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隨著我國新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了很多變革。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)非常重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。特別是對于高年級語文閱讀教學(xué)來說，其主要目的就是為了增強學(xué)生對于語言的感悟和利用，強化學(xué)生對于語文基本技能的訓(xùn)練效果，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)在當(dāng)前背景下應(yīng)該合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并使用相對開放性的教學(xué)方法來增強語文閱讀教學(xué)體驗，完成閱讀教學(xué)的目標和任務(wù)。下面從幾個方面來探討小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略。

1利用讀寫來強化教學(xué)效果

想要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，就需要利用好閱讀和寫作，并加強兩者的結(jié)合。這主要是因為小學(xué)生本身的理解能力就比較有限，并且也很難在閱讀中集中自己的思想[1]。如果讓學(xué)生自行閱讀，閱讀質(zhì)量就很難得到保證。但如果讓學(xué)生在閱讀的過程中進行寫作，學(xué)生就不得不集中注意力來閱讀課文，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果。但這種方法只適合高年級閱讀教學(xué)剛開始的幾篇課文教學(xué)。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，寫作的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，不再是單純的抄寫課文，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀本文作者的寫作風(fēng)格，并順應(yīng)這種風(fēng)格進行仿寫，抓住閱讀文本的創(chuàng)作精髓。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，讓學(xué)生先找出魯迅描寫閏土外貌的句子，并讓每一個學(xué)生談一談魯迅是如何描寫閏土外貌特征的。在討論活動結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生來模仿魯迅描寫閏土的文筆，鼓勵他們描寫班上一個學(xué)生的外貌，并讓其他學(xué)生猜一猜描繪的對象是誰。通過這個活動，學(xué)生就能夠更好地理解閱讀本文的內(nèi)涵。

2通過多個途徑來提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)過程中必須要參考的一種重要指標，如果忽視了學(xué)生的閱讀興趣，那么閱讀教學(xué)就變成了填鴨式教學(xué)，很難達到相應(yīng)的效果。小學(xué)生的身心發(fā)展程度本身就不算很高，在閱讀興趣上還沒有徹底成型。因此教師可以在閱讀教學(xué)中通過各種有效的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，具體可以采用的方法有情景教學(xué)法、角色扮演法等。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文中，讓幾名學(xué)生進行角色扮演，共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，直接參與角色扮演的學(xué)生就能夠獲得顯著的角色體驗，提高他們的語言表達能力。而其他學(xué)生則脫離了枯燥的課本教學(xué)，使得閱讀內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在他們眼前，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性。

3積極使用互聯(lián)網(wǎng)來豐富閱讀教學(xué)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和深入應(yīng)用，小學(xué)語文教育也發(fā)生了很多變化。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了他們生活的一部分。在小學(xué)語文課外閱讀中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具來檢索相關(guān)信息，并從中得到豐富的體驗，達到閱讀教學(xué)的真正目的。在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一文中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關(guān)知識，收集蛇與莊稼之間存在的生物鏈，并能夠利用自己收集到的信息來畫出不同生物之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)的時候，讓學(xué)生來表達自己收集到的信息，并引導(dǎo)學(xué)生進行相互之間的交流，實現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的共享，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗。

4靈活采用課外閱讀指導(dǎo)方法

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀能夠有效拓展學(xué)生的視野，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要部分之一。根據(jù)課程標準可以知道，每一個小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該高于一百萬字。但是小學(xué)生身心發(fā)展程度非常有限，無法主動選擇適合自己的閱讀本文，同時也缺乏必要的自制力，即使是高年級也很難完成課外閱讀任務(wù)。因此教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進行必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)時，教師可以將課外閱讀跟教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課外時間里閱讀一些跟課本教學(xué)有較強的相關(guān)性的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《草船借箭》內(nèi)容時，教師要求學(xué)生在課余時間里閱讀《三國演義》[2]。為了降低學(xué)生參與課外閱讀的心理抵觸性，教師在推薦閱讀《三國演義》的時候，應(yīng)該選擇那些具有配圖并且語言風(fēng)趣的版本，提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生真正喜歡《三國演義》中描述的內(nèi)容，然后積極主動地參與到課外閱讀活動中。

5鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀

《語文課程標準》指出，語文課程教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的品性修養(yǎng)，讓他們形成個性化的健康人格，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。新課程標準要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的個性化，并且真正以學(xué)生個體為教學(xué)中心，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是要鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，并關(guān)注學(xué)生對于各類語文閱讀文本的主觀感受和體驗，能夠在閱讀的過程中逐步累積語文語言素養(yǎng)。在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄以往的主體地位，并且還要在教學(xué)過程中不斷弱化自己對于學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生與語文閱讀文本之間進行交流和互動，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀上的主觀能動性。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個小學(xué)生的情感經(jīng)歷和生活體驗都不同，他們在閱讀過程中獲得的體驗也會出現(xiàn)顯著差異。充分發(fā)揮學(xué)生的個性化就能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與興趣來主動選擇閱讀文本，給學(xué)生提供一個表達自己的途徑。但由于很多小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)都非常有限，很難根據(jù)自身情況選擇針對性的閱讀文本。因此在閱讀教學(xué)中，教師要考慮在教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成個性化教學(xué)目標。在進行《金色的魚鉤》教學(xué)中，讓學(xué)生進行自主閱讀，并且不要在學(xué)生閱讀過程中發(fā)出過多干擾信息，從而讓學(xué)生自己說出閱讀以后的感受與體會。這樣，所有學(xué)生的理解就會加入平時的生活經(jīng)驗和自己的主觀感受，最終產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。有些學(xué)生會感受到以前生活的艱辛，而有的學(xué)生則會關(guān)注文中戰(zhàn)友之間的情誼，還有些學(xué)生會關(guān)注文中不同人物的神態(tài)描述等。在閱讀完《金色的魚鉤》以后，還可以讓學(xué)生之間進行相互交流，交換不同學(xué)生對于閱讀本文的理解，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

6引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的思考

閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生獲取知識，同時還需要引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的思考，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展與成熟[3]。這也需要教師在給學(xué)生提供自讀空間的同時，也能夠讓學(xué)生提出疑問，并讓他們充分思考這些問題。因此，教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，面對各類千奇百怪的問題也應(yīng)該保持耐心，讓學(xué)生真正學(xué)會思考。不僅如此，教師還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，讓學(xué)生主動探究閱讀文本的內(nèi)涵和自身閱讀行為的目的等，還要學(xué)會自主梳理閱讀過程中產(chǎn)生的各類疑問，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教《地震中的父與子》一文中，教師可以預(yù)先設(shè)計一些問題讓學(xué)生帶著這些問題來進行閱讀，預(yù)設(shè)的問題可以是“文中的那些語句會讓你感到震撼，請在文中標注出來”等。這樣學(xué)生在閱讀的時候就會伴隨著問題進行，提高學(xué)生閱讀活動的參與度，同時也能夠更好地理解閱讀文本內(nèi)容。這里教師也可以讓學(xué)生自主提出問題，并在讓全班學(xué)生充分討論以后進行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生與文中人物的情感共鳴，完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

7結(jié)語

綜合來說，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)不可或缺的一部分，它直接關(guān)系著學(xué)生寫作能力、口語表達能力等各項素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是在素質(zhì)教育的背景下，閱讀教育對于高年級語文教學(xué)來說將變得更加重要。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中針對不同學(xué)生的個性、興趣、認知、態(tài)度等特征，通過不同的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們處于一種開放性和多元化的閱讀教學(xué)模式中，完成教學(xué)的任務(wù)和目標，有效提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韓坤.淺談如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn),2017(4):200.

[2]何忠庭.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中需注意的問題[J].中國校外教育,2014(11):62.

[3]范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011(9):606.

作者:韋山 單位:廣西大化縣都陽鎮(zhèn)忠武村小學(xué)