導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】在幼兒園的教學(xué)相關(guān)綱要當(dāng)中明確指出，語(yǔ)言領(lǐng)域的總教學(xué)目標(biāo)，是為了提升幼兒的語(yǔ)言交往興趣和提升幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其中也包含外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果受到足夠的重視幼兒也能夠在適當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中說(shuō)出流利的句子，幼兒能夠運(yùn)用英語(yǔ)流利的表達(dá)出想要表達(dá)的基本內(nèi)容。本次筆者就學(xué)前幼兒口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題提出建議和解決方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教;育口語(yǔ)交際;培養(yǎng)方式

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

在每個(gè)國(guó)家都會(huì)有自己的教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，他們都非常重視兒童階段的外語(yǔ)教育，并進(jìn)行了實(shí)質(zhì)的探究。而國(guó)外的幼兒在進(jìn)行外語(yǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，主要集中在雙語(yǔ)教育。兒童的語(yǔ)言發(fā)展以及兩種語(yǔ)言習(xí)得等方面，這也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在我國(guó)國(guó)內(nèi)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究，主要集中于學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，幼兒的外語(yǔ)習(xí)得，以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育專(zhuān)家對(duì)于幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡存在著諸多分期，這種分歧主要是從教育背景、環(huán)境，教育資源，教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行考證。不可否認(rèn)的是所有學(xué)者一致認(rèn)為幼兒時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段。

二、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前教育的背景關(guān)系

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展教育的不斷更新改革，我國(guó)教育部了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南，對(duì)幼兒園的教育指導(dǎo)工作進(jìn)行了更加細(xì)致的闡述，并明確規(guī)劃了幼兒發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域：首先健康，其次語(yǔ)言，再者社會(huì)能力，再次科學(xué)，最后藝術(shù)。而且對(duì)于不同區(qū)域不同年齡的兒童設(shè)計(jì)了各自的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域中，單口頭表達(dá)能力的提升與同齡人之間與成人之間進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)圖畫(huà)閱讀和故事閱讀等形式達(dá)到這些學(xué)習(xí)目的。隨著全球化的影響，一些較大城市開(kāi)始在中小學(xué)和幼兒園實(shí)行雙語(yǔ)教育，針對(duì)幼兒外語(yǔ)培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)也隨之大量出現(xiàn)，無(wú)論是正規(guī)幼兒園還是社會(huì)機(jī)構(gòu)。基本上將英語(yǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)也在口語(yǔ)上。由于學(xué)前教育當(dāng)中缺乏相應(yīng)的幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)的理念指導(dǎo)，從而忽視了對(duì)幼兒教師的教學(xué)技巧和方式的培訓(xùn)指導(dǎo)，當(dāng)前教學(xué)效果仍然不是很理想，雙語(yǔ)教學(xué)特色并不突出。

三、學(xué)前教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)

（一）重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中良好的語(yǔ)音面貌是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在我國(guó)的眾多名校北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)當(dāng)中，很早就將語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)作幼兒識(shí)字的重點(diǎn)教學(xué)課程，對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在幼兒教師課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幼兒語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背音標(biāo)，而是將字母組合起來(lái)和語(yǔ)音聯(lián)系。例如在練習(xí)cat這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生記住at的發(fā)音，這樣再同時(shí)給出bat、mat、fat這幾個(gè)單詞時(shí)，孩子就會(huì)很準(zhǔn)確地將這幾個(gè)單詞的發(fā)音讀出來(lái)，即使他們不理解這些單詞的意義所在。（二）重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。幼兒階段的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也是非常重要的，這里所說(shuō)的語(yǔ)法，并不是在后期所學(xué)習(xí)的虛擬語(yǔ)氣獨(dú)立主格，這些讓大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感覺(jué)頭疼，成為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這里的語(yǔ)法規(guī)則，主要是指的語(yǔ)言的基本法則，例如在幼兒園教師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，他們給孩子Apple這個(gè)單詞的時(shí)候，幼兒教師并不是只是單純地將這個(gè)詞匯的本身教給學(xué)生，而是將它放置在特定的語(yǔ)境當(dāng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)出好的語(yǔ)言，情境將幼兒很好地帶入到情境當(dāng)中，比如“Thisisanapple.Appleissweet.Ilikeap-ples.”，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就能夠很好地掌握這個(gè)詞匯的基本用法。（三）輕語(yǔ)意。在幼兒的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不必太在意學(xué)生所學(xué)單詞的漢語(yǔ)意思，便讓學(xué)生重復(fù)的朗讀它的漢語(yǔ)翻譯，即使是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)用漢語(yǔ)，在另一個(gè)時(shí)間段里用英語(yǔ)。而不能在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中頻繁的出現(xiàn)英漢切換，這樣會(huì)干擾到學(xué)生的反應(yīng)和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在目前市面上有很多針對(duì)幼兒的音像制品，但是做得并不是很理想。正確的做法應(yīng)該是將使用性強(qiáng)的教學(xué)卡片或幻燈片等展示給學(xué)生，其中包含一些肢體動(dòng)作等，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，從事幼兒教育的工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)的方式，更多的了解幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)說(shuō)，敢于去說(shuō)，愿意用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

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作者:王玨 單位:貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校