導(dǎo)語：高職《信息技術(shù)》混合教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對高職《信息技術(shù)》課程的混合教學(xué)設(shè)計存在方法不夠優(yōu)化、步驟不夠完整、混合性不夠突出、單元不夠規(guī)范等問題的現(xiàn)象，結(jié)合ADDIE模型和4C/ID模型，構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計模型，并以酒店管理專業(yè)《信息技術(shù)》課程中的Excel教學(xué)模塊為例，驗證模型的有效性。實踐證明，模型的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強了學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力。

［關(guān)鍵詞］混合教學(xué);教學(xué)設(shè)計;專業(yè)導(dǎo)向;信息技術(shù)

一、引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在方案中強調(diào)“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！彪m然自從2003年北京師范大學(xué)何克抗教授在中國提出了“BlendingLearning”理論之后，在實踐領(lǐng)域，各大院校陸續(xù)推動混合教學(xué)改革，在研究領(lǐng)域，各類課程的混合教學(xué)模式、教學(xué)實施方法層出不窮，如:“1234”混合教學(xué)模式、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC與傳統(tǒng)課堂O2O混合教學(xué)等。但是，現(xiàn)有職業(yè)教育課程混合教學(xué)研究多為一線教師結(jié)合具體課程的應(yīng)用性研究，系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計不足。職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計存在方法不夠優(yōu)化、步驟不夠完整、混合性不夠突出、單元不夠規(guī)范等問題。因此，筆者通過分析高職《信息技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的《信息技術(shù)》混合教學(xué)設(shè)計模型，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、《信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

《信息技術(shù)》課程是高職院校非計算機專業(yè)大一新生的一門計算機基礎(chǔ)課，包含六個教學(xué)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維。課程中最重要的部分是office辦公軟件word、excel和powerpoint三個軟件的應(yīng)用。《信息技術(shù)》教師不斷地進行教學(xué)改革，將課程模塊化，教學(xué)內(nèi)容項目化，采用了以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式。文章結(jié)合ADDIE模型和4C/ID模型，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計模型。

三、專業(yè)導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計

《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計除了ADDIE模型的五個階段:分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，還有第六個階段:反思。(一)分析階段。分析階段主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、Office教學(xué)模塊在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析及教學(xué)模塊項目化。教師在開展課程教學(xué)之前，通過線上問卷調(diào)查或開課測試方式進行學(xué)情分析，了解學(xué)生的計算機知識水平。根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。明確教學(xué)目標(biāo)之后，分析學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的崗位信息技術(shù)需求，設(shè)置崗位相關(guān)的教學(xué)項目。(二)設(shè)計階段。設(shè)計階段主要包括相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計、操作任務(wù)設(shè)計和合成練習(xí)策略。相關(guān)信息包括與軟件相關(guān)的理論知識和軟件操作演示視頻。相關(guān)理論知識的呈現(xiàn)方式包括課件、微視頻等。操作任務(wù)的設(shè)計是根據(jù)教師在分析階段調(diào)研學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的時候所收集到的素材進行項目設(shè)計。操作任務(wù)與相關(guān)信息合成練習(xí)策略，即完整的操作技能學(xué)習(xí)鏈，包含課前線上預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后鞏固三個階段。(三)開發(fā)階段。開發(fā)階段包括混合教學(xué)環(huán)境開發(fā)及混合教學(xué)資源開發(fā)?；旌辖虒W(xué)環(huán)境開發(fā)包括教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)組織和線下課堂組織?；旌辖虒W(xué)資源開發(fā)主要是各個教學(xué)模塊的課件、微視頻、習(xí)題等各種材料的開發(fā)與上傳。(四)實施階段。基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行混合教學(xué)。課前引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課件或微視頻進行自主預(yù)習(xí)，課中采用搶答、選人、投票、調(diào)查問卷、分組討論、測驗等多元化的混合教學(xué)手段進行課堂實施，課后線上練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)。操作實踐模塊根據(jù)設(shè)計階段的練習(xí)策略進行課堂實施。(五)評價階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會記錄學(xué)生的線上各種學(xué)習(xí)行為。教師在開課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生線上的各種學(xué)習(xí)行為進行成績權(quán)重設(shè)置，對學(xué)生進行過程性考核。每個教學(xué)模塊結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)生行為記錄，對學(xué)生進行階段性評價總結(jié)，根據(jù)總結(jié)對下一模塊的混合教學(xué)設(shè)計進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。到期末階段，課程考核采用40%的線上平時考核和60%的線下期末等級考試成績的方式。

四、混合教學(xué)設(shè)計案例

以酒店管理專業(yè)《信息技術(shù)》課程中的Excel教學(xué)模塊為例，說明專業(yè)導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計步驟。(一)分析。分析階段包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析和教學(xué)模塊項目化。首先，通過學(xué)情分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。在Excel教學(xué)模塊開課之前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在酒店管理專業(yè)4個班中開展線上問卷調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于本單元的知識和技能儲備方面進行學(xué)情分析。145個學(xué)生中有73%的學(xué)生會用Excel制作簡單表格，有13．5%的學(xué)生會用Excel公式或函數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，5.4%學(xué)生會用Excel分析數(shù)據(jù)，還有27%的學(xué)生沒接觸過Excel軟件。學(xué)情分析的結(jié)果引導(dǎo)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，將側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用Excel統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)的能力。接下來是分析Excel軟件在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。酒店管理專業(yè)面向的工作崗位有高級客房服務(wù)員和部門主管等，高級客房服務(wù)員需要具備正確填制各種營業(yè)表格的能力，而部門主管需要負(fù)責(zé)客史資料的整理和分析。經(jīng)過崗位需求分析后，選擇“客房營業(yè)日報表設(shè)計”作為Excel的教學(xué)項目。(二)設(shè)計。設(shè)計階段包括操作任務(wù)設(shè)計、相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計及合成練習(xí)策略。根據(jù)Excel模塊的教學(xué)內(nèi)容，將“客房營業(yè)日報表設(shè)計”項目分解成六個任務(wù)，任務(wù)一為營業(yè)日報表框架設(shè)計，任務(wù)二為營業(yè)日報表數(shù)據(jù)編輯與格式化，任務(wù)三為營業(yè)日報表數(shù)據(jù)統(tǒng)計與加密，任務(wù)四為營業(yè)日報表數(shù)據(jù)篩選，任務(wù)五為營業(yè)日報表數(shù)據(jù)分類匯總，任務(wù)六為營業(yè)日報表數(shù)據(jù)圖表分析。每個任務(wù)相關(guān)的信息包括與軟件相關(guān)的理論部分及操作部分。以任務(wù)三為例，其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容包括計算數(shù)據(jù)及Excel2010中的安全和保護，相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計形式為課件:《單元格地址的引用類型》，實操視頻:《公式計算》《求和函數(shù)》等各種函數(shù)，《工作表加密》《工作簿加密》，這些課件和實操視頻由教師在課前到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，隨之一起的還有課前任務(wù)單和討論問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，并在討論區(qū)進行問題討論及思考。課中將項目分解為多個教學(xué)任務(wù)，教師運用多種混合教學(xué)手段(搶答、選人等)進行任務(wù)解析及操作演示，然后進行職場情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以酒店高級客房服務(wù)員的角色完成項目中的教學(xué)任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生的自我評價及相互評價，課后《任務(wù)三》操作視頻讓學(xué)生進行課堂回顧，并完善項目作品。由此合成學(xué)生“課前—課中—課后”完整的練習(xí)策略。(三)開發(fā)。開發(fā)階段就是混合教學(xué)資源開發(fā)。根據(jù)設(shè)計階段合成的練習(xí)策略，進行課件制作、微課錄制、基礎(chǔ)理論知識的練習(xí)題的收集，并將這些教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)實施做準(zhǔn)備。(四)實施與評價。資源準(zhǔn)備充分后，按照圖3所示的練習(xí)策略進行混合教學(xué)實施。Excel教學(xué)模塊結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行階段性的評價。通過后臺學(xué)生的作業(yè)提交率數(shù)據(jù)顯示，4個班的專業(yè)導(dǎo)向項目的完成率為95%，而以等級考試題庫為主的項目完成率為85%，可見以專業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計的操作任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。(五)反思與改進。在課后反思階段，學(xué)生根據(jù)同學(xué)與教師的評價對作品進行完善與改進，通過課后教師在平臺上的操作演示視頻進行任務(wù)操作回顧。教師在課后對教學(xué)效果進行反思，有利于調(diào)整下一次教學(xué)任務(wù)的練習(xí)策略。

五、結(jié)語

專業(yè)導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵在于對專業(yè)的需求分析和對操作任務(wù)的設(shè)計。只有教師深入到學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域中調(diào)研，充分了解office辦公軟件在學(xué)生專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，才能設(shè)計出相關(guān)的操作任務(wù)，讓學(xué)生能夠及時學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及office辦公軟件操作應(yīng)用能力。

作者:洪雅敏 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院