導(dǎo)語(yǔ)：中職三階段七步驟混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式是解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大、接受速度慢等問題的可行途徑。“三階段七步驟”混合式教學(xué)模式是基于掌握學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能形成理論提出的,體現(xiàn)了微課與理實(shí)一體化教學(xué)的深度融合,其中,三階段是指微課應(yīng)用的三個(gè)階段,七步驟是指師生教與學(xué)活動(dòng)的七個(gè)步驟。以中職信息技術(shù)類專業(yè)課計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)中的“網(wǎng)線制作”為例,基于微課的“三階段七步驟”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有可行性。

［關(guān)鍵詞］微課;混合式教學(xué);教學(xué)模式;職業(yè)教育

微課作為以微視頻為主要載體的課程組織方式,體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,在這個(gè)層面上更適宜職業(yè)訓(xùn)練。[1]現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”研究大多關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂,而且多數(shù)是針對(duì)理論研究的探討,進(jìn)行系統(tǒng)性的模型搭建以及完整的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐的實(shí)證研究不多,教學(xué)效果也有待進(jìn)一步研究。[2]本文試圖充分利用技能形成規(guī)律和混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì),聚焦教學(xué)模式的核心要素,構(gòu)建基于微課的“三階段七步驟”混合式教學(xué)模式。

一、“三階段七步驟”混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式可以理解為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系,實(shí)質(zhì)是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,建立起較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[3]針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異大、有效學(xué)習(xí)的時(shí)限短、學(xué)習(xí)過程的交互性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果不理想等特點(diǎn),“三階段七步驟”混合式教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論和技能形成理論為基本依據(jù),提取其中支撐微課與混合式教學(xué)模式深度整合的理論資源。

(一)指向混合式教學(xué)效果的掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”指向?qū)W習(xí)效果,強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握理論學(xué)習(xí)水平。心理學(xué)家本杰明·布魯姆以教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ),依據(jù)“卡洛爾”的公式“學(xué)習(xí)達(dá)成度=F(實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/需要學(xué)習(xí)時(shí)間)”[4]提出了掌握學(xué)習(xí)理論,并指出“只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備,每個(gè)學(xué)生都可以完全掌握課堂教學(xué)中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容,即絕大多數(shù)學(xué)生(或許90%以上)都達(dá)到掌握水平”。[5]為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)條件是掌握學(xué)習(xí)的前提。布盧姆在進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究后發(fā)現(xiàn),“學(xué)習(xí)必備的首要條件是,教師必須能夠?qū)λ麄兯傅摹莆铡鞘裁唇o予確定,能夠明確判定學(xué)生究竟是否達(dá)到了教學(xué)要求與目標(biāo)”。[6]由此可見,在學(xué)校的學(xué)習(xí)中,各種必備條件是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,教師一定要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。學(xué)生擁有更多時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是掌握學(xué)習(xí)理論的核心。事實(shí)上,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未得到最大限度的開發(fā),主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)手段沒能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。因此,教師如果能根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地給予其學(xué)習(xí)幫助,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生的成績(jī)將得到一定的提高。掌握學(xué)習(xí)理論為“三階段七步驟”教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。一方面,微課教學(xué)具有長(zhǎng)效性特點(diǎn),教師可以讓學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握理論的水平。另一方面,微課具有良好的可控性,學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻并達(dá)到應(yīng)有的水平。此外,教師還可以利用診斷性測(cè)試及時(shí)得到階段性學(xué)習(xí)效果的反饋,從而針對(duì)個(gè)體差異提供個(gè)性化輔導(dǎo),為保障每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

(二)指向混合式技能訓(xùn)練的動(dòng)作技能形成理論

費(fèi)茨和波斯納在1964年提出了動(dòng)作技能形成的三階段,即認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。[7]基于此,本課程將動(dòng)作技能階段的認(rèn)知階段置于課前環(huán)節(jié),為學(xué)生增加了訓(xùn)練時(shí)間,也有助于教師有針對(duì)性地開展課堂訓(xùn)練。將動(dòng)作技能形成的三階段融入微課為融通“線上+線下”教學(xué)提供了新思路。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的認(rèn)知環(huán)境是動(dòng)作技能形成的保障。學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能訓(xùn)練時(shí),一般以認(rèn)知為前提,需要理解教師的言語(yǔ)講解,觀察教師的動(dòng)作示范,分析與領(lǐng)會(huì)所學(xué)技能的性質(zhì)和要領(lǐng)。通俗來說,在動(dòng)作技能形成的第一步,學(xué)生以“看”和“想”為主:“看”是指觀察,“想”是指理解和領(lǐng)會(huì)。只有在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才會(huì)想去“做”,此刻的“做”僅是一種模仿性行為。微課此刻就成為教師講解、示范的載體,是一種能實(shí)現(xiàn)重復(fù)講解、示范的載體。學(xué)生擁有更多練習(xí)時(shí)間是其技能形成的關(guān)鍵。技能是在多次練習(xí)中形成的,并非天生的本能。練習(xí)的質(zhì)與量決定技能的熟練度,即學(xué)生需要更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)從而達(dá)到第二天性的開發(fā)。微課在課堂教學(xué)過程中各個(gè)階段都可以實(shí)現(xiàn)師生互聯(lián),回放功能還可以增加練習(xí)時(shí)間,促進(jìn)技能的形成。動(dòng)作技能形成的三階段為基于微課的教學(xué)模式提供了所需的心理學(xué)和動(dòng)作技能形成的理論基礎(chǔ)。一方面,微課能夠滿足學(xué)生對(duì)“看”的需求和刺激學(xué)生“想”的提問方式。在課前,微課可以為學(xué)生打下基礎(chǔ),讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。在課中,微課可以確保座位靠后、注意力不集中的學(xué)生再次理解教師所講解的知識(shí)和示范的操作。另一方面,微課能隨時(shí)隨地在學(xué)生練習(xí)遇到困難時(shí)提供指導(dǎo),解決教師在課堂上無法兼顧所有學(xué)生的問題。

二、操作程序

基于掌握學(xué)習(xí)理論和動(dòng)作技能形成理論,充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì),本次課程改革構(gòu)建了適合中職學(xué)生技術(shù)技能習(xí)得的“三階段七步驟”混合式教學(xué)模式,具體如圖1所示。圖1基于微課的中職信息技術(shù)類專業(yè)三階段七步驟混合式教學(xué)模式“七步驟”是中職學(xué)生的技術(shù)技能習(xí)得需經(jīng)過七個(gè)步驟,體現(xiàn)了理實(shí)一體的知識(shí)授受過程,包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng);“三階段”是指微課在中職學(xué)生技術(shù)技能習(xí)得中所發(fā)揮的三個(gè)階段性作用,這三個(gè)相互銜接遞進(jìn)的階段全過程地反映了微課對(duì)中職學(xué)生技術(shù)技能習(xí)得的支持?！叭A段七步驟”混合式教學(xué)模式構(gòu)成了一個(gè)基于微課的可循環(huán)、非線性的閉環(huán)。

、

(一)理實(shí)一體的“七步驟”教學(xué)過程

理實(shí)一體的“七步驟”教學(xué)是一個(gè)由學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)過程整體。學(xué)生活動(dòng)的七個(gè)步驟分別是操作定向、理論認(rèn)知、操作模仿、援疑質(zhì)理、操作整合、理實(shí)互構(gòu)及成果展示。與學(xué)生活動(dòng)相對(duì)應(yīng),教師活動(dòng)的七個(gè)步驟則是操作示范、理論講解、個(gè)別指導(dǎo)、集體答疑、輔導(dǎo)鞏固、提煉總結(jié)以及評(píng)價(jià)反饋,具體內(nèi)容如表1所示。

(二)微課支持的“三階段”混合式教學(xué)形態(tài)

在理實(shí)一體的“七步驟”教學(xué)過程中,微課的作用主要是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有效互動(dòng),刺激學(xué)生線上與線下感官之間的互聯(lián),調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)得理論和技能的積極性。根據(jù)微課與理實(shí)一體教學(xué)的融合狀況,“七步驟”教學(xué)過程可劃分為邏輯遞進(jìn)的三個(gè)階段,即基于微課的知識(shí)導(dǎo)學(xué)階段、基于微課的知識(shí)補(bǔ)充階段與基于微課的鞏固階段。每個(gè)階段都要盡可能地利用微課資源,且微課資源在各個(gè)階段的作用、設(shè)置及使用方法都大不相同。1.基于微課的知識(shí)導(dǎo)學(xué)階段該階段是將標(biāo)準(zhǔn)化的操作示范并配合知識(shí)的講解錄制成微課。通過微課中知識(shí)的傳授和技能的示范激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到初識(shí),為后續(xù)的教與學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備;通過微課中教師的操作示范和講解調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,達(dá)到導(dǎo)學(xué)目的。2.基于微課的知識(shí)補(bǔ)充階段該階段是將微課作為一種解疑、復(fù)習(xí)的工具補(bǔ)充到實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生在訓(xùn)練中遇到問題或在微課中有提及相關(guān)的解決方法時(shí),可以利用微課及時(shí)解決當(dāng)前存在的問題。在這個(gè)階段中,微課主要用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)其主動(dòng)翻閱資料并自主解決問題。需要注意的是,學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充性知識(shí),或通過課外的個(gè)性化指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。3.基于微課的拓展階段該階段,教師將課上使用過的微課、微練習(xí)及拓展知識(shí)的資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在完成課堂要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后,可以利用剩余時(shí)間完成附加的拓展性任務(wù)。在這一過程中,教師通過微課構(gòu)建差異化教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以利用拓展性知識(shí)清單進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以繼續(xù)完成本節(jié)課的任務(wù),直至任務(wù)完成?？傊?基于微課的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)模式,可以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本研究將微課引入中職課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了基于微課的“三階段七步驟”混合式教學(xué)模式,將微課與理實(shí)一體化教學(xué)深度融合,為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和多種學(xué)習(xí)渠道。該教學(xué)模式一方面使學(xué)生能根據(jù)自身基礎(chǔ)完成課前的自主學(xué)習(xí),課堂上則與教師進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng),另一方面可以為滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的要求提供支持。

三、教學(xué)應(yīng)用建議

為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師要為學(xué)生提供形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的微課資源,不僅可以自主設(shè)計(jì)和開發(fā)本次課的微課資源,而且可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找契合程度高的微課資源進(jìn)行整合或再設(shè)計(jì)。同時(shí),微課雖然能滿足不同學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的需要,有效降低教學(xué)成本、提高效率、突破課堂難點(diǎn),但中職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力,因此,教師需要監(jiān)督并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù),對(duì)可能出現(xiàn)的注意力分散、小組討論偏離主題等做好準(zhǔn)備。最后,教師在教學(xué)過程中要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者：林旭陽(yáng) 單位：廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院