導(dǎo)語(yǔ)：高師聲樂(lè)教學(xué)與中小學(xué)音樂(lè)課對(duì)接一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)教育”專業(yè)或高等師范（綜合）院校音樂(lè)學(xué)院（或音樂(lè)系）從事聲樂(lè)教學(xué)的教師，大多畢業(yè)于專業(yè)學(xué)院的聲樂(lè)（歌）系，后由于工作原因，加入到高師聲樂(lè)教學(xué)的師資隊(duì)伍。從專業(yè)角度來(lái)講，這是件好事；但從音樂(lè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，專業(yè)演唱的表演型人才，在音樂(lè)教師教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，反映出種種問(wèn)題：教師大多沿用專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人聲音條件，以聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，背離了“教師教育”以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師、輸送合格中小學(xué)音樂(lè)師資人才為主要目的的教育宗旨。又隨著這些年各省聯(lián)考的形勢(shì)下，音樂(lè)教育類考生是在高三階段匆匆準(zhǔn)備應(yīng)試，專業(yè)技能與以往有明顯的下滑。在此情況下，如果教師仍按照聲樂(lè)專業(yè)重視技能演唱的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)從適應(yīng)中小學(xué)歌唱教學(xué)的需要。我們說(shuō)，當(dāng)前這種按照聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)模式的教學(xué)與中小學(xué)師資目標(biāo)培養(yǎng)上，嚴(yán)重脫節(jié)。我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)以唱歌課、欣賞課和綜合課為基本教學(xué)形式。作為對(duì)接中小學(xué)歌唱課最直接的“教師教育”的聲樂(lè)教學(xué)。然而，目前的教育現(xiàn)狀則表現(xiàn)為：高師“教師教育”專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)的音樂(lè)課堂時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)在大學(xué)時(shí)期的聲樂(lè)學(xué)習(xí)由于過(guò)于突出個(gè)人演唱技能，而對(duì)中小學(xué)一個(gè)大班的歌唱課教學(xué)時(shí)，往往感覺(jué)不知所措也無(wú)從下手。再加上對(duì)中小學(xué)歌唱課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的認(rèn)知不夠，就凸顯出高師的聲樂(lè)教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂存在不對(duì)接的現(xiàn)象，進(jìn)入工作崗位的學(xué)生，仍需要一個(gè)再學(xué)習(xí)、再摸索的過(guò)程，才能適應(yīng)中小學(xué)歌唱課堂的需要，而不能將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能、教學(xué)理念行之有效的運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)踐中。當(dāng)今，我國(guó)高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)的內(nèi)容，更多沿用專業(yè)院校聲樂(lè)表演的培養(yǎng)模式——根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音特點(diǎn)、演唱水平、聲音特色，依據(jù)“民族、美聲”唱法的審美原則，進(jìn)行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必造成學(xué)生將自己的演唱與聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，而背離了“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)原則。我國(guó)目前音樂(lè)教師教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，基本采用集體課、小組課及個(gè)別課三種教學(xué)模式，各學(xué)校因具體情況而對(duì)各教學(xué)模式有所側(cè)重或有所選擇。但問(wèn)題是——這三種教學(xué)模式之間在教學(xué)側(cè)重及教學(xué)理念上，并未與中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)建立有效的配套及銜接，具體表現(xiàn)為：其一，高師聲樂(lè)集體課的開(kāi)設(shè)及講解內(nèi)容，大多集中于具體聲樂(lè)演唱理論概念、部分歌唱家的演唱、聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)度的制定、聲樂(lè)集體課教學(xué)組織原則等的講解，而針對(duì)我國(guó)教育部關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教育“新課標(biāo)”1的解讀、中小學(xué)歌唱課的要求與目標(biāo)、中小學(xué)生歌唱的生理與心理特點(diǎn)、中小學(xué)歌唱課的課件制作及優(yōu)秀音樂(lè)課案的學(xué)習(xí)與分析的內(nèi)容少之又少，甚至有些屬于“盲區(qū)”。其二，近年來(lái)對(duì)音樂(lè)教育類聲樂(lè)小組課教學(xué)的研究碩果累累，但在實(shí)際聲樂(lè)集體課的教學(xué)，仍更多是為緩解“教師少、學(xué)生多”這一現(xiàn)象，聲樂(lè)教師上課多采用集體練聲、集體唱歌的形式，并沒(méi)有根據(jù)音樂(lè)教育類的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行有針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練。其三，所有從事聲樂(lè)教學(xué)教師都喜愛(ài)并認(rèn)可的教學(xué)方式是聲樂(lè)個(gè)別課，其符合聲樂(lè)專業(yè)演唱的教學(xué)特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的演唱教學(xué)，由于教師也是接受這種教學(xué)模式畢業(yè)的，故在其授課時(shí)手到擒來(lái)、得心應(yīng)手。此外，個(gè)別課教學(xué)更容易取得良好的成果，在還是以傳統(tǒng)學(xué)生演唱水平為依據(jù)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的今天，聲樂(lè)教師的成就感，更多體現(xiàn)在個(gè)別有天資的學(xué)生的聲樂(lè)比賽成績(jī)而顯現(xiàn)。所以，建立起“教師教育類”與“聲樂(lè)表演類”不同的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系，是當(dāng)務(wù)之急。

二、改變觀念與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際對(duì)接

2001年，伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》4，即所謂的“新課標(biāo)”。國(guó)家對(duì)中小學(xué)歌唱課教學(xué)有的相關(guān)要求，對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容的解讀，音樂(lè)教育類聲樂(lè)教師，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地將“新課標(biāo)”的要求及指導(dǎo)原則，運(yùn)用在自己實(shí)際教學(xué)中，并進(jìn)行各種教學(xué)嘗試，以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)一線教師的高校師范教師、對(duì)中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出要求。2004年12月，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》5，要求“進(jìn)一步深化高校音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育的高素質(zhì)人才。”因此，對(duì)從事高師“教師教育”的聲樂(lè)教師而言，必須從思想上明確“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)的目的和任務(wù)，是要通過(guò)全面系統(tǒng)的專業(yè)教育，培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，只有認(rèn)清方向，才能走出當(dāng)今教學(xué)的誤區(qū)，探尋出發(fā)展適合“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)的獨(dú)特之路?！靶抡n標(biāo)”將音樂(lè)課程的目標(biāo)表述為三個(gè)層面：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。課程教學(xué)方面包含四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。其中也可以總結(jié)出現(xiàn)階段學(xué)校音樂(lè)教育的基本思想：一，將審美放在首位。在新課程理念中，審美教育的基本原則是：始終把音樂(lè)作品作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)體驗(yàn)；教學(xué)中充分揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力和音樂(lè)表現(xiàn)中的作用；教師和學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述而不是解釋；音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)有情感參與；二，重視文化的傳承。自從上世紀(jì)“學(xué)堂樂(lè)歌”以來(lái)，中國(guó)大陸的音樂(lè)教育基本借鑒歐洲體系，“新課標(biāo)”對(duì)“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的理念給于重視，同時(shí)注重多元文化與本土文化的結(jié)合，將“理解多元文化”作為理念之一；三，注重音樂(lè)教育在培養(yǎng)人的音樂(lè)潛能尤其是創(chuàng)造力方面的作用?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的價(jià)值之一是“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》6中對(duì)音樂(lè)教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面的特殊功能表述為“音樂(lè)的產(chǎn)生過(guò)程就是全部的創(chuàng)造過(guò)程，我們稱其為三度創(chuàng)作：作曲、表演好欣賞；音樂(lè)具有“不確定性的”特點(diǎn)，即同一首作品，有多少觀眾就會(huì)有多少不同的感受；音樂(lè)的情感特征可以極大的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情”；四，將情感態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)首位?！毙抡n標(biāo)”中的情感不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)好和熱情，更關(guān)注情感本身的體驗(yàn)和內(nèi)心世界的豐富?！靶抡n標(biāo)”中提出“對(duì)弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的理念給與重視。其中指出“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操”。這一觀點(diǎn)對(duì)高師聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題有充分的認(rèn)知，高師的聲樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目標(biāo)的，鑒于“教師教育”專業(yè)的特點(diǎn)，高師聲樂(lè)的個(gè)別課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有民族民間音樂(lè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)聲練習(xí)掌握科學(xué)的歌唱技能運(yùn)用，在一、二年級(jí)廣泛演唱各風(fēng)格歌曲（包括中國(guó)民歌與戲曲）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高對(duì)各種風(fēng)格聲樂(lè)作品的音樂(lè)內(nèi)涵理解和表現(xiàn)，加強(qiáng)中國(guó)聲樂(lè)作品的演唱，打破“唱法”概念的約束，實(shí)現(xiàn)科學(xué)演唱方法對(duì)不同風(fēng)格聲樂(lè)作品多角度、全方位的藝術(shù)表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)受聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)方法的影響，其在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上，都沒(méi)有整合出一套行之有效的，能夠良好地與中小學(xué)歌唱教學(xué)對(duì)接、體現(xiàn)“教師教育”特點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)體系。

三、“新課標(biāo)”下的高師聲樂(lè)教學(xué)體系

高師音樂(lè)教師教育的目的是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資。我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師大多來(lái)自于高師院校，高師院校的聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力的啟發(fā)將直接影響中小學(xué)歌唱課的教學(xué)。如何建立與“新課標(biāo)”相對(duì)應(yīng)的高師聲樂(lè)課程教學(xué)體系，就顯現(xiàn)的至關(guān)重要。高師聲樂(lè)教學(xué)歷經(jīng)多年的改革與實(shí)踐，已由原來(lái)傳統(tǒng)單純“一對(duì)一”的教學(xué)模式，發(fā)展為今天融集體課、小組課與個(gè)別課于一體的學(xué)科教學(xué)體系，對(duì)于該體系的形成應(yīng)該說(shuō)是適應(yīng)了師范教育的發(fā)展需要，符合師范教育的特點(diǎn)，因此是值得肯定的。但問(wèn)題在于，這三種教學(xué)模式之間，如何有效地形成與中小學(xué)歌唱課的教學(xué)相一致的培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整以下三種課程的教學(xué)內(nèi)容與方法：1.高師聲樂(lè)集體課。它應(yīng)以理論教學(xué)為主，是針對(duì)“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)的集體課。其授課對(duì)象主要針對(duì)一二年級(jí)的師范類聲樂(lè)學(xué)生，該課程的授課內(nèi)容除了包括一般聲樂(lè)教學(xué)法中所包含的聲樂(lè)發(fā)聲的相關(guān)理論基礎(chǔ)、聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及課堂組織形式等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，更應(yīng)該突出的內(nèi)容在于:高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及原則、教育部關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)課堂教育的標(biāo)準(zhǔn)及要求、對(duì)《新課標(biāo)》的解讀及相關(guān)文件政策的了解、中小學(xué)歌唱教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)中小學(xué)歌唱教學(xué)教師素質(zhì)及能力的需求、對(duì)中小學(xué)歌唱教學(xué)的教材的分析、中小學(xué)學(xué)生的歌唱心理與生理、變聲期的歌唱教學(xué)、中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課案的展示等突出中小學(xué)歌唱課堂的理論內(nèi)容，為更好的在小組課的實(shí)踐中打下良好的理論基礎(chǔ)。2.高師聲樂(lè)小組課。指一個(gè)學(xué)時(shí)45分鐘之內(nèi)一個(gè)老師對(duì)2-6個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)模式，聲樂(lè)小組課的教學(xué)，是高師聲樂(lè)理論大課的實(shí)踐課堂，是有效銜接聲樂(lè)集體課與選拔優(yōu)秀業(yè)務(wù)學(xué)生個(gè)別課的中間環(huán)節(jié)，對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)而言，小組課的教學(xué)模式有著重要意義。在音樂(lè)教師教育聲樂(lè)小組課的教學(xué)中，小組課的教學(xué)最為重要。在教學(xué)中，要始終將“新課標(biāo)”的要求放在首位。如何在這一理念下完成高師聲樂(lè)教學(xué)的人才培養(yǎng)，小組課的教學(xué)恰恰為“審美”教學(xué)理念提供了最好的實(shí)踐平臺(tái)，在小組課的教學(xué)中，同學(xué)們可以就一首聲樂(lè)作品的不同演唱、不同感受、同一作品的“審美”表現(xiàn)，提出自己的見(jiàn)解，還可以通過(guò)不同的同學(xué)演唱，進(jìn)行作品相同與不同的“審美”體驗(yàn)與感知。通過(guò)課堂演唱技術(shù)方法訓(xùn)練使學(xué)生得以認(rèn)知：什么樣的聲音？什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)？什么樣的形象塑造？都可以讓學(xué)生在“體驗(yàn)與感知”中得到切身體驗(yàn)。小組課的教學(xué)為學(xué)生互相觀摩、對(duì)教師教學(xué)方法的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提供了最具“師范性教學(xué)”特點(diǎn)的平臺(tái)。在小組課的教學(xué)課堂上，教師采用單獨(dú)練聲或演唱的方法，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演唱技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)。單獨(dú)練聲或演唱的同學(xué)在其他同學(xué)面前展示自己對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，這本身就相當(dāng)于一個(gè)演出實(shí)踐的過(guò)程，同學(xué)可以克服緊張、害羞、膽怯等心理障礙，逐步建立起自信的演唱與表現(xiàn)，對(duì)于今后從事中小學(xué)的大課歌唱教學(xué)提供了心理鍛煉。同時(shí)，觀摩的同學(xué)也可以通過(guò)觀摩別的同學(xué)的演唱，更清晰的理解教師所教的內(nèi)容，所為“旁觀者清”就是這個(gè)道理。就聲樂(lè)演唱來(lái)講，每個(gè)人都是通過(guò)外耳聽(tīng)到別人的演唱，而內(nèi)耳“聽(tīng)”自己的演唱，因此，在課堂中觀摩教師對(duì)其他同學(xué)的教學(xué)，有時(shí)比自己親身演唱感覺(jué)，還要清晰。與此同時(shí)，學(xué)生還可以直觀地學(xué)習(xí)聲樂(lè)老師的各種教學(xué)方法，掌握教學(xué)的基本規(guī)律。所以，聲樂(lè)小組課的教學(xué)可以稱為“最具教師教育性質(zhì)”的課堂，最大特點(diǎn)就在于其很好的融入了“教”與“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。小組課的教學(xué)，為師范類學(xué)生的“鋼琴伴奏”“即興伴奏”“自彈自唱”提供了鍛煉的平臺(tái)。在中小學(xué)的歌唱教學(xué)中，教師必須具備給歌曲配伴奏，彈唱歌曲的教學(xué)能力，“教師教育”專業(yè)的學(xué)生都有鋼琴課、即興伴奏課，但如何將這些課程的教學(xué)內(nèi)容融入具體的實(shí)踐中，以更好的適應(yīng)中小學(xué)的歌唱教學(xué)需要，聲樂(lè)小組課的教學(xué)就為學(xué)生提供了鋼琴伴奏、即興伴奏的實(shí)踐課堂。在小組課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，要求學(xué)生之間互相彈伴奏，包括練聲和歌曲演唱，這樣不但調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂學(xué)生的積極性，教師也可以把精力更多的放在對(duì)音樂(lè)作品中音樂(lè)要素的講解上，一方面更好的培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生“表現(xiàn)、創(chuàng)造”等綜合能力。小組課教學(xué)為加強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜能力的實(shí)踐運(yùn)用提供良好平臺(tái)。“新課標(biāo)”對(duì)中小學(xué)歌唱課學(xué)生技巧的掌握要求第一項(xiàng)就是：識(shí)譜環(huán)節(jié)。對(duì)于識(shí)譜環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在枯燥的樂(lè)理常識(shí)部分，高師聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)小組課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)譜、五線譜伴奏的實(shí)際鍛煉，這樣也為學(xué)生更好的進(jìn)入中小學(xué)歌唱教學(xué)提供了良好的彈奏技能基礎(chǔ)。小組課教學(xué)，為中小學(xué)歌唱課中的合唱教學(xué)提供了聲部基礎(chǔ)及排練平臺(tái)。在中小學(xué)的歌唱教學(xué)中，合唱教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭7曾認(rèn)為：合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式?！靶抡n標(biāo)”中也明確指出：“要重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力、使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！睘榕涮字行W(xué)歌唱教學(xué)中的合唱教學(xué)，在高師聲樂(lè)教學(xué)小組課的教學(xué)內(nèi)容中，合唱同樣是重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)演唱經(jīng)典的合唱曲目，為學(xué)生打下良好的聲部感知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)潛能及創(chuàng)造力，采用領(lǐng)唱、齊唱、聲部對(duì)唱、輪唱加上表演唱的多種形式進(jìn)行合唱的排演，全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接中小學(xué)歌唱課教學(xué)的理念及教師業(yè)務(wù)水平。3.高師聲樂(lè)個(gè)別課。不可否認(rèn)，聲樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)該有“一對(duì)一”的個(gè)別課教學(xué)，這一教學(xué)形式能更加實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，因材施教的教學(xué)原則，教師根據(jù)學(xué)生具體的嗓音條件、演唱水平進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練及曲目選擇，這對(duì)于學(xué)生更好的掌握聲樂(lè)技能，提高演唱水平是最為行之有效的教學(xué)模式，個(gè)別課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為廣大聲樂(lè)教師認(rèn)可并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛。但如何在高師的個(gè)別課教學(xué)中突出“師范性”特點(diǎn)，做好與聲樂(lè)小組課的良好銜接，是每一位從事高師聲樂(lè)教學(xué)教師應(yīng)思考并重視的問(wèn)題。高師聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)應(yīng)在三年級(jí)設(shè)置，教學(xué)對(duì)象需在一、二年級(jí)集體及小組課中聲樂(lè)專業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生中選拔產(chǎn)生，以實(shí)現(xiàn)提升小組教學(xué)，突出專業(yè)技能的個(gè)別課指導(dǎo)原則。本著“因材施教、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，高師聲樂(lè)教學(xué)在一、二年級(jí)的教學(xué)中，將集體課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組課的實(shí)踐體驗(yàn)，每一位學(xué)生都建立起清晰的對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的理論認(rèn)識(shí)，在兩年的小組課教學(xué)中，學(xué)習(xí)并實(shí)踐與中小學(xué)教學(xué)需要的基本教學(xué)能力及方法，但“術(shù)業(yè)有專攻”，在這一過(guò)程中，必然表現(xiàn)出有的學(xué)生鋼琴能力較強(qiáng)，有的學(xué)生聲樂(lè)悟性更好，有的學(xué)生表現(xiàn)出良好的理論知識(shí)的掌握與教學(xué)，因此，在二年級(jí)升三年級(jí)的時(shí)候，可以組織有專業(yè)方向選拔性的考試，學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)行專業(yè)分流，取得更進(jìn)一步的個(gè)別課學(xué)習(xí)資格，提升對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在高師的聲樂(lè)課的個(gè)別課教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“教師教育”的方針。目前高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)的內(nèi)容，更多情況下依然沿用表演專業(yè)聲樂(lè)的培養(yǎng)模式，即：根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音特點(diǎn)、演唱水平，聲音特色，依據(jù)“民族、美聲”唱法的審美原則，進(jìn)行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必造成學(xué)生又將自己的專業(yè)演唱與表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，而背離了“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)原則。應(yīng)該指出，在高師聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該樹(shù)立“打破唱法壁壘，培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教師”這一觀念，無(wú)論是“美聲唱法”、“民族唱法”或“通俗唱法”，都要有良好的呼吸運(yùn)用、共鳴腔體的有效調(diào)節(jié)、準(zhǔn)確的咬字吐詞為基本正確的演唱方法。在此基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)音樂(lè)教育類聲樂(lè)教學(xué)曲目的多元化，其中不僅有基本的意大利藝術(shù)歌曲的演唱，而應(yīng)把更多注意力放在中國(guó)作品如民歌小調(diào)、古詩(shī)詞歌曲，包括一些膾炙人口有代表性的戲曲唱段的學(xué)習(xí)及演唱。在教學(xué)過(guò)程中，要很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的“審美”體驗(yàn)，同時(shí)將情感態(tài)度及愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀逐步融入對(duì)作品的理解與演唱中，更好的實(shí)現(xiàn)“洋為中用”“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的教學(xué)效果，而不是一味的認(rèn)為唱西方歌劇詠嘆調(diào)才是專業(yè)水平高的體現(xiàn)。

四、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與新教師崗前培訓(xùn)

“教育實(shí)習(xí)”作為教師教育的重要組成部分和學(xué)生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，是加強(qiáng)高師和基礎(chǔ)教育雙向聯(lián)系和溝通、全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)“教師教育”教學(xué)理論與實(shí)踐課堂有效對(duì)接的重要過(guò)程。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)“教師教育”專業(yè)學(xué)生的從教技能，切實(shí)體驗(yàn)教師的角色，對(duì)教師職業(yè)的重要性的深刻感受。但目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的教學(xué)實(shí)習(xí)，存在著較嚴(yán)重的師范教育脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，“重知識(shí)、輕能力、重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象廣泛存在。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基本是一次性，終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)，往往安排在大四進(jìn)行為期幾周不等，由于學(xué)生此前沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)教育的了解、沒(méi)有對(duì)教育現(xiàn)狀的考察與思考、沒(méi)有教育教學(xué)的實(shí)際接觸、因此很難實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)習(xí)效果。因此，應(yīng)建立實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全程化，將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的各個(gè)階段，分別在二、三、四年級(jí)每年安排教育實(shí)習(xí)，這樣建立起學(xué)生不斷將大學(xué)所學(xué)知識(shí)技能融入中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂，從中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校一線教師的教學(xué)觀摩，實(shí)習(xí)過(guò)程中來(lái)自大學(xué)專業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，不斷提升“師范生”業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高”的有效“師范性”培養(yǎng)。對(duì)剛參加工作并進(jìn)入高師聲樂(lè)教學(xué)的教師而言，應(yīng)該要進(jìn)行至少為期一年的教學(xué)實(shí)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，主要目的在于對(duì)師范教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)有關(guān)“教師教育”的文件，掌握“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)的方式方法，跟隨有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)、全面了解中小學(xué)唱歌課堂的要求。通過(guò)一年的見(jiàn)習(xí)期培養(yǎng)，能使新從事高師聲樂(lè)教學(xué)的教師建立從理論到實(shí)踐的“音樂(lè)教育”的專業(yè)思維，有效地建立從源頭到中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際的統(tǒng)一培訓(xùn)，這是實(shí)現(xiàn)“教師教育”聲樂(lè)教學(xué)與中小學(xué)歌唱教學(xué)的有效對(duì)接的良好保障。當(dāng)然，上述情況的具體實(shí)施，還需相關(guān)主管教學(xué)部門給予政策及實(shí)際工作安排上的支持與保障。長(zhǎng)期從事高師聲樂(lè)教學(xué)的一線教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，與學(xué)校對(duì)口實(shí)習(xí)學(xué)校的音樂(lè)教師建立長(zhǎng)期密切的合作，并通過(guò)指導(dǎo)在校學(xué)生每年的教學(xué)實(shí)習(xí)，進(jìn)入中小學(xué)歌唱課堂，深入了解中小學(xué)歌唱課堂的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，保持對(duì)中小學(xué)歌唱教學(xué)、學(xué)生狀態(tài)的全面了解，不斷更新高師聲樂(lè)教學(xué)中的授課內(nèi)容與教學(xué)方式，與實(shí)習(xí)學(xué)生、中小學(xué)音樂(lè)教師共同鉆研相關(guān)課題，從而建立起有效、高質(zhì)的高師聲樂(lè)教學(xué)與中小學(xué)歌唱課的良好對(duì)接。高師聲樂(lè)教學(xué)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育服務(wù)，培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資人才的任務(wù)，而唱歌教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位，它是實(shí)現(xiàn)德育、美育教育的重要平臺(tái)。如何更好地實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)與中小學(xué)唱歌課兩者間的良好銜接意義深遠(yuǎn)，是一個(gè)值得我們每位高校音樂(lè)教師不斷探索思考的問(wèn)題。

作者:張霞 單位:武漢音樂(lè)學(xué)院