導(dǎo)語：中職數(shù)學(xué)教學(xué)改進策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］數(shù)學(xué)知識與我們的生活有著密不可分的關(guān)系，對我們的日常生活有著較大的影響，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在實際生活中運用學(xué)習(xí)到的知識解決相應(yīng)的問題。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些問題。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改不斷推進的教育形勢下，已經(jīng)無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求。因此在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境教學(xué)模式可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，增強中職學(xué)生的課堂參與性，促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。

［關(guān)鍵詞］情境模式；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改進策略

數(shù)學(xué)與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以幫助解決生活中的問題，源于生活又服務(wù)于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識都較為被動，并且數(shù)學(xué)課堂氛圍低沉、缺乏活力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以開展情境模式下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，讓中職學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)教材以及生硬的數(shù)學(xué)理論中抽離，感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活場景以及生活實例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，讓中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切、熟悉的感覺，感受到數(shù)學(xué)知識的作用與魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與知識學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、情境模式下進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）引發(fā)學(xué)生共鳴，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值

中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的主要在于運用基本的數(shù)學(xué)知識進行生活問題的解決，同時讓學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，通過生活化情境模式下的教學(xué)，可以充分體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成日常生活中問題解決方法的探討，通過數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生愿意進行問題的思考，同時通過生活化的場景，可以讓數(shù)學(xué)知識的實用性得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的好奇心，通過帶有懸念的問題設(shè)置，充分利用學(xué)生的求知欲與強烈的探知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與進課堂教學(xué)中，并加深學(xué)生對于問題解決過程中相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及解題方法的記憶，加深對于數(shù)學(xué)問題的相關(guān)思考。教師還可以通過生動、形象的教學(xué)情境將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識更加淺顯、貼近生活地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生進一步理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進而提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）促進學(xué)生的全面發(fā)展

情境教學(xué)可以讓學(xué)生融入教師營造好的情境，并獨立進行相關(guān)問題的思考，促進學(xué)生獨立思考能力的提升；情境模式下學(xué)生之間的交流討論，有助于學(xué)生之間的思維碰撞，促進學(xué)生思維創(chuàng)新以及思維能力的提升；團隊合作進行情境問題的解決可以提升學(xué)生的團隊合作能力，促進學(xué)生的知識內(nèi)化，讓學(xué)生能夠運用知識解決相關(guān)問題；還可以培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏自信，意志薄弱

中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷過中考的打擊，因此對于自身的學(xué)習(xí)缺乏自信，認為自己的能力僅限于此，對于數(shù)學(xué)知識更是學(xué)不會。并且很多中職學(xué)生缺乏堅定的意志力，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難就想退縮、就想放棄，害怕與學(xué)習(xí)中的困難做斗爭，在這樣的心理狀態(tài)影響下，中職學(xué)生逐漸形成了怕困難、怕麻煩、不思進取的不良心態(tài)，進一步影響到學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，自信心缺乏。數(shù)學(xué)知識本身的復(fù)雜抽象性更是讓中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)望而卻步，甚至不愿意邁出第一步去融入課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下[2]。

（二）學(xué)習(xí)動機不明確

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有具備明確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會認為學(xué)習(xí)具有價值，愿意主動參與學(xué)習(xí)。但是很多中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的價值認知不到位，缺乏個人理想，對于未來沒有規(guī)劃，得過且過，缺乏明確、端正的學(xué)習(xí)目的，這就導(dǎo)致很多中職學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，結(jié)合家長與教師共同的激勵，都會讓中職學(xué)生產(chǎn)生反叛的消極心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

部分中職學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)，但是由于自身本來的基礎(chǔ)較為薄弱，又沒有進行課前知識預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上不能緊跟教師的教學(xué)思想，課堂效率較低。很多學(xué)生對于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)都當(dāng)作一種被迫完成的任務(wù)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較低。同時部分學(xué)生缺乏正確的自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中沒有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，對于相關(guān)知識的運用也較為缺乏，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標的完成存在困難。

（四）教學(xué)理念與教學(xué)方法落后

部分中職學(xué)校的教師沒有緊跟課程改革的教學(xué)要求，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法進行中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、情境模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進策略

（一）問題情境激發(fā)學(xué)生興趣

在情境模式下進行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)，將整個課堂中的重點知識與一個個生動又環(huán)環(huán)相扣的問題相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，進一步了解課程重點知識，利用學(xué)生的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并能運用數(shù)學(xué)知識進行實際問題的解決。教師還可以通過讓學(xué)生提出質(zhì)疑的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識進行思考，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，通過自身努力解決數(shù)學(xué)問題，獲得成就感，并在問題的解答過程中逐步提出更好、更具挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生積極地參與進課堂學(xué)習(xí)的同時，加深學(xué)生對于知識的記憶，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過問題情境以及帶有懸念的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動思考以及自主探究，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[3]。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識本身的抽象性會讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，因此教師在進行中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，首先要加強對于生活與數(shù)學(xué)知識相互影響、相互作用聯(lián)系的重視，然后將數(shù)學(xué)教學(xué)知識與中職學(xué)生實際生活進行充分聯(lián)系，降低中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱從而對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握難度，不僅可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，直接運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。通過生活中的實際情境探究，讓學(xué)生通過探究加深對于數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，并通過生活化情境活躍課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達自己的想法，各抒己見，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）積極運用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境

在情境模式下進行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師可以積極地學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息技術(shù)，結(jié)合電子設(shè)備多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)巧妙地運用于中職數(shù)學(xué)學(xué)科的情境教學(xué)中，通過視頻、動畫等形式，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生易于理解的內(nèi)容。同時，教師還可以將情境創(chuàng)設(shè)借助信息科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)，通過短片小視頻的形式，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)好的生活場景中，并通過帶有懸念的問題，結(jié)合音樂背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)情景，可以讓教師創(chuàng)建的情境更加形象、生動、引人入勝，同時有助于教師營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與進數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)中，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過情境進行數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合數(shù)學(xué)文化以及故事創(chuàng)設(shè)情境

教師在進行中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以通過數(shù)學(xué)歷史文化、數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢以及應(yīng)用為學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師可以對教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際需求以及現(xiàn)實生活中的題材與案例進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與加工，開展趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值意義的認知，并提升中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓中職學(xué)生能夠自主運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。教師還可以結(jié)合優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家、感人的數(shù)學(xué)故事以及數(shù)學(xué)人物事跡與數(shù)學(xué)故事，結(jié)合數(shù)學(xué)歷史的教學(xué)情境，通過具有故事性以及人文性的情境，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。在情境模式下進行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理狀況以及年齡特點，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、懸疑的問題情境，降低知識學(xué)習(xí)難度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極地運用信息技術(shù)，生動、形象地進行情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)故事進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，自主進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］胡甲維.基于情境模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進研究［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，1180（1）：108，201.

［2］黃小娜.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實踐研究［J］.教育信息化論壇，2020（2）：23-24.

［3］楊亞輝.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂“情境”教學(xué)模式研究與實踐［J］.中外交流，2019，26（37）：33.

［4］陳軍.基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究［J］.才智，2020（15）：164.

作者：陳肖凌 單位：甘肅省張掖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校