導(dǎo)語：高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在漫長的歷史長河中，人們通過閱讀逐漸進(jìn)步，由愚鈍向文明一步步邁進(jìn)。因此，我們可以說閱讀是文明的傳承、是歷史發(fā)展的基石。當(dāng)前，在我國小學(xué)生中高年級閱讀教學(xué)中得到持續(xù)進(jìn)步的同時也出現(xiàn)了多種多樣的問題。針對這些問題的存在，如何化解問題，提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的有效性，值得廣大教育工作者進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、教學(xué)問題

1.教學(xué)方法。語文是兼具人文性與工具性的一個學(xué)科，小學(xué)中高年級時期的語文教學(xué)，對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)中高年級學(xué)生因其年齡特點，對事物充滿好奇，其對閱讀教學(xué)的興趣多來源于生活與課外，對于課堂中進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)明顯缺乏興趣。追根究底，是教師在閱讀教學(xué)手段與方法上的不科學(xué)，從而出現(xiàn)了學(xué)生擁有閱讀興趣卻不喜歡上閱讀課的奇怪現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生好奇心的保護固然重要，但也不能忽略教師自身在課堂教學(xué)中的重要性。在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，一些教師單純的以教材為主體，而忽視了進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一課時閱讀一篇文章不能在當(dāng)中得到太大的進(jìn)步。當(dāng)代的小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課內(nèi)閱讀教學(xué)時間十分寶貴，如果不能科學(xué)的進(jìn)行閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生閱讀興趣，僅以教材為基礎(chǔ)，以對課本的賞析、解讀為教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果難以提升。2.課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)不足。與相對隨意的日常閱讀相比較，閱讀教學(xué)需要語文教師在教學(xué)前進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，同樣也需要學(xué)生擁有課前預(yù)習(xí)的意識，以使語文閱讀教學(xué)效率得以實現(xiàn)。就當(dāng)前我國小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)而言，在這一方面仍有所欠缺。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，在閱讀教學(xué)中通過對一篇文章的閱讀可以學(xué)到生字、了解文章作者的寫作背景、寫作思想、歷史文化，以及生活常識等多方面的內(nèi)容。教師在課前沒有精心的課程規(guī)劃，將使教學(xué)過程單調(diào)、所教授的內(nèi)容單一、教學(xué)環(huán)境枯燥乏味等。學(xué)生在沒有對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，對文章的內(nèi)容、作者的思想感情與文章創(chuàng)作的背景，以及歷史意義難以準(zhǔn)確把握。與此同時，在閱讀教學(xué)中還會將大量的時間耗費在生字、課文的熟讀與理解上，使閱讀教學(xué)中拓展閱讀和讀寫訓(xùn)練的時間被壓縮。因此，要更好地深入學(xué)習(xí)課文，就需要教師在課堂前有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為語文閱讀教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。3.主體地位。在我國小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生主體地位缺乏、參與意識不強的現(xiàn)狀。當(dāng)前，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，仍以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動的參與課堂提問與回答，對教師所授知識被動的接受。部分教師雖然意識到了這一問題的存在，但在實踐過程中不能兼顧到所有學(xué)生，致使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣不高，參與效果不強。小學(xué)生到了中高年級，相對于低年級階段學(xué)生的活潑好動，思想上開始有自己獨立的想法。在語文閱讀教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生沒有設(shè)置符合學(xué)生實際的教學(xué)過程，可能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)不愛發(fā)言，不愿主動參與課堂互動，缺乏課堂參與意識的現(xiàn)象出現(xiàn)。在問題的設(shè)置上，過于困難或者過于淺顯都可能使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。4.閱讀習(xí)慣。不少小學(xué)中高年級學(xué)生在閱讀時需要用手指或者用筆進(jìn)行指讀，在文章的朗讀上也不能做到情感的帶入，極大多數(shù)在朗讀與略讀能力的培養(yǎng)上仍然存在不足。語言的學(xué)習(xí)是經(jīng)歷不斷的讀與寫進(jìn)行練習(xí)的過程，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀能力得以提高的保障。實際上，許多小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀興趣都不高，很少有學(xué)生養(yǎng)成了寫讀書筆記、讀后感的習(xí)慣。學(xué)習(xí)閱讀行為的養(yǎng)成需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，家庭的關(guān)注與培養(yǎng)也是非常有幫助的。因此，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，還要關(guān)注家長在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中的重要作用。

二、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動閱讀興趣。（1）通過多種課內(nèi)活動使學(xué)生閱讀興趣得到提升。課內(nèi)活動作為教育教學(xué)活動的主陣地，教師應(yīng)看到課內(nèi)活動對于提高學(xué)生閱讀興趣的重要意義，通過多種教學(xué)活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，熱愛閱讀。例如在人教版五年級《圓明園的毀滅》一文教學(xué)過程中，當(dāng)代的小學(xué)生對于文章所講述的歷史故事通常都沒有直觀的概念，在教學(xué)前，教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭前后的相關(guān)歷史資料，從而對這一課文的歷史背景有大致的了解。在實踐教學(xué)中，在課堂的前十分鐘，鼓勵學(xué)生將收集的歷史資料進(jìn)行整理與討論，將零散的資料加工成為具體的背景資料。經(jīng)過了這些準(zhǔn)備開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生眼中文章中的字符不再是簡單的文字，而是帶有自己情感與體驗的表達(dá)。教師還可以在網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的圖片，使學(xué)生對圓明園燒毀前的景象，而后化為一片廢墟有更真切的感受，學(xué)生不再是簡單地進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，而是在生動的感悟中增加了語文學(xué)習(xí)的興趣。（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生中高年級語文閱讀教學(xué)的方法可以是多種多樣的，通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，將得到意想不到的教學(xué)效果。例如在《草船借箭》一課教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對《三國演義》在課前去了解，在課堂教學(xué)中組織對喜愛的三國人物形象地行討論。例如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、周瑜等，以新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以引領(lǐng)學(xué)生在較短的時間內(nèi)快速地融入文章內(nèi)容之中，對于文章的思想與感情有真切的理解。而通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)備的運用，教學(xué)環(huán)境的布置，則能帶領(lǐng)學(xué)生更快地融入文章之中。2.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)中高年級語文教師，應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)重點關(guān)注。不同的文章對于學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不同，例如一些生字、難以理解的句子，通過指導(dǎo)學(xué)生使用工具書在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，掃清閱讀的障礙，將使閱讀教學(xué)過程更順利。其次，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生歸納文章、勾畫文章中難于理解字詞句的習(xí)慣，對于作者的背景通過多種方法搜集信息，對文章寫作背景進(jìn)行資料整理等，都可以使閱讀教學(xué)更和諧順暢。再次，教師在教學(xué)前要做到充分備課，對課堂進(jìn)行合理的設(shè)計與安排，使小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效果得到顯現(xiàn)。3.發(fā)揮學(xué)生主人翁地位。首先，可以利用多種教學(xué)方法，使學(xué)生自覺主動參與到課堂教學(xué)中，突顯其主體地位。例如組織小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主討論、樂于表達(dá)學(xué)習(xí)觀點與思路的學(xué)習(xí)態(tài)度。在條件允許的情況下，還可以借助飛速發(fā)展的信息技術(shù)將語文閱讀教學(xué)搬進(jìn)計算機房進(jìn)行多媒體教學(xué)。其次，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)的閱讀設(shè)定，使學(xué)生課堂參與的積極性高漲。層次高低存在差異的學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)能力與問題解答能力各有不同，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的層次區(qū)別：閱讀能力較弱的學(xué)生以淺顯的問題為主，而能力較強的學(xué)生則相應(yīng)增加難度。通過問題解決的過程與能力的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。再次，豐富的課外資源對閱讀教學(xué)同樣具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教材之中，還可通過教材延伸到課外資源，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。4.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生朗讀與默讀方法與技巧的學(xué)習(xí)與學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)息息相關(guān)。作為語文教師，要為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)做好鋪墊。語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的為培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱工具書、自主閱讀的能力。并且在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)定閱讀效率的提高，語文知識的積累，生字的認(rèn)識與掌握等閱讀目標(biāo)再進(jìn)行閱讀，可使學(xué)生目標(biāo)更明確，閱讀效率更高。再次，要有意識地鍛煉學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，以增加對文章的了解，教師也能直觀地驗收到學(xué)生的閱讀成果。我國語文教學(xué)中對如何進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的檢測已經(jīng)有了科學(xué)的理論與實踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，本文粗略進(jìn)行了分析與歸納，希望為提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的有效性提供參考。

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作者:李梅清 單位:福建省沙縣鳳崗中心小學(xué)