將其視為洪水猛獸，采取對(duì)抗性措施百般打壓、大聲呵斥，并對(duì)這個(gè)學(xué)生實(shí)施貶低、譏諷，只會(huì)刺激她的反抗；與其這樣，不如冷靜下來(lái)，分析她的需求及其成因，采取積極關(guān)注、積極干預(yù)的措施，及時(shí)與她及其家長(zhǎng)溝通，齊心協(xié)力為她做心理上的疏導(dǎo)，并發(fā)掘她身上的閃光點(diǎn)，在平等的交流中讓她意識(shí)到自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)接納別人的建議，使其主動(dòng)、積極地認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題并實(shí)施自我糾偏。積極關(guān)注不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)溝通，而且具有改變效果。尤其是對(duì)那些因自身具有某種問(wèn)題行為而自卑感強(qiáng)或因面臨挫折而“一葉障目不見(jiàn)泰山”的學(xué)生，老師的積極關(guān)注往往能幫助他們深化自我認(rèn)識(shí)，全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)內(nèi)部和外部世界，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生挖掘積極潛能的教育目的。況且，積極關(guān)注學(xué)生，是使學(xué)生意識(shí)到自己獲得公平認(rèn)可的一個(gè)重要途徑；對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生尤其如此。例如，對(duì)有問(wèn)題行為學(xué)生而言，對(duì)他們言語(yǔ)和行為積極、正面關(guān)注，使其作為求助者擁有積極的改變氛圍和正確價(jià)值觀的影響，容易使其產(chǎn)生改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。概括地說(shuō)，積極關(guān)注就是要正面、辯證、客觀地看待學(xué)生并給予引導(dǎo)。

四、守望相助

這里涉及的“守望”，不僅要“守”，還要“望”，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)塑形的積極渴望。某種程度上，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，守望其實(shí)意味著指明方向，然后進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和等待?，F(xiàn)在單親家庭的孩子比較普遍，有的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題能平穩(wěn)過(guò)渡，有的則表現(xiàn)孤獨(dú)，自信心不足、內(nèi)向、戒備心強(qiáng)等。班里有一個(gè)孩子，父母在她初二的時(shí)候離異。父母離異的決定對(duì)她而言可能有些突然，而且家長(zhǎng)沒(méi)有和她進(jìn)行充分、有效的溝通，所以在這個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出的叛逆性格格外顯著：與同學(xué)交往中格格不入，對(duì)人總是流露出戒備，即使在作文中也顯得尖酸刻薄。針對(duì)這樣的情況，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在班里專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了一次有關(guān)父母離異的主題班會(huì)，開(kāi)誠(chéng)布公地談了屬于成年人世界的觀點(diǎn)，幫學(xué)生們分析共同生活中可能會(huì)碰到的問(wèn)題。通過(guò)這種方式傳達(dá)給學(xué)生們的信息就是，每個(gè)人都有屬于自己的問(wèn)題，有自己處理生活問(wèn)題的方式，作為兒女，盡管有時(shí)不能接受，但是也要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)用“同情心”看待問(wèn)題，而不是一味地索取父母對(duì)自己的愛(ài)。事實(shí)證明，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，對(duì)不同年齡段的學(xué)生還是能進(jìn)行有效疏導(dǎo)的，盡管有一部分學(xué)生需要的時(shí)間有些漫長(zhǎng)，但至少有了顯著改善。

當(dāng)然，尊重不等于放任，不意味著有錯(cuò)誤也容忍，尊重是尊重學(xué)生的合理需求和隱私；關(guān)愛(ài)并不等于迎合，一味迎合學(xué)生，會(huì)放縱學(xué)生的行為，與教育目的適得其反；關(guān)注也不是盯緊學(xué)生的一舉一動(dòng)，而是在相互尊重的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，恰當(dāng)相助；守望，是在理解基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一個(gè)方向，而不是包辦。班主任工作需要的是用愛(ài)，用智慧引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與心智上健康成長(zhǎng)，這才是班主任工作的最大價(jià)值。所以，改變一個(gè)人，大一點(diǎn)說(shuō)靠文化，實(shí)現(xiàn)以文化人；小一點(diǎn)說(shuō)靠尊重與關(guān)愛(ài)，通過(guò)尊重與關(guān)愛(ài)實(shí)現(xiàn)心靈溝通，在溝通中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:毛金柱 單位:錫林浩特市第六中

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