導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生重視發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)文教學(xué)改革要站在新時(shí)代的高度，貫徹黨和國(guó)家對(duì)教育的新方針、新目標(biāo)、新期許。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革需要提高全社會(huì)站在民族復(fù)興的高度，認(rèn)識(shí)教育的真諦，營(yíng)造素質(zhì)教育的社會(huì)氛圍；需要加大農(nóng)村一線教師的培訓(xùn)力度，讓農(nóng)村教師深入思考“我們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)具備哪些新思想和新方法？我們還缺少哪些新思想新方法？我們需要怎樣的改革”這些問(wèn)題；需要強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部語(yǔ)文改革力度，把各種新思想新方法用在新的課堂中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語(yǔ)文;課堂;策略

語(yǔ)文教學(xué)改革牽扯到諸多方面，它需要社會(huì)各階層的合作互助，更需要把重點(diǎn)落在比較落后的農(nóng)村，放在最基礎(chǔ)又最薄弱的語(yǔ)文學(xué)科上，還要把焦點(diǎn)聚集在課堂上。

一.提高全社會(huì)對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教育新思想的認(rèn)識(shí)水平。進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育提出了一系列新要求，全社會(huì)務(wù)必站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)”基礎(chǔ)之上，以“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的高度，從這些哲學(xué)思考中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的意義與目標(biāo)、過(guò)程與方法。為此，要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)對(duì)新時(shí)代教育新思想的認(rèn)識(shí)，特別要加大行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的新認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)他們樹立語(yǔ)文教育的大視野。只有行政領(lǐng)導(dǎo)提高站位，才能千方百計(jì)地加大語(yǔ)文教育的投資力度，拓展語(yǔ)文教育的渠道，出臺(tái)語(yǔ)文教育在學(xué)校教育中優(yōu)先發(fā)展的優(yōu)惠政策，激勵(lì)語(yǔ)文教師全身心投入到改革的大潮中；只要行政領(lǐng)導(dǎo)深刻理解黨的教育方針了，才能從固有的落后思想中解放出來(lái)，全面正確的指導(dǎo)語(yǔ)文教育、評(píng)價(jià)語(yǔ)文教育，不再以語(yǔ)文升學(xué)考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地判斷語(yǔ)文教育的好與壞，評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的優(yōu)劣，正確引導(dǎo)教師從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，按照黨的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革。一句話，只有學(xué)校的外部環(huán)境改善了，才能進(jìn)行高效的內(nèi)部改革，否則，學(xué)校和一線教師始終甩不開膀子，他們會(huì)始終以素質(zhì)教育為名，扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育，這樣的改革，永遠(yuǎn)沒(méi)有理想的結(jié)果。

二.加大農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的基本遵循，而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀就至關(guān)重要。但農(nóng)村語(yǔ)文教師由于水平有限，常常出現(xiàn)許多斷章取義的解讀現(xiàn)象，致使教學(xué)改革出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)改革，宏觀上體現(xiàn)在教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫等諸多方面，而這些宏觀層面的東西，最終要靠一線教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，因此，加大農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度就成為當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，信息相對(duì)封閉，辦學(xué)條件相對(duì)落后，陳舊的觀念相對(duì)固化，要轉(zhuǎn)變思想的確不是一朝一夕的事情，需要綜合各方面因素，進(jìn)行綜合性改革，要加大對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，就需要用“走出去”的方法，讓農(nóng)村教師走進(jìn)城市，走進(jìn)專家，在專家的“頭腦風(fēng)暴”式的培訓(xùn)中變革陳舊的思想觀念，接受“新生事物”。要讓農(nóng)村教師走進(jìn)城市學(xué)校，參觀訪問(wèn)，親身置于城市學(xué)校與他們的課堂中，在觀摩中深切感受城市學(xué)校辦學(xué)的新理念及其課堂教學(xué)改革的新局面，認(rèn)識(shí)到差距，產(chǎn)生改革的念頭。有專家就說(shuō)：課改的關(guān)鍵點(diǎn)在于改課，即課程改革要以課堂教學(xué)的改革為落腳點(diǎn)。一線教師是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者，是課堂教學(xué)改革的主人。適應(yīng)于黨的教育方針的新思想和新方法要在課堂教學(xué)中來(lái)檢驗(yàn)它們的正確性、先進(jìn)性，也要通過(guò)課堂教學(xué)的落實(shí)來(lái)反映它們存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行更深入的變革。課堂不僅是學(xué)校教育的主要陣地，也是整個(gè)教育改革的核心環(huán)節(jié)。一線教師既要把專家學(xué)者的理論吃透，還要把專家學(xué)者的理論變成具有操作性的策略，讓策略在理論與實(shí)踐之間形成一座橋梁，這就是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐推動(dòng)理論的過(guò)程。廣大教師只有對(duì)課堂教學(xué)的地位與意義有深刻的認(rèn)識(shí)，才能把精力投到課堂教學(xué)中去，改革不適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)思想與方法，用新時(shí)代的新理論武裝自己的頭腦，用新時(shí)代的新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)革新，完成新時(shí)代的新使命。在此基礎(chǔ)上，用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，讓專家學(xué)者來(lái)農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校來(lái)把脈，診斷農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)思想與方法等方面的問(wèn)題，開出“治病”的良方，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校從宏觀層面上解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)新時(shí)代的新思想，同時(shí)，把城市學(xué)校的優(yōu)秀老師請(qǐng)進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，讓他們手把手地指導(dǎo)農(nóng)村一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。城市學(xué)校教師在農(nóng)村學(xué)校的課堂示范，就是現(xiàn)身說(shuō)“法”，“你說(shuō)得好聽，不如你做得有效”，農(nóng)村學(xué)校老師的“頑固”思想，光靠“說(shuō)教”是很難改變的，只有你做出成績(jī)來(lái)，他才信服，才愿意接受你的新思想和新方法。這些年來(lái)，有不少城市老師來(lái)農(nóng)村支教，其效果就非常明顯，因?yàn)闉檫@種課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，既有理論指導(dǎo)，更有現(xiàn)實(shí)的操作技能，能夠讓一線教師知其然知其所以然。只有真正“牽手”活動(dòng)，方能讓農(nóng)村學(xué)校的教師在對(duì)比中認(rèn)知新時(shí)代的教育新思想新方法，在實(shí)踐對(duì)比中這樣的思考：新時(shí)代的新思想是什么？我們已經(jīng)具備哪些新思想和新方法？我們還缺少哪些新思想新方法？這樣的思考，就能夠明確改革的目標(biāo)，產(chǎn)生改革的動(dòng)力。

三.強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革力度。落實(shí)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)新思想的主要陣地在課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革力度，是學(xué)校語(yǔ)文教師內(nèi)部改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。1、組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。綱要與標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，不僅有明確的指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、內(nèi)容目標(biāo)、方法步驟，而且有具體的建議。深入領(lǐng)會(huì)文件精神，方能理性的對(duì)照存在的問(wèn)題，也能知曉改革的目標(biāo)，確定改革的內(nèi)容，運(yùn)用文件中提供的改革策略，從而使改革不盲目，有方向，有措施。2、研討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的行動(dòng)指南，它界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，提出了課程教學(xué)的新理念、擬定了課程的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，還提出了具體的教學(xué)建議。它不僅能夠讓一線教師明確學(xué)科教學(xué)“教什么”這一內(nèi)容問(wèn)題，還能夠讓教師明確“教到什么程度”這標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，也為教師“怎樣教”提出了一些建議。教師掌握了課程目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就既有課程的宏觀把握，又有教學(xué)的微觀操作。特別是學(xué)段目標(biāo)，它是教師教學(xué)時(shí)對(duì)“度”的衡量尺度，能讓教學(xué)的難易程度處在合理區(qū)間，不會(huì)使教學(xué)陷入難度過(guò)高而無(wú)法達(dá)到的困境，也不會(huì)讓教學(xué)在容易的區(qū)域里膚淺的巡回。3、理解語(yǔ)文教材的編排體系。教材是綱要與標(biāo)準(zhǔn)思想的具體體現(xiàn)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體與憑借，深入理解教材的編排意圖、整體構(gòu)架及其系統(tǒng)性等是理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。吃透教材說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，應(yīng)該邀請(qǐng)教材編寫組成員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)專家對(duì)此進(jìn)行講解，這樣做才能有效解決“教什么”的核心問(wèn)題。理解教材的時(shí)候要對(duì)整個(gè)教材體系有一個(gè)整體的全面的把握，比如，對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，要把整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)科教材看作一個(gè)整體，從一年級(jí)到九年級(jí)有一個(gè)完整的理解，不能小學(xué)與初中分離，更不能只鉆研某一個(gè)年級(jí)的，只有整體把握，才能知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素在整體中的位置，這樣，才能在施教過(guò)程瞻前顧后，融會(huì)貫通。4、把集體備課引入教研活動(dòng)中。備課是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程，我們常說(shuō)的“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”，就是指課前的精心備課。備課本來(lái)是教師的極具個(gè)性化的行為，但為了課堂教學(xué)改革能夠集思廣益，就有必要在教師單獨(dú)備課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)母阋恍┘w備課活動(dòng)，讓教師把自己的獨(dú)特理解和設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給教研組成員，大家在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，擬定出一個(gè)有集體智慧的最佳方案。這種活動(dòng)，就是最經(jīng)濟(jì)最有效的培訓(xùn)活動(dòng)，大家在這個(gè)活動(dòng)中，能夠在爭(zhēng)論中辯清許多問(wèn)題，達(dá)成許多共識(shí)，提升許多認(rèn)知。5、課堂觀摩是最有效的改革措施。教學(xué)方案最終要在課堂上去落實(shí)，組織教師觀摩課堂教學(xué)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合性改革的舉措。一堂課學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)的效果如何，只有在觀課中去獲得。課堂教學(xué)是教師綜合素質(zhì)的展示，教師的學(xué)養(yǎng)、教師的教學(xué)技能、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)狀態(tài)、隨機(jī)應(yīng)變能力等等，都在課堂教學(xué)中彰顯，各種缺點(diǎn)也都在課堂中暴露。教師是否把傳統(tǒng)的滿堂灌變成了新時(shí)代要求的自主學(xué)習(xí)，教師是否執(zhí)行了師生平等原則，是否體現(xiàn)了課程的新思想、是否應(yīng)用了新方法，這些都在課堂中一目了然。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，可以從不同的方面進(jìn)行深入剖析，這些評(píng)析看起來(lái)雜亂無(wú)章，但它反映出不同老師的不同關(guān)注點(diǎn)，這些不同點(diǎn)集合起來(lái)，就是對(duì)這整個(gè)課堂的全面認(rèn)知，教學(xué)改革就是從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的不同觀點(diǎn)中匯集起來(lái)的長(zhǎng)河，長(zhǎng)河能否奔涌不息，就要看這些不同的觀點(diǎn)能否被課堂施教者接納采用，所以，課堂觀摩至關(guān)重要。光觀看還不行，還要評(píng)析，要非常清楚上課者教了什么？怎樣教的？還要以課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編排意圖為準(zhǔn)則，分析其內(nèi)容選擇的科學(xué)性，分析教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，分析學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，分析教學(xué)效果的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)分析，讓大家清楚許多為什么，比如：為什么要教這些內(nèi)容？為什么要擬定這樣的目標(biāo)？為什么要選擇這種進(jìn)行方式方法？還有讓大家明白：為什么出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤或者不足？怎樣做才能避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)等等。只有這樣，課堂教學(xué)的改革才能落到實(shí)處。

作者:王映斌 單位:甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學(xué)