導(dǎo)語：閱讀教學(xué)平臺(tái)提高口語交際水平一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，面對(duì)一些詞匯，可能一時(shí)無法理解，而一些適宜的情境則能給其更直觀更形象的體驗(yàn)。比如蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，在讀完課文后，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，或者發(fā)揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場(chǎng)景。也可在閱讀教學(xué)中配上背景音樂，更能引導(dǎo)學(xué)生融入教材中。鼓勵(lì)學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，就要求學(xué)生必須了解角色的性格，說話、表情和動(dòng)作都要符合形象，而現(xiàn)實(shí)中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學(xué)生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現(xiàn)出來。除此之外，小學(xué)生喜歡學(xué)說話，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符，從模仿逐漸過渡到獨(dú)立。因此教師應(yīng)多提供說話的機(jī)會(huì)，特別是遇到精彩的句子時(shí)。比如《廬山的云霧》一課中第二段“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些籠罩在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！边@三句話采用總分的方式來寫，按照山頭———山腰——山峰的順序，以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出漂浮于廬山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)，讓學(xué)生拓展想象，也可以模仿講一講，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，師生、生生互動(dòng)

口語交際指的是兩個(gè)人或者更多人之間的交流溝通，在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)他們主動(dòng)與人交流的習(xí)慣，所以需要彼此互動(dòng)。在此介紹幾種常見的互動(dòng)方式。1.師生互動(dòng)。師生雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，拉近與學(xué)生的距離，彼此體現(xiàn)出互相尊重和平等，打造一個(gè)民主和諧的課堂作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。比如《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學(xué)生思維，令其發(fā)揮想象，教師建議：“既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐猩，那我們一起編一個(gè)新的狐貍和烏鴉的故事怎么樣？”教師抓住了學(xué)生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實(shí)，無形中得到了學(xué)生的信任，而后用了“我們一起”和商量的語氣，表明教師和小朋友是站在一起的，拉近了雙方的距離，使學(xué)生不會(huì)感到緊張，更加踴躍參與新故事的編寫。2.生生互動(dòng)。學(xué)生之間年齡相仿，考慮問題的方式行為習(xí)慣沒有太太差異，交流起來更為容易。為實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诟?jìng)爭中合作，合作可以幫助他們收獲友情，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度思考問題。3.組內(nèi)互動(dòng)。類似于生生合作，可以同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。合理劃分小組，人數(shù)不能過多，組間整體水平保持相當(dāng)。經(jīng)過組內(nèi)商討后得出結(jié)論，然后派出代表進(jìn)行闡述，與其他小組進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、及時(shí)反饋、點(diǎn)評(píng)，提高實(shí)效

完整的教學(xué)還應(yīng)包括對(duì)課堂教學(xué)的反饋和點(diǎn)評(píng)，該環(huán)節(jié)是對(duì)師生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思的過程，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后予以戰(zhàn)略上的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中存在的問題，通過總結(jié)，可以得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，有助于改善不足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很不客觀，當(dāng)前則非常重視過程。多采取形成性評(píng)價(jià)，能夠更全面、更真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，此處所說的反饋和點(diǎn)評(píng)都是雙向的，教師既要接受學(xué)生的意見和評(píng)價(jià)，又要及時(shí)反饋結(jié)果，提高時(shí)效性。小學(xué)生心思單純，剛剛接受教育，更渴望得到教師的認(rèn)可和夸贊。這就要求教師多與學(xué)生溝通，抓住他們的心理特點(diǎn)，多使用表揚(yáng)性和鼓勵(lì)性的評(píng)語，增強(qiáng)小學(xué)生的自信，維護(hù)其自尊，使他們享受成功的喜悅，只有如此，學(xué)生才會(huì)保持長久的興趣和高漲的熱情。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師盡量保持柔和的態(tài)度予以引導(dǎo)，而不是暴風(fēng)驟雨般地批評(píng)訓(xùn)斥。閱讀教學(xué)對(duì)鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，又能學(xué)會(huì)一定的說話技巧。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學(xué)方式，打造高效課堂，使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

作者:戴艷榮 單位:江蘇省泗洪縣青陽鎮(zhèn)中心小學(xué)