導語：高校英語教學口語能力培養(yǎng)對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:英語作為現(xiàn)代高校中的主要教學科目，其對于學生的綜合素質以及英語交際能力都有重大影響，所以在教育原則上，必須要重視高校英語教學的質量。高校英語教學質量指標中，口語能力是核心指標之一，其代表學生在使用英語時的發(fā)聲是否準確、語序是否正確等，說明口語能力直接影響到學生的英語應用能力，有必要對此進行培養(yǎng)。而目前許多高校英語教學當中，其口語能力的培養(yǎng)效果都不佳，存在較大的改進空間。鑒于此，圍繞現(xiàn)代先進理論與英語口語能力要求，對高校英語教學中口語能力培養(yǎng)優(yōu)化對策進行分析。

關鍵詞:高校英語教學;口語能力;培養(yǎng)對策

口語能力是衡量高校英語教學質量的重要指標，所以現(xiàn)代高校英語教學都會對此項能力進行培養(yǎng)，但從培養(yǎng)方法上，鑒于早期教學觀念的影響以及對英語口語能力的理解深度不足，培養(yǎng)方法存在一些缺陷，不利于學生英語綜合水平的提高，所以存在改善的必要。而在現(xiàn)代相關理論的基礎上，圍繞早期口語能力培養(yǎng)方法的缺陷，提出了很多改善方法，本文將對這些方法進行整合，形成一個全面優(yōu)化后的現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)模式。

1英語口語能力質量指標

1．1發(fā)聲準確性。在英語基礎教學內容中就有提到，所有英語單詞都是由音標組成的，而每個音標都有獨特的發(fā)聲，且當音標組合在一起之后，其發(fā)聲會發(fā)生一些變化。在此前提下，英語口語能力必須掌握每個音標的單獨發(fā)聲，同時要學會組合后的發(fā)聲，這是英語口語的本質。英語發(fā)聲是否準確，代表了英語水平的高低，如果不夠準確，那么在使用英語時就可能出現(xiàn)錯誤的意思表達，因此在英語應用能力的角度上，高校英語培養(yǎng)應當重視發(fā)聲準確性的培養(yǎng)［1］。1．2語序正確性。在英語體系當中，一個句子中的單詞需要依照一定規(guī)則來進行排列，否則意思表達將會變得混亂，難以讓人理解，因此在口語能力角度上，為了能夠準確傳達出想要表達的意思，需要重視語序的正確性。英語的語序排列規(guī)則與中文語序排列規(guī)則有很大的差異，例如當英語句子首部存在否定意義的詞或詞組時，需要采用部分倒裝的語序等，即hardly，lit-tle，never，notuntil，nosooner，atnotime，bynomeans，in/undernocircumstances，invain，nolonger，notoften等，而此類語序排列在中文排列規(guī)則中是不正確的，所以很多中國人在進行英語口語活動時，會因為中文語序排列規(guī)則的影響而出現(xiàn)錯誤排列現(xiàn)象，相應在高校英語口語能力培養(yǎng)中要重視這一點［2］。

2現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)的缺陷

2．1擬聲教學方法。在早期的高校英語口語能力培養(yǎng)當中，為了保障學生能夠更好、更快速地掌握單詞的讀音，很多教師會依照單詞的正確讀音，擬聲出一些“中文詞語”，借助中文對我國高校學生的熟悉度，來幫助其掌握單詞讀音，例如Hello，會擬聲成“哈嘍”;Japn，會擬聲成“腳盆”等，這種教學方法自出現(xiàn)以來就一直被廣泛應用，在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)當中也十分常見。而擬聲教學方法在某種角度上來說，確實可以使得學生在短時間內掌握英語單詞的基本發(fā)聲，并且可以輕松通過口語將其表述，但細化來看，擬聲出的中文詞語在發(fā)聲上還是與英文單詞正確發(fā)聲有較大的區(qū)別，所以當教師采用這種方法來進行口語能力培養(yǎng)時，學生會潛移默化地將自身發(fā)聲向中文詞語靠攏，導致其口語能力中的發(fā)聲準確性逐漸降低，由此可見擬聲教學方法有它的優(yōu)勢所在，但也存在較大的缺陷。因此在優(yōu)化角度上，這種方法可以保留，但需要采用其他方法來彌補其中的缺陷［3］。2．2忽視學生的興趣。學習興趣對于任何教學活動都十分重要，這一點在高校英語口語能力培養(yǎng)當中也是一樣，當學習興趣低下，學生的學習態(tài)度會變得惡劣，不愿意接受教學內容，同時在這種狀態(tài)長期維持的條件下，還容易激起學生的負面情緒，間接對其整個學習狀態(tài)造成影響，所以理論上高校英語口語能力培養(yǎng)，要重視學生的學習興趣。但從實際角度上，現(xiàn)代很多高校的英語口語能力培養(yǎng)模式為教師為主導，學生被動聽講，在此培養(yǎng)模式下，學生的主動思想會受到嚴重的限制，此時學生內心會感受到壓抑，相應其學習興趣會降低，同時很多口語培養(yǎng)的教學內容都較為理論化，學生很少有機會實際去應用英語口語，此時學生容易形成“英語不重要”的觀念，導致在后續(xù)培養(yǎng)過程當中，學生的學習興趣低下，不利于高校英語口語能力培養(yǎng)［4］。2．3教學質量要求不高。根據(jù)現(xiàn)代很多高校英語口語能力培養(yǎng)表現(xiàn)來看，其對于教學質量的要求普遍不高，即很多教學單位在進行英語口語培養(yǎng)教學質量審核時，不需要學生口語能力完全準確，只需要基本達標即可，這種表現(xiàn)會給學生對英語重要性的認知造成誤導，因為質量要求不高，學生對于自身的要求也會放松，同時本質上也不利于學生英語口語能力發(fā)展。造成這一問題的原因在于:現(xiàn)代高校英語教學認為口語能力的重要性并不高，在實際交流當中，只要能夠讓對方聽懂并準確理解想要表達的意思即可，所以在這一觀念下，造成了上述問題。2．4語序教學單一。根據(jù)前文中語序正確性的分析可見，語序正確與否同樣是影響學生英語口語能力的重要指標，所以在理論上現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)應當進行語序教學。那么實際來看，現(xiàn)代很多教學單位雖然開展了語序教學，但教學內容相對單一，只會對一些常規(guī)語序進行教學。在此前提下，如果學生在實際口語應用當中，遇到了一些特殊的語序需求，就會變得無所適從，所以單一的語序教學說明現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)存在缺陷。關于語序教學單一的表現(xiàn)，舉例來說某高校的英語口語教學當中，其語序教學內容包括:動詞后連接詞應用、主語賓語順序等常規(guī)語序，缺乏類似疑問詞+謂語動詞+其他成分的特殊疑問語序(例如whoissingingintheroom?)，此類語序在實際交流當中同樣十分常見，如果缺乏此類語序教學內容，會導致學生口語能力出現(xiàn)較大缺陷。

3現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

3．1優(yōu)化擬聲教學方法。綜合上文所述，擬聲教學方法在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)當中具有一定的應用價值，所以不能因為其有缺陷而直接摒棄，應當采用相應的方法來進行優(yōu)化。那么在優(yōu)化策略上，筆者認為可以在擬聲教學之后，進行正確發(fā)聲矯正教學方法來彌補之前的缺陷，即通過擬聲教學方法，學生就基本掌握了單詞或語句的發(fā)聲，但與標準發(fā)聲還存在一定的距離，此時教師可以依照標準發(fā)聲，對學生當前發(fā)聲進行校正，校正過程當中要圍繞由淺入深的原則來開展，先要求學生圍繞某個語句，對其中每個單詞進行發(fā)聲，此時教師可以根據(jù)學生當前發(fā)聲與標準發(fā)聲的差別來進行修正，并講述發(fā)聲的要點，例如在“s”音時要強調發(fā)聲的輕柔，不能過于突出，之后在確認學生單詞發(fā)聲標準之后，要求學生進行句子朗讀，同樣對其朗讀過程中的一些發(fā)聲不標準的問題進行校正，在反復聯(lián)系之下即可保障學生英語口語能力得到強化，其英文發(fā)聲越發(fā)準確。3．2提高學生的學習興趣。為了提高現(xiàn)代學生在高校英語口語能力培養(yǎng)中的學習興趣，在實際教學當中，應當先掌握學生的興趣點，之后在針對興趣點來進行教學優(yōu)化;同時還要通過實踐性教學來提高學生對英語口語能力的重視度、對自身當前口語能力缺陷的認知度等。具體方法上，首先圍繞上述提到的教師主動、學生被動的教學模式，在先進的教育理論當中，這種模式弊大于利，應當采用引導式教學法來進行優(yōu)化，即在教學過程當中，以學生的主動思維為主導，教師在一旁通過引導方式來保障學生主動思維的正確性，并幫助學生突破一些思維障礙，例如在某些具有多重意思的英文單詞，學生可能無法想象每個意思的應用方法，此時教師可以通過一些例句來幫助其突破障礙，同時引發(fā)其主動思維發(fā)散，在這種教學方法下，學生不容易出現(xiàn)惡劣的學習態(tài)度，反而能夠更好地領會到英語的魅力，相應其學習興趣得到提高，在教學當中可以保持高度專注，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，再針對興趣點制定一些教學內容，有利于提高口語教學質量。3．3提高教學質量要求。松懈的教學質量要求，對于高校英語口語能力培養(yǎng)質量有著不良影響，所以在先進理論指導下，應當對此進行優(yōu)化。在理論角度上，提高高校英語口語能力培養(yǎng)教學質量要求應當從三個方向著手，即質量體系全面性、質量要求標準、質量檢驗方法。下文將對這三個方向的優(yōu)化策略進行分析。(1)質量體系全面性質量體系全面性是指質量要求體系中指標項是否完整，如果不完整則無法保障評估結果，那么在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)質量體系上，完整體系應當包括:單詞是否正確、語序是否正確、發(fā)音是否標準，如果在質量體系當中缺少任意一項指標，則說明體系不完整。(2)質量要求標準圍繞上述質量體系全面性要求，在高校英語口語能力培養(yǎng)當中，針對每個指標項，都要提出嚴格但合理的質量要求標準，例如在單詞是否正確上，所有語句的單詞應用都必須正確，不能使用近義詞代替;在語序是否正確上，無論是常規(guī)語序還是特殊語序，都不能出現(xiàn)語序錯亂，每個單詞的排列都必須正確;在發(fā)音是否標準上，學生閱讀單詞語句時，其發(fā)聲都必須準確。(3)質量檢驗方法為了能夠實際了解每個學生的高校英語口語能力水平，在質量檢驗當中，除了采用傳統(tǒng)成績測驗方法來進行理論檢驗以外，介于口語的實際應用需求，還需要通過一些實踐活動來進行檢驗，在實踐活動當中，根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行評估。此外，因為理論與實踐檢驗方法同樣具有質量評估意義，所以應當將兩個檢驗結果綜合后進行評估，以得出最終結果。3．4豐富語序教學內容。常規(guī)的語序教學對于高校英語口語能力培養(yǎng)質量有一定影響，所以教學單位應當對此進行改進。那么在優(yōu)化策略上，常規(guī)的語序教學內容不應當摒棄，但教師可以圍繞常規(guī)教學語序，介紹此類語序在不同場景當中的特殊變化，由此引出特殊語序教學內容，同時為了使這種教學方法可以順利開展，現(xiàn)代高校英語口語培養(yǎng)可以借助情景教學法來進行教學，情景教學法是一種圍繞教學內容的實際應用，構建相應的情景環(huán)境之后，要求學生在環(huán)境條件下進行“對答”“論述”等練習，由此使得高校英語口語培養(yǎng)語序教學內容更加豐富。

4優(yōu)化條件下高校英語口語能力培養(yǎng)模式應用

依照常規(guī)高校英語口語能力培養(yǎng)流程，圍繞上述提出的優(yōu)化策略，對優(yōu)化條件下高校英語口語能力培養(yǎng)模式應用流程、注意事項進行分析。4．1應用流程。首先在英語口語能力培養(yǎng)當中，教師應當依照課本教學內容，在優(yōu)化策略要求下，需要設定擬聲教學內容以及標準教學內容，此時在教學過程當中，先進行擬聲教學，完成后要求學生依照學習結果來閱讀單詞，教師圍繞標準教學內容，對學生發(fā)聲問題進行校正。其次為了保障學生在學習過程中的興趣水平，教師在教學過程當中應當多向學生提問，要求學生通過自身思考來得出答案，此時教師再圍繞學生的答案，引導學生向正確的方向進行思考，相應對錯誤答案進行修正，此舉有利于學生主動思維發(fā)散，同時在內容形式上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術，將教育內容以多種形態(tài)展示，使得教學內容更加多元化，容易提高學生在學習過程中的專注度，同時出于實踐性考慮，應當在理論教學達到一定水平之后，組織選擇進行一些口語實踐活動，使學生的英語應用能力提高。4．2注意事項。具備了上述優(yōu)化條件，在高校英語口語能力培養(yǎng)模式的應用流程下，教師或教學單位要注意一些事項，否則會導致該模式能效發(fā)揮不良。具體事項包括:師生溝通、教學便捷性、教學渠道優(yōu)化，下文將對這些事項的具體內容進行介紹。(1)師生溝通結合上述應用流程分析內容可見，該教學模式當中學生具有主導地位，所以為了保障教學質量，在過程當中要注意師生之間的溝通。具體策略上，首先可以建立網(wǎng)絡化平臺，借助網(wǎng)絡技術的便捷性，來保障師生之間隨時可以溝通，此舉可以優(yōu)化師生關系，避免以往教學中常見的師生關系生硬的現(xiàn)象。教師也應當多鼓勵學生提出學習中遇到的問題，便于教師了解學生的學習狀態(tài)，有利于提高教學的針對性。(2)教學便捷性在網(wǎng)絡化平臺的基礎上，教師可以借助網(wǎng)絡平臺來進行教學，教學過程當中圍繞學生提出的問題或者教學內容，通過視頻、音頻等方式來進行教學可以提高教學便捷性。另外，網(wǎng)絡化平臺的應用本身就具有較高的便捷性，可以突破傳統(tǒng)課堂教學的硬件環(huán)境限制，所以具有較高的應用價值。(3)教學渠道優(yōu)化在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術背景下，單一的網(wǎng)絡化平臺并不能真正實現(xiàn)隨時教學的目的，所以應當建立多元化的教學渠道。具體來說，除了常規(guī)的PC端網(wǎng)絡化平臺以外，因為現(xiàn)代智能手機的普及，校方可以在智能手機端建立APP平臺(如果存在條件限制，可以借助運營商來實現(xiàn))，此舉與PC端網(wǎng)絡化平臺相互結合，即可實現(xiàn)隨時教學的目的。

本文主要對高校英語教學中的口語能力培養(yǎng)對策進行了分析，通過分析首先了解了英語口語能力的質量指標，其次圍繞指標對現(xiàn)代高校英語教學中的口語能力培養(yǎng)表現(xiàn)進行研究，得知其中存在很多問題，不利于教學質量以及學生英語口語能力提高，所以有必要進行改善;針對分析得到的問題，本文提出了相關的優(yōu)化策略，并對各項策略的能效表現(xiàn)進行了介紹;在優(yōu)化策略基礎上，對優(yōu)化后的高校英語教學中的口語能力培養(yǎng)模式應用流程、注意事項進行了闡述，以保障該模式可以順利開展。

參考文獻:

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［3］趙超．高校英語教學中口語能力提高策略［J］．科教導刊(中旬刊)，2015(5):83—84．

［4］付亞輝．淺談大學英語口語教學方法的改進策略［J］．科教導刊:電子版，2014(1):110．

作者:方圓 單位:漢江師范學院