導(dǎo)語：合作學習在中職計算機教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育進程不斷推進，要求各個學校所開展的教育教學活動必須展現(xiàn)學生的主體地位，以此提升課程教學的有效性。在中職院校計算機教學中，教師可以利用小組合作學習的課堂教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，文章以合作學習為切入點，進而對其在中職計算機課程教學中的應(yīng)用展開研究分析，以此打造高效的計算機課堂，從而強化學生的計算機實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：合作學習；計算機課程；中職院校；主體地位；教學有效性

在新的課程目標實施的影響下，中職院校的課程教育模式也發(fā)生了改變，小組合作學習作為一種有效的課堂學習方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中職計算機課程教學過程中。合作學習不僅可以加強學生之間、師生之間的溝通交流，還可以給學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，為提升中職計算機課程教學效果教師應(yīng)當對學生進行科學合理的分組，并利用合作學習培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力。

一、在中職計算機教學中應(yīng)用合作學習的重要意義

在中職計算機課程教學過程中應(yīng)用合作學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于學生來說計算機課程本身具有較強的吸引力，所以教師應(yīng)當充分抓住這一特點，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，通過科學合理的計算機課程教學設(shè)計，幫助學生全面掌握計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。合作學習即學生之間的相互合作，多個學生針對同一課題任務(wù)或是問題進行合作探究，以此尋找解決問題的方案。在小組合作學習過程中，不同的學生會產(chǎn)生不同的觀點以及解決問題的不同方法，小組成員通過合作探討來解決相應(yīng)的難題，不僅可以提高學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，還可以增加學生的計算機課程學習自信心[1]。利用小組合作學習的方式開展計算機課程教學活動，能夠在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，促使學生自覺主動的參與到課程學習過程中，從而加強中職院校計算機課程教學的質(zhì)量和效率。

二、凸顯合作學習在中職計算機教學中應(yīng)用效果的措施

（一）進行科學合理的分組。在中職計算機課程教學實踐活動中，科學合理的分組是保證合作學習效果的基礎(chǔ)，這就要求任課教師全面深入了解學生的基本情況。教師可以組織簡單基礎(chǔ)的教學活動觀察學生的表現(xiàn)，再結(jié)合學生的計算機技術(shù)應(yīng)用能力以及性格特點進行優(yōu)化分組。在此基礎(chǔ)上，中職計算機教師需要制定相應(yīng)的小組合作學習計劃方案，并根據(jù)課程教學要求和學生的實際發(fā)展情況進行調(diào)整[2]。教師可以針對不同的計算機課程教學內(nèi)容，為學生設(shè)置相應(yīng)的合作學習任務(wù)以及設(shè)定不同的教學情景，綜合考慮課題任務(wù)的難度不斷調(diào)整合作學習小組的人員結(jié)構(gòu)，以此提高中職院校計算機課程教學的有效性。同時，教師還應(yīng)當發(fā)揮自身指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，幫助學生營造積極的計算機課堂學習氛圍，讓學生在小組合作學習中展現(xiàn)自身的學習能力，不斷鍛煉學生思維的靈活性和多樣性，從而促進學生的全面發(fā)展。（二）加強小組合作學習過程的管理。在中職計算機課程過程中采用小組合作學習的教學模式，就是為學生搭建一個自主學習的平臺，讓學生在小組合作學習中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學生之間通過交流合作共同完成相應(yīng)的學習任務(wù)，將自身的特長優(yōu)勢展現(xiàn)出來，以此打造高效的中職計算機學習課堂。但是，在實際的合作學習過程中，由于缺少科學有效的管理辦法，經(jīng)常會出現(xiàn)同小組內(nèi)只有一小部分的學生積極主動的參與到主體任務(wù)探討當中，大部分學生不能約束自己的行為且主義無法集中，僅僅依靠別人去解決相關(guān)的問題，自己卻不進行思考。因此，教師應(yīng)當對學生的合作學習過程進行嚴格的監(jiān)管，以免出現(xiàn)學生逃避任務(wù)和推卸責任的情況。中職計算機教師需要設(shè)定科學合理的課程教學情景，引導(dǎo)學生積極參與到小組合作學習活動中，支持鼓勵學生發(fā)表自己的見解，使每個小組內(nèi)學生的優(yōu)勢作用得以全面的展現(xiàn)。同時，教師制定一整套的獎懲措施，以此規(guī)范學生的小組合作學習行為，在此基礎(chǔ)上加強規(guī)小組合作學習的監(jiān)管控制力度，保證各個小組內(nèi)的成員都參與到合作學習過程中。另外，中職計算機教師還需要根據(jù)學生的管理能力和問題的解決能力選定每一個合作學習小組的組長，并給合作學習小組的組長分相應(yīng)的組織管理任務(wù)，在進行小組合作學習過程中全面記錄每個成員的表現(xiàn)，并及時向教師反饋。組長需要保證記錄評價的公正性和真實性，以此形成規(guī)范優(yōu)化的小組合作學習管理模式，從而加強中職計算機課程合作學習的效率和質(zhì)量。（三）發(fā)揮學生的主體作用。學生是小組合作學習的主體，教師在開展計算機課程教學活動時應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在給學生布置完課程學習任務(wù)后，需要讓學生進行自主探索，通過小組成員之間共同探討的解決問題的方案，再由成員推選出學生代表進行觀點的闡述和結(jié)論的分析，在此基礎(chǔ)上，再由教師對學生的觀點結(jié)論進行綜合評價，對于學生存在的問題進行指正或是不足之處進行補充說明。在中職院校的計算機課程教學過程中，學生才是課堂學習的主人，教師只需起到指導(dǎo)輔助作用即可，對學生的小組合作學習進行整體上的把控，幫助學生培養(yǎng)自主學習的意識，不斷提高學生獨立解決問題的能力，從而促進學生的又好又快發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，強化合作學習在中職計算機課程教學中的應(yīng)用效果，要求教師根據(jù)學生的實際發(fā)展情況進行科學合理的分組。同時，教師還應(yīng)當加強對小組合作學習過程的管理。確保每個學生參與到小組合作學習活動當中。在實際的課程教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自身的努力完成學習任務(wù)，切實提高學生解決問題的能力和水平。

參考文獻

[1]石磊.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應(yīng)用淺析[J].才智,2017(27):205.

[2]吳坤.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].電腦迷,2017(9):155.

作者:張慧翔 單位:甘肅省西峰職業(yè)中等專業(yè)學校