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第一篇：職業(yè)中專數(shù)學微課教學模式

【摘要】微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下衍生出來的教學手段之一，存在著較多的特征，如教學時間不長、內(nèi)容短小而簡練等，對充分發(fā)揮學生主體作用、調(diào)動學生積極性與主動性等方面有著積極的意義。這里以職業(yè)中專數(shù)學教學為例，在充分結(jié)合微課概念、互聯(lián)網(wǎng)提出背景等方面的基礎(chǔ)上，來對職業(yè)中專數(shù)學微課教學模式進行探索，旨在全面提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；中專數(shù)學

教學模式基于我國科學技術(shù)水平持續(xù)上升的趨勢下，我國早已邁入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代，隨著時間的流逝而衍生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。而職業(yè)中專數(shù)學教學也在這種趨勢下發(fā)生了翻天覆地的改變。而針對微課來說，其是新課程革新以后的教學形式之一，在職業(yè)中專數(shù)學教學活動當中，微課早已深受相關(guān)教育工作者的青睞，這是因為其能夠?qū)⒔虒W水平加以提升。

一、微課的相關(guān)概念

對微課進行分析后可知，其實際上是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出了的一種先進的教學模式，即教育工作者在全面了解教學內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生具體狀況，對相關(guān)知識點系統(tǒng)而詳細地講解教學視頻。通常情況下，微課主要來自以下幾種模式：第一種模式是教育工作者直接結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，換句話來說就是對他人制作的視頻進行充分利用。另一種模式是教育工作者在實際備課的過程中采取相應(yīng)的軟件抑或是設(shè)備制作與之相匹配的視頻。針對微課的內(nèi)容來說，其除了是詳細闡述某一知識點之外，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進行補充，甚至還可以是習題的訓練與研究。和以往教學模式進行詳細比較后，可以發(fā)現(xiàn)：微課存在著較多的特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學時間不長；二是教學形式先進；三是教學內(nèi)容言簡意賅，顯然這對充分發(fā)揮學生主體作用，提高教學水平和效率等方面有著積極的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的背景

結(jié)合相關(guān)資料顯示，在2015年期間，總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，該計劃的有效落實與當前我國發(fā)展趨勢相吻合，還能促使我國互聯(lián)網(wǎng)的價值得到全面發(fā)揮，這一理念也慢慢引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。一所學校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學模式；而一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，數(shù)以百萬級的學生，無論是學校還是教師均交由學生隨意選擇，顯然這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育?；谶@種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學？對此，我國很多研究人員對此展開了激烈探討，紛紛發(fā)表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯(lián)網(wǎng)+”不會將傳統(tǒng)教育完全替代，而是會在很大程度上促使傳統(tǒng)教育散發(fā)出更加迷人的氣息。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職數(shù)學教學模式的影響

以前，大部分教師還沒有對互聯(lián)網(wǎng)有一個全面的認知，操作生疏，只拘束于用現(xiàn)成的PPT課件開展相關(guān)教學活動，在具體實踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來的享受。隨著時間的流逝，很多教師使用課件上課的次數(shù)越來越頻繁，且PPT的制作越發(fā)完善。舉例而言，101教育PPT，通過掃描二維碼的形式就能夠讓移動設(shè)備和電腦處于互相連接的狀態(tài)，無論是在任何時間、任何地點都能將學生的作業(yè)傳輸?shù)较鄳?yīng)的屏幕上。又如教師和學生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過渡到用QQ平臺之上，教師可結(jié)合學生實際狀況發(fā)送與之相匹配的預習任務(wù)，這個時候?qū)W生也可借助于網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的資料?；谖覈逃袠I(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，又衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等各種教學模式，此時教師借助于相關(guān)軟件就能夠?qū)崿F(xiàn)對PPT演示文稿的科學錄制，緊接著將其發(fā)送到指定的網(wǎng)站上，從而將以往教學模式加以改變。不僅如此，還有一個較為突出的功能是：倘若一些學生由于生病而沒有來到學校的話，那么此時可利用教學視頻加以補課。從當前的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)階段的教學形式發(fā)生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數(shù)持續(xù)提升，讓學生獲得了更好的學習體驗，課件互聯(lián)網(wǎng)為教師以及學生提供了各種各樣的學習資源，同時也將兩者的知識面加以拓寬。除了以上教學模式之外，還有慕課等五花八門的教學模式，盡管大部分教師明白“互聯(lián)網(wǎng)+”有多重要，但是他們真的不知道怎么“+”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)中專數(shù)學微課教學模式

4.1構(gòu)建正確教學觀念

構(gòu)建良好的教學理念是確保教學水平的根本條件，在微課教學當中也是同樣的道理。站在職業(yè)中專數(shù)學教學活動的立場來看，微課的應(yīng)運而生并不表示學生就一定會全神貫注地參與到學習當中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導者和監(jiān)管者的角色，對學生的具體學習情況有一個全面的了解，尤其是對那些學習興趣本身不強的學生，一定要使用切實可行的手段對其加以引導。換言之，教師應(yīng)當從原來的主角轉(zhuǎn)變成組織者，有計劃、有目的地依據(jù)學生的具體狀況組織他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習當中。由此可見，構(gòu)建起良好的教學理念屬于微課教學活動的重點，同時也屬于廣大教育工作者在微課教學活動中的挑戰(zhàn)。

4.2微課的收集與制作

通常情況下，微課是借助于語言文件抑或是視頻文件的形式呈現(xiàn)在學生眼前的，教師如果想要借助于微課開展數(shù)學教學活動，那么就需要在備課的前期階段提前收集相關(guān)視頻文件。就不同的學習目的以及重點與難點，相關(guān)教育工作者在對微課課件進行選擇期間也存在著較大的差異性。比方說，在學習等比數(shù)列求和等相關(guān)內(nèi)容時，微課視頻的內(nèi)容具體分為以下幾個方面：一是對知識點的闡述；二是對典型案例的講解。然而不管是怎樣的內(nèi)容模式，其目標是為了促使全體學生可以對相關(guān)知識點有一個全面的認識。站在職業(yè)中專數(shù)學的立場出發(fā)來看，很多學生的學習能力基本上處于比較薄弱的狀態(tài)，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集微課資源期間要將目光放在學生的實際狀況之上，將基礎(chǔ)性教育內(nèi)容講解當做核心內(nèi)容，并廣泛重視對知識展開系統(tǒng)框架性的講解，旨在從源頭上將教學水平加以提升。

4.3微課的課堂運用

基于我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，課堂教學除了是教師“傳道授業(yè)解惑”的場地之外，還屬于師生之間互動的過程。針對微課來說，其在課堂教學活動中的有效運用也應(yīng)當將目光放在充分發(fā)揮學生主體作用之上，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發(fā)散學生的思維能力，并加深他們對相關(guān)知識點的印象，從而讓教學質(zhì)量與水平可以邁入新的臺階。比方說，在學習直線與圓的位置關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容時，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗建議廣大教育工作者在對微課進行制作期間可將“海上日出”的情景展示在學生眼前，并促使其慢慢衍生出相應(yīng)的圓與直線，旨在促使他們可以對這節(jié)課的難點與重點有一個全面的認識。除此之外，還可以實現(xiàn)分層教學的要求。作為一名教育工作者，在開展數(shù)學教學活動期間應(yīng)當在充分結(jié)合學生學習情況的基礎(chǔ)上將全班學生分為若干個層次，每一個層次的學生所采取的微課內(nèi)容也是不盡相同的。比如，針對那些接收知識能力快的學生來說，微課當中應(yīng)當包含各種各樣的拓展內(nèi)容；而就那些接收知識能力一般的學生而言，盡量將基礎(chǔ)知識當做主要內(nèi)容。顯然通過這種形式可以促使全體學生都能得到應(yīng)有的鍛煉，同時還能和教學的具體要求相吻合。

4.4微課與傳統(tǒng)課堂教學的融合

無論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課程等相關(guān)教學模式的應(yīng)運而生，讓職業(yè)中專數(shù)學教學形式發(fā)生了翻天覆地的變化。以往課堂中，較為突出的問題是信息的傳遞通常是單向的，這樣教師就不能熟練掌握學生的整體狀況。除此之外，教師潛意識里認為教學進度和學生接收速度存在區(qū)別，且比較苦惱就是無法對每一個層次學生的具體需求進行科學調(diào)整。就拿慕課來說，總會給人一種錯覺，即慕課教學是否已經(jīng)完全將實體課堂加以替代了，教師和學生之間的溝通和互動是否百分之百地可以在互聯(lián)網(wǎng)上面實現(xiàn)等，而微課的應(yīng)運而生是讓實體課堂不能完全被慕課代替的一個關(guān)鍵步驟，教師和學生之間的交流和互動是不可或缺的，不單單可以擦出火花，還存在著情感方面的溝通。借助于移動設(shè)備，像平板、手機等，學生在具體上課期間能夠自然而然地按“不懂”而避免尷尬，從而促使其學習的積極性與主動性得到充分調(diào)動。針對下課之后所發(fā)送的PPT材料來說，能夠促使學生在任何時間、任何地點進行學習，這仿佛是教師常伴左右，顯然這同樣是以往課堂教學不能實現(xiàn)的。對于教師來說，在第一時間熟知學生對相關(guān)知識點的掌握程度有利于熟練掌握每一個學生的學習狀況。顯然微課教學模式的有效運用，除了可以增進師生之間的交流次數(shù)之外，還能促使他們真正成為課堂的主人。

4.5學習成果的鞏固

微課除了在上課期間可以發(fā)揮出作用之外，還能夠在以下幾個方面發(fā)揮出應(yīng)有的價值：一是課后復習；二是課下練習。相關(guān)教育工作者在完成課堂教學任務(wù)以后，就要在第一時間將和教學內(nèi)容存在密切聯(lián)系的資源傳輸?shù)街付ǖ钠脚_上，這樣做的目的是促使學生在課下結(jié)合具體狀況展開針對性的學習，緊接著進行鞏固訓練以及拓展訓練。由此可見，這種教學手段把課堂教學過渡到了課下教學，不單單將學生的知識面加以拓寬，還充分考慮到了所有學生的具體狀況，為學生可以成為課堂的主人夯實基礎(chǔ)。舉例而言，在學習集合等相關(guān)知識點后，教師應(yīng)當在充分結(jié)合重點和難點的基礎(chǔ)上制作成與之相匹配的微課視頻傳輸?shù)街付ǖ牡胤?，并在此基礎(chǔ)上扮演好引導者的角色，科學指引學生利用課下時間結(jié)合有關(guān)知識點做好歸納以及總結(jié)工作，旨在促使他們可以對這些知識點有一個全面的認識，并在持續(xù)探索期間衍生出相應(yīng)的數(shù)學素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

微課教學除了可以將教學水平與效率加以提升之外，還能充分調(diào)動學生的主動性與積極性，從而將教學中的難點與重點加以突破。站在職業(yè)中專教學活動的立場出發(fā)來看，相關(guān)教育工作者一定要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下依據(jù)教學具體要求開展課堂教學活動，旨在為職業(yè)中專教學活動的成功改革打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：趙秀麗 單位：巨野縣職業(yè)中等專業(yè)學校

第二篇：中職數(shù)學情境教學改革與實踐

摘要：中職數(shù)學是服務(wù)于專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課。教師通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境、工作項目以及進行專業(yè)案例教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學是中職學校很多專業(yè)的基礎(chǔ)課，因此，情境教學法的運用提升了數(shù)學課程的教學效果，有利于學生更好地掌握專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；數(shù)學情境；教學

一、情境教學的優(yōu)勢與應(yīng)用背景

數(shù)學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學抽象和數(shù)學建模，而數(shù)學素養(yǎng)的習得對理工類專業(yè)學生的學習具有重要作用。中等職業(yè)學校數(shù)學新課標對職教教師提出了明確清晰的教學任務(wù)要求，即要以學生綜合能力發(fā)展為中心，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力提升為目標，以嚴謹求實、堅持不懈、一絲不茍和開拓創(chuàng)新的工匠精神塑造為宗旨，開展與技能實訓相結(jié)合的專業(yè)數(shù)學課程教學。以數(shù)學知識和實訓過程知識為主要內(nèi)容，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要教學方式，推進數(shù)學課程課堂教學工作，讓學生學會用數(shù)學眼光觀察世界，用數(shù)學思維分析世界，用數(shù)學語言表達世界。數(shù)學學習需要運用抽象思維，因而如何能讓學生更好地理解數(shù)學相關(guān)公式等便成為數(shù)學課程教學的難點。人們發(fā)現(xiàn)數(shù)學抽象概念取自具象生活，而最終仍應(yīng)用于具象生活，是一個具象與抽象之間雙向轉(zhuǎn)化的過程，情境教學法由此應(yīng)運而生。教師在數(shù)學課程的教學過程中，以數(shù)學知識和基本素養(yǎng)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，把從情境中探索和提出數(shù)學問題作為教學的出發(fā)點，以“問題”驅(qū)動教學，啟發(fā)學生在情境中進行數(shù)學思考，同時在解決數(shù)學問題和應(yīng)用數(shù)學知識的過程中引出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學問題，形成“情境―問題”的學習鏈，在這一過程中不斷強化學生的數(shù)學思維能力，并進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師運用數(shù)學教學軟件、動畫模擬、軌跡跟蹤等技術(shù)建構(gòu)問題情境，采用案例驅(qū)動、直觀演示和討論、實驗等方法展開教學，有效引導學生進入數(shù)學情境，幫助學生掌握數(shù)學知識、提高應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。筆者從以下四個方面談一下如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。

二、利用專業(yè)案例創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學知識融入專業(yè)案例

以培養(yǎng)數(shù)學知識的應(yīng)用能力為本位，依據(jù)“數(shù)學產(chǎn)生于實踐，應(yīng)用于實踐”的客觀現(xiàn)實，將專業(yè)課中所要使用的數(shù)學知識歸納總結(jié)進數(shù)學課程的教學體系中，形成完整的知識鏈，以此促進學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的掌握。例如，圓錐曲線是平面解析幾何的核心內(nèi)容，在建筑、天文等領(lǐng)域中占有重要地位，因此，教師在講授圓錐曲線一章內(nèi)容時將建筑案例貫穿始終，通過探究橢圓形沼氣池結(jié)構(gòu)學習橢圓、通過解析雙曲線型冷卻塔的功能學習雙曲線、通過尋找拋物線體式太陽能發(fā)電奧秘學習拋物線；通過引案感知、析案探知、解案用知、憶案固知、延案拓知等環(huán)節(jié)，堅持問題導向，引導學生認識圓錐曲線、推導圓錐曲線、計算圓錐曲線。同時在案例教學的過程中，將綠色建筑、低碳環(huán)保、節(jié)能高效等理念以及精益求精的工匠精神和安全施工職業(yè)素養(yǎng)巧妙融合進數(shù)學教學。以《拋物線的定義與標準方程》為例，介紹本單元設(shè)計思路。在倡導“低碳環(huán)?！薄熬G水青山就是金山銀山”的大背景下，以探究拋物線體式太陽能發(fā)電奧秘為主線，通過任務(wù)接受——任務(wù)策劃——任務(wù)準備——任務(wù)執(zhí)行——任務(wù)交驗——任務(wù)評定六步教學法，堅持問題導向來認識拋物線、推導拋物線、計算拋物線、拓展拋物線、總結(jié)拋物線。依據(jù)“確定拋物線體式太陽能集熱管安裝位置”的工作過程，設(shè)計本任務(wù)的教學實施過程。通過探明安裝位置了解拋物線的定義，尋找安裝位置推出拋物線的標準方程，確定安裝位置需要用待定系數(shù)法、定義法進行計算，幫助學生學會拋物線知識，提高應(yīng)用拋物線解決實際問題的能力。此外，還可充分利用線上、線下技術(shù)及資源，組織學生進行課前——課中——課后三段進階式學習，調(diào)動學生主觀能動性，并貫徹工學一體化教學理念，讓學生體會到數(shù)學的實用性和重要性，并促進學生知識的增長與技能的提升。由此，本單元教學遵循公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，建立了完整的課程體系。在教學中有意識地引導學生加強生態(tài)文明及低碳環(huán)保的意識，與黨的提出的“推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設(shè)美麗中國”的戰(zhàn)略目標相呼應(yīng)，讓學生形成“綠色建筑產(chǎn)業(yè)”的理念。同時，將建筑與數(shù)學相結(jié)合進行教學，幫助學生提升了直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)學建模等數(shù)學素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生嚴謹實干、一絲不茍的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學知識融入故事情境

“問題是數(shù)學的心臟，發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}意識對于數(shù)學學科的學習來說至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)問題是實踐數(shù)學思維的首要步驟，因而情境教學十分注重對學生問題意識的培養(yǎng)。在數(shù)學課的導入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學家的故事，或者結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造出有趣的故事情境引入新課。例如，在講解《隨機事件與樣本空間》一節(jié)時，筆者創(chuàng)編唐僧讓徒弟們?nèi)セS的故事情境導入教學。課堂一開始，筆者先給學生講了一個有趣的故事：“話說唐僧師徒越過石砣嶺，唐僧讓徒弟們?nèi)セS，仨徒弟商量著今天由誰去化齋，可半天也沒個好主意。還是悟空聰明，他靈機一動，扒根猴毛一吹，變出了一粒骰子，說道：我們?nèi)藖頂S骰子。如果擲到1的倍數(shù)就由八戒去化齋；如果擲到2得倍數(shù)就由沙僧去化齋；如果擲到7的倍數(shù)就由我去化齋。故事講完后，我問學生：八戒沙僧會同意嗎？悟空的方法公平嗎？”從而自然地引出本課課題《概率初步》的講授。這個故事貫穿課堂始終，啟發(fā)學生思考悟空的規(guī)則制定是否對三人公平，還要順此問題做出判斷且給出理由。從而筆者援引擲骰子這個例子，讓學生感知概率這一抽象存在，并借此初步講解了古典概率的概念，通過“選中八戒的結(jié)果”得出必然事件的定義，并通過“選中悟空的結(jié)果”得出不可能事件的概念。利用故事創(chuàng)設(shè)情境，不但可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，又可以讓學生體會到數(shù)學來源于數(shù)學、應(yīng)用于數(shù)學的道理。

四、貼近學生實際創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學知識融入學生實際生活

中職學校的高效課堂一向秉持“興趣第一，情感第一，活動第一”的理念，學生對學習有興趣，有情感，就會自然而然地在活動中實現(xiàn)思維的發(fā)展，從而提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。教師在教學中應(yīng)當引導學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中應(yīng)用數(shù)學的方式，增強學生對數(shù)學價值的體驗感，強化學生的數(shù)學應(yīng)用意識。而從學生熟悉的生活背景導入，可以讓他們感受到數(shù)學無處不在的客觀現(xiàn)實，領(lǐng)略到用數(shù)學解決實際問題的獨特魅力，以此激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)此，筆者認為，數(shù)學經(jīng)驗根植于數(shù)學活動中，它以一定的情境為背景，伴以豐富的情感體驗，具有情境性與情感性，因而數(shù)學教學應(yīng)當遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的三貼近原則，構(gòu)建“融于情境，寓于活動，教學做合一”的教學模式。建立完整的經(jīng)驗獲得過程：經(jīng)歷——體驗——歸納——反思——檢驗——提升。例如，筆者在講解《計數(shù)原理》一節(jié)時，以課堂情景劇《我的中職生活》為載體將教學內(nèi)容嵌入其中，層層展開教學。筆者在課堂中設(shè)置了兩條主線，其中一條是情境主線，另一條是知識主線。通過情境中的問題循序漸進地推動數(shù)學知識的講授。通過和學生一起回顧他們師兄李振的成長歷程，向?qū)W生傳達這樣的信息——“李振和我們一樣，中考也曾經(jīng)讓他失落，但是，他沒有因中考的失利而氣餒，而是從跌倒中爬起來，及時調(diào)整目標繼續(xù)前進。如今展現(xiàn)在我們面前的是一個成功的李振?！惫P者還用名人名言警示學生，如“挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”，以此激勵學生勇敢應(yīng)對挫折。

五、利用數(shù)學史創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學史使教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學教學情境更具說服力。數(shù)學史可以開闊學生的視野，啟發(fā)學生有意識地用數(shù)學眼光去觀察、分析周圍的世界，并主動運用數(shù)學知識去解決生活中遇到的實際問題。數(shù)學史使教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學教學情境更具啟發(fā)性。筆者利用數(shù)學史上的一些歷史名題創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，以此嘗試開展探究性教學。數(shù)學史使教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學教學情境更具激勵作用。教師在數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)過程中可以介紹一些數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)，講述大數(shù)學家們是如何遭遇挫折卻還能在挫折中不斷探索數(shù)學奧妙的故事，用這樣的方式來激勵學生學習數(shù)學。創(chuàng)設(shè)情境要處理好情境內(nèi)容使用與教學目標達成的關(guān)系，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境為教學目標服務(wù)，應(yīng)當與教學內(nèi)容和學生的學習水平相適應(yīng)。因此，教師要遵循避繁取簡原則，恰當選取數(shù)學教學情境。

六、小結(jié)

總之，數(shù)學教學改革仍有很多問題有待解決，而中職學校數(shù)學教師應(yīng)當從為專業(yè)教學服務(wù)的角度出發(fā)，不斷思索總結(jié)，讓中職的數(shù)學課堂變得更加富有生機，取得更好的教學效果。

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[3]吳佑華.創(chuàng)設(shè)有效引入情境打造高效數(shù)學課堂[J].中學數(shù)學研究,2010(01).

作者：劉娜

第三篇：中職數(shù)學課服務(wù)專業(yè)課作用及方法

摘要：在中職專業(yè)課教學中，如何充分發(fā)揮中職數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)的作用，是中職數(shù)學教師需要不斷探索的課題。本文以廣西工業(yè)技師學院機械專業(yè)數(shù)學課為例，從中職數(shù)學課與專業(yè)課的關(guān)系、中職數(shù)學課的現(xiàn)狀、中職數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)的方法及途徑等方面，分析探討如何發(fā)揮好中職數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)的作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學課；中職專業(yè)課

機械專業(yè)中職院校學生的主要目標是學好專業(yè)知識掌握過硬的專業(yè)技能,為將來求職就業(yè)做準備中職數(shù)學課作為一門文化基礎(chǔ)課,要充分發(fā)揮其工具性、實用性作用,更好地為專業(yè)課服務(wù)。

一、中職數(shù)學課與專業(yè)課的關(guān)系

中職數(shù)學課是學生學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)首先，學生通過學習數(shù)學課進一步掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本方法，提高分析問題和解決實際問題的能力。其次，數(shù)學課是學生后續(xù)學習專業(yè)課必需的工具，使學生具備學習專業(yè)課的基礎(chǔ)知識和計算能力。最后，數(shù)學課也是學生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。

二、中職數(shù)學課的現(xiàn)狀

（一）對數(shù)學課重要性的認識有待進一步提高

中職院校的目標是培育高素質(zhì)的技能型人才，教學重點是專業(yè)課程。數(shù)學課作為文化基礎(chǔ)課，周課時一般為2到4節(jié)，學時少，而教師必須在規(guī)定的課時內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)。多數(shù)學生在短時間內(nèi)難以消化所學數(shù)學知識，跟不上學習進度，教師的課程計劃難以按時完成教學效果不理想。因此，中職院校相關(guān)負責人對數(shù)學課重要性的認識有待進一步提高。

（二）數(shù)學課和專業(yè)課未能較好地銜接

由于數(shù)學課與機械專業(yè)課聯(lián)系密切，因此眾多的中職院校機械專業(yè)都開設(shè)了數(shù)學課。但數(shù)學課課程設(shè)置不是十分合理，教學內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)是目前中職院校機械專業(yè)數(shù)學教學普遍存在的問題。數(shù)學課教師對機械專業(yè)課了解較少，目前中職院校采用的教材雖然難度降低了很多，但數(shù)學知識的難度與機械專業(yè)課要求不符，給課堂教學帶來了一定的困難。一些機械專業(yè)課教師反映，學生數(shù)學運算能力較差，影響了專業(yè)課的學習。部分學生也因數(shù)學運算、思維、應(yīng)用能力較差，不能解決專業(yè)課中的問題，而導致厭學、棄學。數(shù)學課與專業(yè)課未能較好銜接，數(shù)學課難以為專業(yè)課的學習提供直接有效的幫助。

三、中職數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)的方法及途徑

（一）了解專業(yè)學習需求，提高課程滲透能力

數(shù)學課是中職院校文化基礎(chǔ)課的重要組成部分。數(shù)學知識不僅是每個人日常生活中需要的基本知識，更是中職院校學生技術(shù)技能學習所必需的基礎(chǔ)知識。數(shù)學教師不能只以教授學科知識為己任，還要了解和掌握學生學習專業(yè)技術(shù)技能對數(shù)學知識的需求情況，如此才能有針對性地開展數(shù)學課教學，將數(shù)學知識滲透到專業(yè)課中，使數(shù)學知識與專業(yè)技術(shù)技能有機融合。

（二）結(jié)合專業(yè)特點與需求，制訂有針對性的教學計劃

要想真正做到數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)，中職院校數(shù)學教師就必須根據(jù)不同行業(yè)、企業(yè)的需求，進行工學結(jié)合教學模式的教學改革，制訂針對性的教學計劃。教學計劃要突出本專業(yè)的新知識、新方法和新技術(shù)，根據(jù)實際需求調(diào)整教學內(nèi)容、課程設(shè)置，同時應(yīng)該遵循“實用為先、夠用為度”的原則，刪除一些煩瑣的內(nèi)容，增加與專業(yè)課有聯(lián)系的教學內(nèi)容。

（三）結(jié)合專業(yè)課，提高學生學習專業(yè)數(shù)學課的興趣

在數(shù)學課的教學中，教師要讓學生明白數(shù)學知識的作用，特別是在生活中的應(yīng)用，要讓學生知道學好數(shù)學的必要性、重要性。根據(jù)專業(yè)課特點，教師可通過專業(yè)知識、實訓操作、頂崗實習和技能競賽等多種途徑挖掘機械專業(yè)中的數(shù)學知識元素，尋找機械專業(yè)技術(shù)技能操作應(yīng)用與數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)點。教師可采用在數(shù)學課中融入專業(yè)課的教學模式，選擇教學內(nèi)容要遵循學生能夠“學得會”“用得上”的原則，通過在專業(yè)知識和技能學習中應(yīng)用有關(guān)數(shù)學知識的案例，引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決專業(yè)學習問題，從而使數(shù)學課與專業(yè)課內(nèi)容相互滲透、相互融合，讓學生學會從專業(yè)技能需求的角度學習數(shù)學知識，以提高其學習數(shù)學的興趣。

（四）緊密銜接專業(yè)，編寫數(shù)學校本教材

目前，中職院校所用的數(shù)學教材是國家標準教材，但是各中職院校的專業(yè)不同、學生的基礎(chǔ)差異較大，所以各中職院校在以國家標準教材為主的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程標準等，組織教師編寫適合本校專業(yè)特色的數(shù)學校本教材，突出數(shù)學教學的針對性和實用性，充分發(fā)揮數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)的作用。

（五）根據(jù)不同專業(yè)，制定科學的學生學業(yè)評價標準

要檢驗學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握程度及在專業(yè)課中運用數(shù)學的能力等，就需要制定科學的學生學業(yè)評價標準。從教學管理方面來看，學生學業(yè)評價標準直接關(guān)系到教師實施教學的過程，也關(guān)系到學生對學科的重視程度。因此，中職院?？梢圆捎枚嘣u價方式，制定比較科學的學生學業(yè)評價標準，可通過談話、課堂提問、學習交流、學生作業(yè)、自評與互評、成績測試、多次評價等多元評價方式對學生學業(yè)進行評價，同時關(guān)注學生對評價結(jié)果的認可度。

四、小結(jié)

數(shù)學課是學習一切社會知識、自然知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是更好地掌握其他學科知識的重要工具。學生學習數(shù)學知識，能培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，還可培養(yǎng)分析問題、解決實際問題的能力。大部分中職院校學生畢業(yè)后會在技術(shù)型崗位上工作，因此中職數(shù)學課教學要重視對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讓中職數(shù)學課服務(wù)于專業(yè)課，讓數(shù)學課與專業(yè)課相輔相成、相互促進，讓數(shù)學知識成為中職學生不可缺少的基礎(chǔ)知識儲備，為學生的后續(xù)學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]馮天祥.高職院校機械專業(yè)數(shù)學教學改革實踐研究[J].教育教學論壇,2013(17).

作者：李永紅