導(dǎo)語(yǔ)：兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：兒童安全教育一直是社會(huì)的熱點(diǎn)問題，近年來頻發(fā)的兒童安全事故更引起了一線教育研究者和社會(huì)實(shí)踐家們的普通關(guān)注。有研究表明，家庭和學(xué)校對(duì)兒童的安全教育存在諸多漏洞和誤區(qū)，目前兒童的安全教育面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。在生態(tài)體驗(yàn)教育的理論基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校、家長(zhǎng)在對(duì)兒童進(jìn)行安全教育時(shí)要轉(zhuǎn)變故有教育方式，樹立正確的安全教育目標(biāo)，建設(shè)兒童生態(tài)體驗(yàn)安全教育情境，讓兒童多元體驗(yàn)并強(qiáng)化其行為習(xí)慣，從而豐富兒童安全知識(shí)，培養(yǎng)兒童自我保護(hù)意識(shí)，從兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育入手，從根本上加強(qiáng)兒童的安全教育與健康教育。

關(guān)鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗(yàn);安全意識(shí)

近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網(wǎng)絡(luò)傷害等，兒童意外安全事故已成為我國(guó)危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢(shì)群體，有得到安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利。然而中國(guó)多數(shù)的兒童安全教育主要以傳授安全知識(shí)為主，當(dāng)學(xué)生面臨危險(xiǎn)時(shí)并不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去化解危險(xiǎn)。將生態(tài)體驗(yàn)教育引入安全教育領(lǐng)域，使兒童在體驗(yàn)過程中更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)，反思自身行為，領(lǐng)悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關(guān)系，最終形成生命安全意識(shí)，促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。

一、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育的內(nèi)涵

由于不同國(guó)家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價(jià)值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對(duì)生態(tài)體驗(yàn)安全教育作出了不盡相同的解釋。《道德體驗(yàn)論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗(yàn)描述為“人置身于一定的生態(tài)關(guān)系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設(shè)的狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)生滅之道，經(jīng)歷內(nèi)心感動(dòng)，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)能力的一種過程和境界”[[]]。還有學(xué)者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值教育的一種途徑，并對(duì)生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)的意涵進(jìn)行詳細(xì)的解釋。”他們認(rèn)為“生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)是教師和學(xué)生在與自然、社會(huì)、自我構(gòu)成的情境中，通過自然生態(tài)體驗(yàn)、類生態(tài)體驗(yàn)和內(nèi)生態(tài)體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，師生之間交往、互動(dòng)，得到生態(tài)教學(xué)意識(shí)、激起教學(xué)興趣、鍛煉教學(xué)意志和增強(qiáng)行為能力，來培養(yǎng)師生好的德行的教學(xué)”。綜上所述，生態(tài)體驗(yàn)教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強(qiáng)調(diào)教育需深入到家庭、學(xué)校、社會(huì)和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗(yàn)。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認(rèn)為將生態(tài)體驗(yàn)教育理念引入兒童安全教育領(lǐng)域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學(xué)生在所構(gòu)建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)安全知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)安全意識(shí)，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領(lǐng)域，自然生態(tài)可以理解為學(xué)校在進(jìn)行安全教育、教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，保證物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關(guān)系，即老師、同學(xué)、家庭成員、社會(huì)成員之間的關(guān)系；內(nèi)生態(tài)是指通過安全教育，兒童主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中反思自身行為，最終提升安全意識(shí)，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。

二、我國(guó)當(dāng)前兒童安全教育的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)兒童安全教育初見成效

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國(guó)的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開始開始，我國(guó)先后出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等關(guān)于學(xué)生安全方面的相關(guān)法律法規(guī)。針對(duì)近年來的新情況，國(guó)家和地方政府本著保護(hù)兒童生命健康的原則，在明確相關(guān)部門責(zé)任的同時(shí)也重視學(xué)生的安全教育，出臺(tái)了《中國(guó)中小學(xué)幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國(guó)政府、教育部門、學(xué)校等有關(guān)部門對(duì)兒童安全教育進(jìn)行了積極的探索。相關(guān)部門每年下發(fā)諸多關(guān)于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓(xùn)和教育，做好日常及假期學(xué)生出行的交通安全工作等；各中小學(xué)注重提升師生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項(xiàng)安全管理制度，開設(shè)安全教育課程，開展野外體育活動(dòng)和生存體驗(yàn)等安全教育活動(dòng)等；越來越多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，提升孩子的安全意識(shí)與防范能力。

（二）兒童安全教育存在的主要問題

經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，我國(guó)兒童安全教育得到政府社會(huì)各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。

1.兒童安全教育缺乏

“自然生態(tài)”環(huán)境多數(shù)學(xué)校的安全教育僅局限于教師課堂上教學(xué)，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識(shí)薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學(xué)生自學(xué)，這種教學(xué)方式得不到師生家長(zhǎng)的認(rèn)可，也無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果自然會(huì)很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者忽視校園安全文化氛圍的建設(shè)，宣傳欄中的安全教育手抄報(bào)無(wú)法滿足兒童對(duì)安全知識(shí)的需求。教育領(lǐng)導(dǎo)者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規(guī)章制度束縛兒童在學(xué)校的行為。這種機(jī)械式灌輸教學(xué)不僅會(huì)削弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性將安全知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而在遇到緊急狀況時(shí)能從容面對(duì)。

2.兒童安全教育

“類生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學(xué)校開展安全教育的主要人員，應(yīng)該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當(dāng)下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為安全教育是班主任的責(zé)任，與校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師無(wú)關(guān)。學(xué)校安全教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無(wú)法完成的。且多數(shù)班主任沒受過系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)，安全知識(shí)和教學(xué)方法匱乏，且班主任日常還需班級(jí)管理，工作壓力大。學(xué)校缺少專職安全教育老師，這是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校所面臨的嚴(yán)峻問題。國(guó)家、政府為保障兒童安全權(quán)益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達(dá)到預(yù)期效果，究其原因主要是社會(huì)各部門權(quán)責(zé)不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另外，社會(huì)公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無(wú)力，家長(zhǎng)在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即學(xué)校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負(fù)面教育”，其安全教育效果微乎其微。

3.兒童“內(nèi)生態(tài)”意識(shí)不足

兒童年紀(jì)尚小，正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的階段，對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力有限，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)無(wú)法正確及時(shí)的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時(shí)意識(shí)到可能存在的危險(xiǎn)，且他們遇到危險(xiǎn)時(shí)不會(huì)躲閃，這樣就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。大多數(shù)兒童對(duì)安全事件的概念尚不完全了解，再加上學(xué)校安全教育形式單一，使得兒童對(duì)安全知識(shí)興趣不濃。然而突發(fā)事件的認(rèn)知水平對(duì)于加強(qiáng)孩子安全意識(shí)、提高其應(yīng)急避險(xiǎn)能力起著至關(guān)重要的作用。

三、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育應(yīng)對(duì)策略

（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構(gòu)建

兒童注意力集中時(shí)間短，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為兒童營(yíng)造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學(xué)校可以利用教室里的溫馨提示和黑板報(bào)來宣傳安全知識(shí)；將安全教育的內(nèi)容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過的地方;在操場(chǎng)等體育活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置圖文并茂的安全提示牌，讓學(xué)生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體在學(xué)校教育中的運(yùn)用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為師生搭建一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的體育課，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為師生提供課外學(xué)習(xí)服務(wù)，普及體育安全常識(shí)、運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)，提升學(xué)生的安全意識(shí)，預(yù)防意外事故的發(fā)生。如學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展安全教育網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓廣大師生、家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)安全知識(shí)。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)安全教育，如通過火災(zāi)避險(xiǎn)-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)。

（二）促進(jìn)兒童安全教育“類生態(tài)”環(huán)境的和諧

兒童的安全知識(shí)相對(duì)匱乏，但他們具有極強(qiáng)的模仿能力，所以要充分利用同學(xué)間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在日常生活中對(duì)他們的行為加以引導(dǎo)，定期舉行安全主題班會(huì)，經(jīng)常評(píng)比安全榜樣，給學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍，讓學(xué)生在交流中反思自己的行為，同時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)正確的安全行為，在交流中逐漸強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學(xué)過程中需不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式安全教育情境需調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的事例、社會(huì)與學(xué)校的焦點(diǎn)問題運(yùn)用到教學(xué)中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動(dòng)吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應(yīng)該承擔(dān)起安全教育的相關(guān)責(zé)任，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，將安全教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生接受更加全面的安全教育。家長(zhǎng)、學(xué)校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規(guī)定來束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)、教師在保證安全的前提下應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，但需要及時(shí)觀察孩子活動(dòng)的全過程以防止危險(xiǎn)的發(fā)生。社會(huì)成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關(guān)注兒童的安全教育，兒童的安全教育無(wú)處不在。整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛生命，關(guān)愛他人的和諧環(huán)境，這樣才會(huì)利于兒童健康成長(zhǎng)，利于兒童形成健康的安全意識(shí)。

（三）提升兒童安全教育

“內(nèi)生態(tài)”意識(shí)生態(tài)體驗(yàn)式安全教育可以根據(jù)不同年齡段的兒童的心理特征、認(rèn)知能力和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織模擬危險(xiǎn)場(chǎng)景，如模擬火災(zāi)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習(xí)活動(dòng)，在開展演習(xí)之前要做好相關(guān)的宣傳工作，要告訴學(xué)生逃生要領(lǐng)，避免盲目演習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入探討活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，通過他們切身的體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為保護(hù)自己的能力，遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不懼，推動(dòng)學(xué)生形成正確的安全意識(shí)。

作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學(xué)管理學(xué)院

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