導語：農(nóng)村初中作文教學創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：長期以來，個別農(nóng)村初中作文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀令人擔憂。農(nóng)村初中作文教學如何擺脫困境的問題己非常迫切，這個問題解決不好，勢必會影響農(nóng)村初中生語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中作文;教學

1農(nóng)村初中作文教學研究的必要性

1.1社會發(fā)展形勢的需要

作文教學的改革，重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。語文學習是農(nóng)村學生學習的“老大難”，學習寫作又是語文學習中的難中之難。從個別農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀。因此，正確認識個別農(nóng)村初中生作文教學存在的問題，并采取正確的對策是農(nóng)村初中語文教師的當務之急。

1.2解決作文與做人分離的問題

長期以來受應試教育的束縛，作文教學在觀念和實踐中逐漸扭曲和變形，作文教學就陷入為考而教，為考而學的誤區(qū)。在這樣背景下形成的應試作文模式扼殺了作文應有的生命力，本應充滿鮮活個性，充滿鮮明人文性的心靈活動變成了一種程式化的機械操作，變成了一種抄襲拼湊、剪輯組合、無病呻吟、人性扭曲的枯燥游戲。學生的個性得不到張揚，主體地位嚴重失落，“作文”與“做人”被割裂開來。在作文教學中，怎樣才能更好把作文與做人結(jié)合起來，是目前語文教師必須認真研究的課題。

1.3解決作文與生活脫節(jié)的問題

作文教學沒有引導農(nóng)村學生聯(lián)系生活的實際，沒有引導農(nóng)村學生去觀察農(nóng)村優(yōu)美的自然風光，也沒有引導農(nóng)村學生調(diào)查了解農(nóng)村的人文景觀、歷史變遷、社會發(fā)展以及環(huán)境和民風的變化等，造成農(nóng)村教學與農(nóng)村生活脫節(jié)，致使豐富的寫作資源被白白浪費掉了。

2當前農(nóng)村初中作文教學中存在的主要問題

2.1重知輕文，課時不足

筆者所在學校的語文教師，每周有兩節(jié)語文晚自修輔導課，如果連輔導課算在內(nèi)每兩周有20節(jié)。而在這20節(jié)課中，通常只開兩節(jié)作文課的教師有5人，占71.3%；開足作文課4節(jié)的只有2人，占28.7%；還沒有一位教師安排4節(jié)以上的作文課。

2.2教學無計劃，訓練系統(tǒng)缺乏

初中三年，每學年、每學期應該完成哪幾方面的作文教學訓練任務，要達到什么目標，許多語文教師心中無譜，學生更是蒙在鼓里，茫茫不知所以然，造成了有些文體初一練了，初二、初三還在練，而有的文體（比如應用文）初一、初二不練拖到初三畢業(yè)前才匆匆補練。無系統(tǒng)、無計劃的教學工作給作文教學帶來了極大的隨意性。

2.3作文要求不嚴

學生寫字潦草，不讓學生重抄，有錯別字、病句，不指導學生改正?！敖滩粐溃瑤熤琛?，作文教學不嚴格從字、詞、句著手，一步一個腳印去走，又如何能提高作文教學質(zhì)量？

2.4作文指導不得法

一是作文教學呈“放羊式”狀態(tài)。這種教法在個別農(nóng)村初中存在。本來學生作文前的具體輔導是指導學生寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有的教師以具體指導會束縛學生的思路、要充分發(fā)揮學生的主觀能動性為由，放棄具體指導，有些教師根本就不知道如何指導。二是重信息的加工、輸出，輕信息的輸入、儲存。有些教師只注重教學生如何套題，如何換面，如何移花接木，如何選材、布局謀篇，如何表達，而忽視了指導學生去閱讀好書，去做讀書筆記；也忽視指導學生去觀察生活，感悟生活等獲取、搜集和積累作文材料的方法。

3創(chuàng)新農(nóng)村初中作文教學的路徑

3.1消除學生畏懼寫作心理

在初中階段，對作文能力較強的學生，要求中心突出，內(nèi)容真實，語言流暢，條理清晰，少有錯別字，有適當?shù)淖h論抒情，數(shù)字不少于500字；對于作文能力中等的學生，要求作文要有中心，內(nèi)容真實，語言流暢，有條理，數(shù)字不少于350字；對于作文后進生，能把一件真實的事敘述清楚就行了，數(shù)字不限；對于那些讀課文都感到困難、很多字都不懂寫的學生，剛開始作文，只要求他們寫一句話以上作文，以后慢慢增加。這樣要求，每個學生都能順利地完成寫作任務，使他們感覺到寫作文是一件很容易的事，且他們都能體會到能成功完成作文的喜悅，對作文的畏懼心理就慢慢消除了。

3.2命題內(nèi)容要切合農(nóng)村初中生的實際

寫作是一種潛能，老師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，挖掘?qū)W生親身經(jīng)歷、或聽說過的事去選擇寫作內(nèi)容和命題來喚醒、激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。農(nóng)村學校伙食條件差，每當重陽節(jié)到來，一些農(nóng)村寄宿的學生都很想請假回家去“吃一個大餐”，要求班主任批準他們回家，他說：“批你們回家可以，但你們能不能把你們家如何祭祖的特點寫給我看?”學生都高興地說：“能!”“好吧，你們回家后，好好的觀察，回校后以《祭祖》為題寫一篇作文，數(shù)字不限?！彼f?；匦：?，學生也順利完成了作文，而且寫得很有特色。

3.3挖掘農(nóng)村作文教學資源，從開發(fā)資源中育人

關(guān)注農(nóng)村豐富的人文景觀、傳統(tǒng)文化、關(guān)注農(nóng)村環(huán)保狀況，等等。如大年三十晚要“祀年”“接財神”“分壓歲包”，年初一的“穿新衣”等，幾乎每月就有一個習俗，每個習俗就是一個好的故事，是一個好的作文材料。要求學生通過詢問長輩，問一問自己的家鄉(xiāng)有多少個習俗，并把每個習俗所蘊含的故事了解清楚，最后把它們一一記錄下來。開展民風調(diào)查，關(guān)注農(nóng)村變化。讓學生利用節(jié)假日，對農(nóng)村民風進行調(diào)查，讓學生關(guān)注農(nóng)村，知道哪些民風應該發(fā)揚，哪些不良習氣要批判、抵制，目的是使學生明辨是非。解決當前農(nóng)村初中作文教學中存在的問題，提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量，不是一蹴而就的事情，要改變這種現(xiàn)狀，需要較長的時間。

作者:殷俊 單位:江蘇省淮安市南陳集中學

參考文獻：

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