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作文教學(xué)作為培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生語文綜合創(chuàng)造力的一種教學(xué)活動，正因其獨特性和綜合性能有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，成為落實審美教育的一個重要陣地，培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮初中作文教學(xué)的獨特功能，領(lǐng)會課標精神，在初中作文教學(xué)中，努力落實審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。那么，如何在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣呢？筆者認為，其有效途徑是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種審美因素進行挖掘與提煉。只有這樣，才能使我們的學(xué)生在作文過程中明白什么是美的，怎樣才是美的，然后才能創(chuàng)造美。眾所周知，美是客觀存在的，無論是中國古代美學(xué)家葉燮，還是偉大導(dǎo)師馬克思，他們的著作都印證了這一事實。但是初中生因受其閱歷的限制，而忽略了客觀存在的美。比如生于斯長于斯的鄉(xiāng)間村落，大街小院，亭臺樓閣，擺設(shè)裝飾，或是名山大川，四季更迭，鳥獸蟲魚，花草樹木，或是風(fēng)土人情，社會發(fā)展，人間溫情等，這些初中生在日常生活中所忽視或所未曾去體會到美感的事物，但這些一旦成為作文，就會變成學(xué)生的審美對象，激發(fā)其審美感受。既然如此，對作文教學(xué)中審美因素的挖掘與提煉的面就非常廣泛。筆者結(jié)合幾年來的初中作文教學(xué)實際，就作文教學(xué)中審美因素的挖掘與提煉是提高學(xué)生審美情趣的有效途徑作如下粗淺的探索。其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自然事物的審美因素。自然事物的審美因素體現(xiàn)在其自有的感性形式和固有屬性，包括顏色、線條、形狀、聲音等方面。在初中作文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大自然中，欣賞高山峻嶺的壯麗、溪流湖泊的清幽、海洋的波瀾壯闊、云霞霧靄的奇幻和鳥獸蟲魚的可愛等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的美，以這些自然事物的審美因素來刺激影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在初中作文教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的有，如命題作文《這兒的風(fēng)景獨好》《秋天的田野》以及半命題作文寫一種喜愛的動物或植物等等，在指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其美的因素進行充分地挖掘與提煉，指導(dǎo)中學(xué)生對這些常見的自然事物外形特點的描繪，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，表達自己真實的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和生活的品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力。比如一位七年級學(xué)生在以“動物”為話題的作文訓(xùn)練中，以《我家的小花貓》為題，這位小作者通過細致觀察，形象逼真地刻畫了她家小花貓的特點及她與小花貓之間的親密關(guān)系，充滿了生活情趣。

在文章的結(jié)尾她寫道：“每當(dāng)我放學(xué)回家，小花貓總是撲到我懷里，和我親熱一番才肯去玩耍。小花貓和我親密無間，為什么有的同學(xué)不能和和美美的在一起玩，一起學(xué)習(xí)呢？”這體現(xiàn)了小作者對生活的熱愛和思索，寫出了極具個性的獨特的審美體驗，這是通過自然事物的審美因素的發(fā)掘培養(yǎng)審美情趣的結(jié)果。其二，引導(dǎo)學(xué)生提煉社會生活的審美因素。社會生活的審美因素包括人物形象與人文景觀等，其中最主要的是人物形象的美。人物形象的美包括心靈美、形體美、語言美、服飾美和人情美等。人物外在形象與內(nèi)在品質(zhì)辯證統(tǒng)一成一個整體，但在現(xiàn)實中，二者往往不對稱，所以應(yīng)側(cè)重于人物的性格、思想等內(nèi)在品質(zhì)。在初中作文教學(xué)中關(guān)于寫人的習(xí)作訓(xùn)練是很多的，常見有《我最喜愛的一個人》《我的老師》《我的偶像》等。在指導(dǎo)寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生突出人物的獨特性，選取恰當(dāng)?shù)氖吕齺肀憩F(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用外貌、語言、動作、表情及心理等描寫方法來塑造，將人物的外在特征與內(nèi)在品質(zhì)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造獨一無二的人物形象，表達自己獨特的審美理想，培養(yǎng)健康的審美情趣。人文景觀包括建筑物、雕塑、工藝品等，這些是人們經(jīng)過實用的、美的法則來創(chuàng)造完成的，體現(xiàn)了人類的智慧和力量。常見的訓(xùn)練有參觀游覽、描摹狀物等，在指導(dǎo)時要學(xué)生抓住其外形特點、用途來寫，表達自己深刻的審美感受。對社會生活的審美因素進行提煉，是通過激發(fā)學(xué)生對崇高人格和人類文明的贊美與敬仰，來落實審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。其三，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文學(xué)藝術(shù)的審美因素。文學(xué)藝術(shù)美與現(xiàn)實生活美相比較，更具有典型性和強烈的感染力，所以文學(xué)藝術(shù)美更能陶冶學(xué)生的情操，更有助于學(xué)生人格的塑造。借鑒文學(xué)藝術(shù)的審美因素，主要是特指初中作文教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的課文及其他名家名篇，借鑒模仿其寫法，以此來提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)其審美能力。比如在指導(dǎo)和講評時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)名著或精品中精湛的遣詞造句和謀篇布局的藝術(shù)以及靈活的形式美法則的運用技巧等。像對“晴空一鶴排云上”的“排”和“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”的分析，引發(fā)學(xué)生對精確用詞的修辭美的興趣；對“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生品味這兩句詩的異曲同工之妙；對“行到水窮處，坐看云起時”的分析，感知詩人悠閑的心境，領(lǐng)略大自然的美妙；指導(dǎo)學(xué)生對《岳陽樓記》一文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)的探究，促進學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)審美旨趣的探索；指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等名著，通過分析其中的人物形象，幫助學(xué)生感知經(jīng)典著作中眾多典型人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家塑造人物的方法。借鑒文學(xué)藝術(shù)的審美因素是培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣的有效途徑，也是提高初中生習(xí)作水平的一條捷徑。此外，作文教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)暴露現(xiàn)實生活的一些丑陋、陰暗、不合理的現(xiàn)象，通過反映丑來揭示對美的理想的追求?，F(xiàn)實生活并非十全十美，在初中作文教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中的丑進行藝術(shù)創(chuàng)作，抨擊丑陋的現(xiàn)象和丑惡的人，化丑為美，從這方面挖掘與提煉審美因素落實作文教學(xué)審美教育，具有不同凡響的效果。如指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中扣緊時代脈搏，揭露破壞自然生態(tài)、污染環(huán)境、不文明行為、擾亂社會秩序、不正之風(fēng)等現(xiàn)象，以及抨擊制造祖國分裂的反動臺“獨”與反華勢力，激發(fā)學(xué)生對美好的生存環(huán)境、充滿正氣的社會環(huán)境、祖國早日統(tǒng)一等美好理想的不懈追求。

由此可見，在初中作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過對上述幾方面審美因素挖掘與提煉的探索，能使學(xué)生掌握一定的審美能力，學(xué)會創(chuàng)造美，有助于提高初中生習(xí)作水平，落實審美教育，培養(yǎng)審美情趣，促進學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)。但這并非是一蹴而就、三朝兩夕的短期效應(yīng)，需要我們在平常作文教學(xué)中不懈地努力，持之以恒，增強學(xué)生善于捕捉生活中的美的敏感，培養(yǎng)健康的審美情趣，促進學(xué)生逐漸成為一個會審美的人。

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作者:郭育華 單位:大田縣第四中學(xué)