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世上沒有兩片相同的樹葉，人的個性也是千差萬別，文章也應(yīng)是風(fēng)格各異。但中學(xué)生寫作構(gòu)思雷同、選材雷同的文章比比皆是。寫親情，就是父母關(guān)心學(xué)習(xí)（送牛奶、講道理），關(guān)心生活（病熬藥、冷蓋被）；寫挫折，就變成了“勵志名人”的“宣講大會”。寫作本是學(xué)生自我成長的需要，是表情達(dá)意的工具、展示自我個性的平臺，結(jié)果變成了一種“雞肋”式的機械操練，成為一種缺乏沖動而不得不完成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使作文教學(xué)不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了學(xué)生的個性，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造才能，也與高考作文“自主”“真實”“創(chuàng)新”的原則背道而馳。針對這一弊端，筆者在作文個性化教學(xué)上摸索出“四化”路子，取得較好的效果。

一、寫作內(nèi)容真實化

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作文講真話、述真事、抒真情，“自由表達(dá)作文內(nèi)容，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受”。真實是個性的前提，沒有真實就沒有個性。因此，寫作力戒“假話、空話、套話”，一定要講真話，“要寫出誠實的、自己的話”（葉圣陶）。真話的源頭在生活。“有了源頭才會不息地傾注真實的水來”，“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來”（葉圣陶）。有人說，中學(xué)生“閱歷不夠、思想簡單，沒有東西可寫”。其實，不是“沒有東西可寫”，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的能力，不善于捕捉真情實感和獨到的體驗。發(fā)現(xiàn)即充實，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷充實。如何發(fā)現(xiàn)？錢理群先生說，“把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍世界以及自我內(nèi)心世界作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容”，“發(fā)現(xiàn)大自然，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)社會與發(fā)現(xiàn)大師”。大自然是一部豐富多彩的百科全書。雄奇的山峰，廣袤的原野，歡快的溪流，深沉的海洋；潮起潮落，斗轉(zhuǎn)星移，四季更迭，春華秋實……無不給予我們的啟迪。在萬物爭春的季節(jié)，徜徉于田疇原野，欣賞“山花爛漫”“萬紫千紅”的美景；在晚霞沉寂的時分，面對大江東去，體味“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯闊；在倥傯繁忙的日子，投入大自然的懷抱，享受“靜聽花開花落，笑看云卷云舒”的恬淡與安寧……蘇格拉底說：認(rèn)識你自己?！拔沂钦l？”“我要做什么？”“我能做什么？”這是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考的人生哲學(xué)問題?！叭速F有自知之明?！薄拔摇庇惺裁磧?yōu)點或缺點？我有什么長處或短處？“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（《論語•學(xué)而》）像曾子一樣，每天不斷反省自己的言行舉止，才能認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)本真的生活。人的成長離不開社會。“如果一個人被拋棄在一個孤島上，他就不會專為自己而去裝飾他的小茅棚或是他自己，不會去尋花，更不會栽花，用來裝飾自己。只有在社會里，人才想到不僅要做一個人，而且要做一個按照人的標(biāo)準(zhǔn)來說是優(yōu)秀的人?！保档隆懂?dāng)你步入人生》）大至國家和國際，小至學(xué)校和家庭，每天都會發(fā)生許許多多的事情，都會撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的關(guān)注和興奮，從而激起強烈的求知欲望和明辨是非的要求。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣和感悟的能力，筆者要求學(xué)生每日必做兩件事：一是“檢索”，對一天從起床到睡覺中的所作所為、喜怒哀樂進行一一回顧；二是“反省”，對回顧的內(nèi)容進行“檢視”?！皺z索”是梳理，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感應(yīng)能力；“反省”是篩選，有利于提高學(xué)生思辨能力，發(fā)現(xiàn)有價值的東西，充實生活，然后把所思所想記錄在周記本上。

二、訓(xùn)練目標(biāo)梯級化

從認(rèn)識的角度講，人的認(rèn)識總是多層次的，是不斷由低級到高級發(fā)展的；從個人生活講，“各人的經(jīng)驗有深淺廣狹的不同”，“情感的強弱周偏各人不同”（葉圣陶）；從寫作現(xiàn)狀講，學(xué)生寫作的興趣有高有低，作文的能力有大有小。因此，在制定學(xué)生寫作發(fā)展目標(biāo)時，要充分考慮到學(xué)生的具體情況，做到宏觀與微觀相結(jié)合，整體與局部相結(jié)合。這樣，我們的作文教學(xué)才能做到有的放矢，讓學(xué)生寫出富有個性色彩的文章。筆者采取“目標(biāo)梯級法”。每屆學(xué)生接手后，首先摸清學(xué)生的寫作情況，然后依據(jù)學(xué)情和寫作訓(xùn)練規(guī)劃，將全班學(xué)生進行分類，從而擬定不同梯級、不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生的寫作訓(xùn)練目標(biāo)分成三個梯級：第一個梯級，要求“寫得清”,即給一個話題(文題)，能夠?qū)懙们宄?，能把自己的所思所想有條理地寫出來，力爭做到結(jié)構(gòu)、語言等沒有毛病。第二個梯級,要求“寫得好”，即給一個話題(文題)，把想說出來的話較好地寫出來，如寫人能做到如見其人，寫事能做到如臨其境，說理能感染有力。這個階段，要求學(xué)生全面掌握不同文體的寫作特點、寫作要求及寫作技巧，掌握認(rèn)識世界、分析問題的指導(dǎo)思想和思維方法。第三個梯級，要求“寫得有特色”，即鼓勵學(xué)生在前一層次的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用寫作規(guī)律，能用富有個性的語言來表達(dá)自己的思想，寫出有特色、有風(fēng)格的文章來。第三梯級并不要求每個人都能達(dá)到(實際也不可能做到)，但至少要對三分之一以上的人提出要求。這三個梯級不是固定不變的，有它的層次性和階段性：一是每一個人不同時期處在不同階段；二是從全班來講，每個階段都有三個不同梯級存在。在具體操作過程中，筆者又將每個梯級的目標(biāo)細(xì)化，分階段、分類別、有針對性地訓(xùn)練，從而由點到面、由淺入深，構(gòu)成了一個寫作知識訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。如，第一梯級的“寫得清”階段，訓(xùn)練內(nèi)容分文章的語言、結(jié)構(gòu)、選材、寫作手法等類別；在此基礎(chǔ)上再細(xì)化為訓(xùn)練的層級目標(biāo)，并形成系列，如作文的結(jié)構(gòu)如何做到首尾呼應(yīng)、詳略分明、過渡自然等。每個梯級階段對不同寫作的內(nèi)容（訓(xùn)練點）達(dá)標(biāo)要求也不相同。如作文語言訓(xùn)練，對第二梯級“寫得好”的要求，大致分為三個層次：第一層次，煉詞（字），要求做到用詞準(zhǔn)確靈活，富有表現(xiàn)力，語意明確；第二層次，煉句，要求做到語句生動形象，善用修辭，描寫細(xì)致，句式靈活，語意流暢；第三層次，煉意，要求做到“形質(zhì)兼?zhèn)洹保瑯O富意蘊，啟人智慧，令人回味，語意豐厚。對每個層次又細(xì)化為具體的知識訓(xùn)練點，如第二層次“煉句”，分善加修飾語、善用修辭、善用句式和善于具體化描寫四個知識點。這樣，目標(biāo)梯級化，知識網(wǎng)絡(luò)化，訓(xùn)練系列化，從而實現(xiàn)寫作的個性化。

三、擬題設(shè)計層次化

作文教學(xué)訓(xùn)練的題目要滿足不同層段的學(xué)生去寫，讓每個人都有話說，使之均能練而有得。因此，要精心設(shè)計，由淺入深，由易到難。如對寫作內(nèi)容設(shè)計可從常規(guī)話題(一般)到焦點話題(特殊)；對審題立意的設(shè)計從人云亦云(舊)到人所未云(新)，從單一思維到多向思維、從常規(guī)思維到特異思維等。如下面一組題目：①課內(nèi)與課外②學(xué)與問③發(fā)光與沾光這三個題目，從結(jié)構(gòu)形式上看，都相同，是兩個并列的短語，并都用連詞“與”相連，都是談兩個事物(概念)間的關(guān)系。但分析起來有難有易，第①題，是學(xué)生較熟悉的，平常老師講得也較多，屬常規(guī)話題，一般的同學(xué)均能說得清楚。第②題學(xué)生寫起來并不感到陌生，但要把它談清楚，難度顯然大于第①題。因為這里的“問”，不單指問別人，還包括獨立思考后提出的問題，既要把兩者關(guān)系揭示出來，更要側(cè)重于某一點把道理說透。第③題，包含兩個對立的概念，從兩個概念的對立關(guān)系出發(fā)，“發(fā)光”顯然是指“貢獻創(chuàng)造”，“沾光”則是指“坐享其成”，文章應(yīng)著重贊揚“發(fā)光”精神，適當(dāng)批判“沾光”思想；從內(nèi)容上看，它是一個“焦點”話題，學(xué)生并不很熟悉，而且較抽象，較空泛，大家都能談一點，但寫起來易留于表面，要揭示出概念的真正含義，需要有較強的思辨能力，方可寫得好。上面是一組難易有別的不同的文題(材料)。我們再以立意為例，看下面這則材料：1963年2月7日，美國白宮舉行一個盛大的儀式，獎勵美籍匈牙利科學(xué)家馮•卡門，表彰他對科學(xué)的貢獻。馮•卡門當(dāng)時已經(jīng)81歲,有嚴(yán)重的關(guān)節(jié)炎，頭腦雖然敏捷，但是步履艱難。當(dāng)他上臺領(lǐng)獎往回走的時候，不慎閃了一下?？夏岬峡偨y(tǒng)連忙過去扶他，他慢慢地站起來，推開總統(tǒng)的手,對肯尼迪說：“尊敬的年輕閣下，您應(yīng)該知道一個物理學(xué)的常識,大凡物體在跌落的時候是不需要任何浮力的,只有在上升的時候才才需要支持和幫助?！闭f完把手一揮,走了。學(xué)生分析它的立意，有以下幾種情況：①美國對科學(xué)的重視；②肯尼迪總統(tǒng)對人才的扶助；③科學(xué)家馮•卡門拒絕總統(tǒng)的扶助，說明他蔑視權(quán)貴，有骨氣；④人才成長中，何時需要扶持。顯然，這幾種立意，反映了不同層段的學(xué)生對材料理解的不同程度。前三種揭示的是材料的顯現(xiàn)主旨，但從嚴(yán)格意義上講，都不是很準(zhǔn)確、全面，屬“擦邊球”類，而且與別人“撞車”的可能性極大。如觀點③，這里是有馮•卡門蔑視權(quán)貴的一面，但它不是材料的重心所在，因為蔑視權(quán)貴，還可以拒絕參加這個儀式。因此，相比之下，只有觀點④才是好的立意。馮•卡門拒絕總統(tǒng)的扶持后，說了一席話，其潛臺詞是：當(dāng)時我為科學(xué)奮斗的時候，你們什么也不給我，一點也不給我支持。如今我取得了科學(xué)的重大成就，又是鮮花，又是獎金，又是開會，又是獎?wù)?，虧你還來扶我一把，躲開吧，我不需要！透過這個現(xiàn)象，可以深層地看到，“人才成長需要扶持，猶如剛出土的幼苗需要陽光、雨露和空氣一樣”，各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)做“伯樂”，給成長中的“千里馬”以應(yīng)有的“浮力”。這樣立意，開掘就深，而不是浮在材料的淺層表面。歷年高考作文，從寫作內(nèi)容上看，有一個共同點，即每一個文題(話題)，對于每一個學(xué)生都有可寫性，每個學(xué)生都能動筆，都會有話可說。但從立意這個角度看，不同學(xué)生的認(rèn)識有高低之分，寫出的文章也就有了優(yōu)劣之別。如果運用常規(guī)思維，只能按部就班，人云亦云，這是“說得清”的要求。但我們要能求新求異，超凡脫俗，另辟蹊徑，達(dá)到“人無我有，人有我新”的境界，使文章“說得好”“說得有特色”，這就需要特異思維的能力。

四、評價激勵多樣化

對于作文的評改，筆者采用“三個結(jié)合”：一是多種評改方式相結(jié)合。如小組評改、同桌互改、師生共改等。不同階段，評改的方式也不相同，前期以老師的評改為主，后期以學(xué)生的評改為主。學(xué)生的評改，按程度為四人一組，組長可以固定也可以輪流。評改前老師將學(xué)生作文按好、中、差分到各組，并根據(jù)訓(xùn)練系列確定該次重點批改的內(nèi)容和評改要求，如主題的鮮明、深刻，觀點的準(zhǔn)確、科學(xué)，材料的典型、可靠，結(jié)構(gòu)的完整、緊湊，語言的準(zhǔn)確、生動等。二是宏觀控制與微觀指導(dǎo)相結(jié)合。每次作文評改，筆者既注意學(xué)生訓(xùn)練的整體情況，又注意不同學(xué)生的具體情況。學(xué)生的評改，往往是按寫作的基本要求去衡量，那么作為老師，就要注意不同層段的學(xué)生寫出的不同的文章。筆者不是用傳統(tǒng)觀念的“優(yōu)、良、中、差”去評判不同的人所寫的同一篇文章，而是根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)的強弱,訓(xùn)練起點(基礎(chǔ))的高低，訓(xùn)練過程中的學(xué)情變化(有否提高、提高的快慢)等來評價，只要他較好地完成了階段性任務(wù)，就可獲得“優(yōu)”。在我們這里，“優(yōu)”的含義不一樣，從某種意義上講，它不單是指一篇文章質(zhì)量的高低，更重要的是對學(xué)生訓(xùn)練態(tài)度與成效的一種肯定。因此，一篇好的習(xí)作與一篇不太好的習(xí)作都有可能獲得“優(yōu)”。這樣做，使不同層段的學(xué)生在每一次訓(xùn)練中都能體會到成功的喜悅。三是多種激勵手段相結(jié)合。我們改變單一的課堂講評模式，形成了多途徑、全方位的評價激勵機制：實施“四個一”工程（“四個一”指“摘抄一則名言、一首詩歌、一段美文，寫一篇練筆”的簡稱，它是對學(xué)生每周閱讀和寫作內(nèi)容的概括，每周由學(xué)生講評）；開辦學(xué)生佳作欄，供大家學(xué)習(xí)借鑒；每周評選優(yōu)秀習(xí)作，把優(yōu)秀作文掛在教室周圍，讓大家投票評判，并每學(xué)期精選結(jié)集人手一冊；建立文學(xué)社團，辦手抄報，編印刊物，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作；組織各級各類作文競賽；開辦優(yōu)秀學(xué)生寫作專題講座等等。這些舉措，大大激發(fā)了學(xué)生個性寫作的興趣，形成“春山磔磔鳴春禽，此間不可無我吟”（蘇軾）的良好局面。鄭板橋有書聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！睕]有一花來引領(lǐng)，哪得二月繁花開！作文個性化教學(xué)的“四化”實施，充分體現(xiàn)了“以生為本”的主體意識，最大限度地提供學(xué)生進行自我訓(xùn)練的時間和空間，最大限度地提供教師因材施教的時間和空間，從而保證學(xué)生寫作的個性化和教師指導(dǎo)的高效化，有利于大面積提高學(xué)生的寫作能力。

作者:楊耀明 單位:廣東省湛江市第二中學(xué)