導(dǎo)語：中職解剖學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】聚焦新時代對人才適應(yīng)信息化和國際化的要求，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體在信息社會中持續(xù)發(fā)展所不可或缺的能力。筆者在人體解剖學(xué)多年教學(xué)實踐中，對信息化環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作了一些探索，收到了良好的效果，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;中職;解剖學(xué);自主學(xué)習(xí)

聚焦新時代對人才適應(yīng)信息化和國際化的要求，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體在信息社會中持續(xù)發(fā)展所不可或缺的能力。人體解剖學(xué)是中職藥劑專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，學(xué)好解剖學(xué)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)其他課程和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。本文就教學(xué)實踐中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作了一些探索，取得了較好的教學(xué)效果，以期拋磚引玉。

1.開展PBL教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源借助課堂派、雨課堂等工具平臺和應(yīng)用，使得PBL教學(xué)成為一種比較流行的教學(xué)方法。解剖學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識來設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展水平的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改善了學(xué)生課堂注意力水平，有效地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)的廣泛運用，在線學(xué)習(xí)平臺的建立，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中得到大力推廣，這種個性化、自主式、互動性的教學(xué)過程以其先學(xué)后教的理念，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，能有效提高中職生自主學(xué)習(xí)能力，我校根據(jù)學(xué)生和課程的特點，極力探索相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力差；老師又面臨教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，很難提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是開展翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟，其設(shè)計的有效性直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。我校依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)考大綱，大膽處理教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標，深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括學(xué)習(xí)指南、達成目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等幾個方面內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的能力，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中，教師在課前通過課堂派等工具平臺將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，在課堂上圍繞任務(wù)單師生、生生間通過互動探究共同完成任務(wù)單。激勵學(xué)生自覺地控制自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，自覺確定學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己實際情況，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)材料及輔助學(xué)習(xí)工具。并對自身的學(xué)習(xí)進行自我檢測、自我評價，及時矯正補救。2.2加強師生互動，貼近生活開展案例教學(xué)。在教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)設(shè)計師生、生生間互相交流的多向互動教學(xué)環(huán)節(jié)，例如難點的討論、病例分析、互動式課堂檢測等，給學(xué)生自由交流的時間、空間和充分展示自我的機會。在教學(xué)中將解剖學(xué)理論知識滲透到學(xué)生的日常生活中，多結(jié)合臨床實際，重視理論與實踐結(jié)合，課堂中通過多媒體技術(shù)向?qū)W生多展示各種病例。例如：在講述“椎間盤突出癥”、“眼的折光異常”等這些知識點時，可通過短片進行簡介日常生活中的發(fā)病情況，再通過解剖圖片展示和動畫模擬講解，讓學(xué)生直觀掌握這些病的形成原理，同時自覺養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對知識理解得更透徹，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果更好。

3.多渠道個性化的課后指導(dǎo)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

采用QQ群、微信、課堂派等實現(xiàn)師生溝通無障礙，利用課余時間多與學(xué)生交流，在生活中建立良好的師生交流平臺和親密無間的師生關(guān)系，營造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，以彌補課堂學(xué)生多，部分學(xué)生爭取不到提問和發(fā)言機會的不足。收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，固定時間給予個性化指導(dǎo)或參與學(xué)生討論。針對學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，使他們學(xué)會時間管理，制定符合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，幫助適應(yīng)藥學(xué)學(xué)習(xí)。針對怕接觸人體骨架的學(xué)生，教師應(yīng)分清原因，有的放矢地消除顧慮，使學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)。針對人體解剖學(xué)名詞繁多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生常感覺枯燥乏味，難記易混淆的特點，不僅注意挖掘解剖教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并輔以幽默的語言、形象的姿勢、生動的比喻，吸引學(xué)生探究知識的情趣。而且注意引導(dǎo)學(xué)生運用比較法，異中求同，同中求異，從不同角度，用不同方式，按不同內(nèi)容進行多種比較。這樣既易于全面理解，融會貫通，突破難點，抓住重點，舉一反三，又利于不斷在大腦皮層中產(chǎn)生新的興奮點，建立更廣泛的聯(lián)系，而留下深刻記憶,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

4.注重實驗，在實驗課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力，主要是在自我探究中反復(fù)訓(xùn)練，逐漸摸索和發(fā)展起來的。解剖學(xué)實驗課中，注重引導(dǎo)學(xué)生探究自主觀察的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確觀察圖形、模型、標本及活體結(jié)構(gòu)。明確觀察目的，弄清觀察對象與整體的對應(yīng)關(guān)系及觀察的順序，注意靜態(tài)與動態(tài)的聯(lián)系。嘗試著從傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“老師先示教，學(xué)生后辨認”、“學(xué)生先辨認，老師后評價”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，再徹底演變成為在老師指導(dǎo)下的“學(xué)生辨認，互相示范，自我評價”的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受與同伴合作解決問題的體驗，盡可能在實驗任務(wù)中獲取經(jīng)驗、建構(gòu)知識和增長能力。

5.多樣化的過程性評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

信息化環(huán)境下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價需要更加多元化和更具個性化。教學(xué)實踐中要形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合。在評價空間上不局限于課堂上或教室考場內(nèi)考核，還包括在線測試，在線學(xué)習(xí)檔案等；在評價內(nèi)容上包括任務(wù)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度、在線互動等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上，及時進行自我調(diào)適，取得更佳的學(xué)習(xí)成果。

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作者:吳松光 單位:福建省柘榮職業(yè)技術(shù)學(xué)校