導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，面對(duì)數(shù)學(xué)課堂生成的一些變化，需要教師科學(xué)應(yīng)對(duì)。文章從當(dāng)前課堂中的預(yù)設(shè)與生成的種種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象出發(fā)，引出預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理，并通過(guò)課堂事例進(jìn)行解析。預(yù)設(shè)與生成要統(tǒng)一和諧。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，不可偏廢；生成是創(chuàng)造，不可忽視。二者相伴而行，才能擦出思維的火花，才能放飛想象的翅膀。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總存在這樣一些現(xiàn)象：教師的課堂預(yù)設(shè)過(guò)大而全，自然容易使得學(xué)生的思維停滯；教師完全放手，看似生成多，但教師對(duì)課堂的控制與引導(dǎo)不到位。因此，預(yù)設(shè)與生成均必須恰當(dāng)，方能讓生本理念下的小學(xué)課堂真正優(yōu)異、高效。

一、教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

1.重“預(yù)設(shè)”輕“生成”———固守教案，忽視學(xué)生通常情況下，教師課前精心做教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均做了細(xì)化安排，教師發(fā)問(wèn)后若學(xué)生的答案與預(yù)設(shè)存在差別，教師往往會(huì)忽視，直接漸入下一個(gè)內(nèi)容。這些為了在課堂上進(jìn)行得井然有序，而決不容忍任何“越軌”的行為，實(shí)際上忽視的是學(xué)生即時(shí)生成的珍貴資源，卻任由“精彩”白白錯(cuò)過(guò)。這樣的課堂便成了教師執(zhí)行教案的場(chǎng)所，上演“教案劇”的舞臺(tái)；而學(xué)生則扮演著配合教師的角色，缺失了應(yīng)有的活力和快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，以及課堂上的主角和思維的先鋒者。2.重“生成”輕“預(yù)設(shè)”———偏離目標(biāo)，忽視主導(dǎo)自新課程實(shí)施以來(lái)，發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)中“統(tǒng)得過(guò)死”走向了另一個(gè)極端，變?yōu)椤胺攀肿寣W(xué)生來(lái)”的教學(xué)現(xiàn)象。一些教師放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)得越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課。于是，常常看到有些課堂上出現(xiàn)遠(yuǎn)離教材、遠(yuǎn)離課標(biāo)精神，胡亂生成的亂象。當(dāng)然，若缺少恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，即使學(xué)生參與度高、課堂非常熱鬧，也只是徒有其表，學(xué)生難以靜下心深度學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)自然就難以得到充分保障。完全放任學(xué)生的思維信馬由韁的課堂一定是極為松散的，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)節(jié)奏及環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)，讓教學(xué)中對(duì)教材的把握能“入乎其內(nèi)”，并可在課堂教學(xué)時(shí)“出乎其外”。

二、讓“精心預(yù)設(shè)”與“精彩生成”和諧統(tǒng)一

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，究其原因是沒(méi)能辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。表面上看，預(yù)設(shè)與生成是矛盾的，好像是個(gè)兩難的抉擇，但實(shí)際上它們是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，不可偏廢；生成是創(chuàng)造，不可忽視。二者只有相伴而行，才能擦出思維的火花，才能放飛想象的翅膀。真正高效的課堂一定是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。1.精心預(yù)設(shè)———為生成做好充分的準(zhǔn)備（1）理解鉆研教材。教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的最關(guān)鍵的依據(jù)。所以，在對(duì)教材細(xì)致鉆研的基礎(chǔ)上方能精準(zhǔn)地把握編者在編寫(xiě)教材時(shí)的主要意圖，從整體上理解教材結(jié)構(gòu)，深刻理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位、作用及前后之間的聯(lián)系。在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的逐一剖析后挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法及德育內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。（2）全面了解學(xué)生。教學(xué)為教師與學(xué)生的多維度互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生已有的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力水平及個(gè)性特點(diǎn)等均對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展產(chǎn)生著深刻的影響。準(zhǔn)確獲知學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、在解決問(wèn)題時(shí)可能選擇的策略做好預(yù)測(cè)以在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)能盡量針對(duì)性強(qiáng)，可科學(xué)地應(yīng)對(duì)多種突發(fā)的新情況。（3）分析預(yù)設(shè)生成。教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和分析，進(jìn)行一些教學(xué)上的“合情推理”。從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中去分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性品質(zhì)、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等個(gè)別差異，預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中哪些人可能會(huì)出些什么生成結(jié)果，并據(jù)此設(shè)計(jì)好后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容，甚至教師還可以在頭腦中主觀預(yù)想一些“意外事件”，對(duì)于學(xué)生可能提出的問(wèn)題、探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行充分的預(yù)想和猜測(cè)，設(shè)計(jì)出具有彈性的預(yù)案，才能提高教師在課堂上的應(yīng)變能力。2.精彩生成———讓課堂煥發(fā)出生命的活力盡管教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但仍不可避免意外的狀況。學(xué)生課堂即時(shí)生成的不僅是結(jié)果，更是教學(xué)中可利用的豐富資源，教師如何面對(duì)和處理學(xué)生的生成，是煥發(fā)課堂上師生生命活力的關(guān)鍵。（1）營(yíng)造氛圍，自然生成。課堂教學(xué)是師生、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)。然而，一些教師為了確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)開(kāi)展順利，在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生采取多種手段進(jìn)行控制，用自己的情緒來(lái)指使學(xué)生的課堂思維與行為。久而久之，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣性地?fù)?dān)心：我這樣說(shuō)，老師會(huì)滿(mǎn)意嗎？這樣的課堂缺乏學(xué)生主體的參與，師生的交往互動(dòng)也就很難有動(dòng)態(tài)性的生成資源。因而，教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教師課堂上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。唯有學(xué)生愿意積極思考、踴躍發(fā)言、主動(dòng)操作，新的生成才會(huì)真正有意義。（2）調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，靈活生成。蘇霍姆林斯基曾提出：教師的預(yù)設(shè)并不能對(duì)課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)悉數(shù)囊括，一定需要在具體實(shí)施時(shí)做對(duì)應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題所提出的個(gè)性化見(jiàn)解及存在缺陷的認(rèn)識(shí)需要教師準(zhǔn)確、適時(shí)捕捉并加以開(kāi)發(fā)以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有用資源。例如，一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)和因數(shù)”一課時(shí)的教學(xué)片段。師：請(qǐng)大家在3、4、5、8、20、24中，選擇出其中兩個(gè)數(shù)字并說(shuō)明數(shù)字之間的因數(shù)及倍數(shù)的關(guān)系。生1：我選擇的數(shù)字為3、8、24。師（直接打斷了學(xué)生的話(huà)）：聽(tīng)清楚要求，剛剛已經(jīng)明確提出選擇其中的兩個(gè)數(shù)字，你選擇了三個(gè)數(shù)字，要聽(tīng)清楚老師的要求。生2：我選擇的數(shù)字分別為3、24，我認(rèn)為3為24的因數(shù)，而24是3的倍數(shù)。師：你的回答比較正確，請(qǐng)坐下。第一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，很可能想提出3、8均為24的因數(shù)，24既是3的倍數(shù)，也是8的倍數(shù)，這種回答雖然和教師的課堂提問(wèn)存在差別，但是這個(gè)學(xué)生的思考更為充分，能夠?qū)處熕故镜娜舾蓴?shù)字進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該獲得教師的表?yè)P(yáng)。可是這位教師只是關(guān)注自己的課堂預(yù)設(shè)，沒(méi)有珍惜課堂中產(chǎn)生的新的生成資源并加以展開(kāi)；教師若能靈活變換一下這節(jié)課堂例題的要求，說(shuō)出這些數(shù)字中哪個(gè)數(shù)字是哪個(gè)數(shù)字的因數(shù)、哪個(gè)數(shù)字是哪個(gè)數(shù)字的倍數(shù)，相信學(xué)生在對(duì)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思考過(guò)程中很快就可以更為清晰地掌握因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。（3）把握資源，有效生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師應(yīng)從另一個(gè)角度來(lái)理解，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在吸取教訓(xùn)的同時(shí)能夠增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入“深水區(qū)”教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先展示計(jì)算題“18×3”，要求學(xué)生嘗試自主計(jì)算，在反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算方法及計(jì)算結(jié)果存在一些明顯的差別。此時(shí)，教師并不急于糾正錯(cuò)誤，而是介紹正確解題的過(guò)程及結(jié)果；然后再讓學(xué)生介紹自己得出結(jié)果的過(guò)程，先讓學(xué)生在自主分析中找到問(wèn)題或者請(qǐng)其他同學(xué)幫助找出問(wèn)題；最后師生一起分析產(chǎn)生這些結(jié)果的可能原因：得出34這一結(jié)果的應(yīng)該是沒(méi)有進(jìn)位，得出324這一結(jié)果后應(yīng)考慮結(jié)果的合理性———這說(shuō)明知識(shí)的遷移隨意、思維邏輯性差，個(gè)位數(shù)計(jì)算得出24的結(jié)果后，1×3=3不知道寫(xiě)在哪個(gè)位置，慌亂后就寫(xiě)到24的前面了。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)珍惜課堂中所出現(xiàn)的各種意外，及時(shí)分析并加以應(yīng)用，讓課堂因此極具生命力。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新知識(shí)，形成新能力時(shí)，小心呵護(hù)且及時(shí)引導(dǎo)讓這些意外成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的新增長(zhǎng)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，唯有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的和諧與統(tǒng)一，方能真正創(chuàng)建出有效的數(shù)學(xué)課堂。教師需關(guān)注預(yù)設(shè)并重視生成的意義，為營(yíng)設(shè)以生為本、充滿(mǎn)生成的靈動(dòng)課堂而努力完善自我，以嫻熟、科學(xué)應(yīng)對(duì)新課程改革下的新課堂教學(xué)的需求。

作者:吳雙珠 單位:江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)