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本文作者：郭金鳳工作單位：山東廣播電視大學

互動性”教學方法量化指標探索

1.什么是互動？“互動”的概念最早出現(xiàn)在G•H•米德對“符號互動”的闡述中。他認為“互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程”?！皞€人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識。”2“.互動性”教學方法的優(yōu)勢。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！鼻液暧^經(jīng)濟學之父———凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有他的人得出正確的結(jié)論”。因此，教師應該提出有關現(xiàn)實社會的問題，以學生為主，啟發(fā)學生一步一步去思考、討論、操作，適時給予引導，使其自主尋找方法，自主探索思路，最終自主解決問題。互動性教學實施的程度，決定了可獲得的教學效果的大小，決定著教學目標實現(xiàn)的程度。3“.互動性”教學方法量化指標。通過在教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，可以把互動性教學方法量化，用兩個指標來衡量互動性取得的教學效果程度：參與比重、操作性。①參與比重，即參與度，是學生參與課堂的比重，以學生自己得出的知識點的數(shù)量/該節(jié)課的教授知識點的數(shù)量，在需求供給曲線、彈性等的章節(jié)，學生的參與比重達到了90%以上，參與熱情十分高漲，理解、領會所需時間較短，反應非常迅速。②在參與的過程中，離不開實際的操作。操作性，即動腦、動手實際去分析、去操作的能力?？梢杂脤W生操作解決的問題/這節(jié)課的總問題，同樣，這個比重越高，說明學生親自參與解決的問題越多，分析能力就越能夠得到鍛煉，說明教學內(nèi)容的傳遞是順暢的、有效的。③在講授供求曲線時，給出學生一個價格與量的點，然后問學生他們認為當價格上升的時候，作為消費者會增加還是減少購買，作為生產(chǎn)者會增加還是減少供給，從而讓學生給出另一個價格與數(shù)量的點，從而得到需求曲線和供給曲線。在講需求曲線和供給曲線的移動時，給學生條件，讓學生自己得出曲線的移動與價格的關系。如給出學生五個條件：需求、供給分別用D、S表示，①D不變，S增加或減少；②S不變，D增加或減少；③S、D相反變化；④S、D同時變化。讓學生根據(jù)條件自己畫出曲線，通過親自操作得出曲線移動與價格的關系。應用這一教學方法，學生在課上身心都參與到了教學過程中來，集中了注意力，提高了學習的積極性，由于大多數(shù)結(jié)論是自己得出，增強了繼續(xù)學習的熱情和信心。因此，教學內(nèi)容的傳遞通暢與否、學生上課積極性的高低、教學效果的好壞與其課上的參與程度是正相關的，且是非常直接的關聯(lián)，參與比重越大，積極性就越高，教學效果也就越好，教學內(nèi)容越能夠順暢的傳遞，最終越能夠達到預期的教學目標。

探索教學效果有效提高的途徑

1“.設疑法”———務必引入現(xiàn)實社會現(xiàn)象。所謂設疑法，即在講授某一經(jīng)濟原理之前，先提出與之有關的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考，引起學生的好奇心，引發(fā)學習興趣，從而提高了學生繼續(xù)探究的熱情。如在講授“需求彈性的應用”這一知識點時，提出了兩個問題：①你們會選擇在什么時候買手機？平時還是節(jié)假日？為什么手機、汽車、家電頻頻降價？價格降低了，不會降低銷售收入嗎？②有沒有見過鹽、醬油、大米等做大量宣傳促銷活動？為什么？通過把現(xiàn)實問題引入課堂，把問題具體化為學生日常生活中的問題，更易引起學生的現(xiàn)實感，化解抽象理論的經(jīng)濟學認知。2“.提升操作度法”———增加學生分析、操作能力。如為讓學生自主解決上面已給出的問題，則引導學生如下：①先畫出這兩種類型的產(chǎn)品的需求曲線。②任意找一價格，然后畫出在圖中的銷售收入。③價格降低，找出此時的銷售收入，比較前后收入的變化，回答出最初的兩個疑問。通過讓學生親自參與操作，集中了其注意力，應用知識對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分析能力得到了提高。3“.加深理解法”———促使真正能夠應用所學內(nèi)容。學生自主得出結(jié)論后，緊跟著進行相關的練習，起到鞏固、消化、掌握的作用，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，僅讓學生自己得出結(jié)論是完全不夠的，在進行練習時，會發(fā)現(xiàn)一些具體的、學生理解上的、這樣或那樣的問題，通過這個階段的實施，可以完全消解理解死角，使學生完全能夠運用這個知識點。4“.對比教學法”———通過對比“相似”的知識，加深理解。在講生產(chǎn)者理論時，對比下消費者理論，如效用、無差異曲線、消費預算線、消費者均衡，然后告訴學生生產(chǎn)者理論的內(nèi)容，與剛才所說的這些內(nèi)容長得很像，性格也很像，但表示的意思不同，這時引入等產(chǎn)量線，讓學生根據(jù)無差異曲線的特點給出等產(chǎn)量曲線的特點，再引入等成本線，然后根據(jù)消費者預算線理解等產(chǎn)量曲線，都是支出，一個是消費者的支出，一個是生產(chǎn)者的支出，都追求的是既有支出購買最大等等，在比較時，既使得學生復習了以前的內(nèi)容，加深了印象，同時又讓學生對將要學習的內(nèi)容有一個預期，降低陌生感?？傊?，任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。在教學中采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學習過程，在這一愉悅的課堂中，學生學習、應用能力同時都得到了發(fā)展，個性能得到了張揚?！敖虒W相長”，作為教師，必須不斷地提高自身的素質(zhì)和教學水平，努力使自己的課堂充滿著生機和活力，在和諧的氛圍中實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳遞，教學目標的實現(xiàn)。