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一、教師教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的意義與價值

（一）有助于實現(xiàn)教育目標

培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生的教學能力有助于實現(xiàn)教育目標。我國教育堅持“二為”方向，即堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，根本任務是立德樹人，培養(yǎng)目標是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。完成上述任務，實現(xiàn)教育目標，要求教師必須具備比較強的教學能力。教學能力“是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質”[2]，這種職業(yè)素質一旦缺失，教師就很難實現(xiàn)教學目標，完成既定的教學任務，更談不上在學生面前樹立威信。因此，教師的教學能力能夠真實體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師提高教學質量的核心因素。可以說，教師教學能力的高低成為能否成功實施素質教育、提高教學質量的關鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力

《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個職業(yè)。因此，非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學生只要獲得教師資格也可以從事教師這個職業(yè)。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個職業(yè)越來越受到人們的青睞。再加上當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力非常大，為了生存和發(fā)展，一些非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學生也可能會從事教師這個職業(yè)。所以，參加中小學教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業(yè)的學生。這無形中增加了競爭的壓力。“師范生和其他大學生最大之差異處，不在于專門學識之精通，而在于教材教法之嫻熟。”這里的“師范生”指的就是教師教育專業(yè)學生。教師教育專業(yè)學生在努力學好學科專業(yè)知識和教育理論的前提下，應不斷努力提高自身的教學能力。這是影響教學效果及其任職資格的決定因素。實際上，中小學校在選聘教師時更青睞教學能力強的教師，往往把功底扎實、水平過硬作為選聘教師的必要條件?？梢?，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生的教學能力能夠提高其就業(yè)競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學質量

傳統(tǒng)的教師教育出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，即重理論輕實踐，重動腦輕動手，重知識輕能力。要改變這種教育現(xiàn)狀，解決“高分低能”的問題，就應該以加強教學能力培養(yǎng)為突破口，把教學能力培養(yǎng)列入課程，引進課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標準，強化訓練，嚴格考核。因此，加強教學能力培養(yǎng)是教師教育改革的題中之義和重要內(nèi)容。同時，教學能力是連接教學內(nèi)容與教學對象的重要橋梁，也是傳遞教學信息的重要手段。教師憑借良好的教學能力可以更好地傳達思想觀點，讓學生更好地理解教學意圖。如果教師不具備良好的教學能力，教學活動就無法正常進行，教學原則亦無法貫徹落實，學生的學習就會受到嚴重影響。[3]

二、教師教育專業(yè)學生教學能力的內(nèi)涵與構架

（一）教學能力的內(nèi)涵

教學能力是決定教師在教學活動中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展”[4]。教學能力這個概念盡管是人們經(jīng)常使用而又比較熟悉的一個范疇。然而，由于分析視角的不同，學界對什么是教學能力卻有不盡一致的看法。比如有學者指出：“教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據(jù)一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一?！盵5]有的學者則提出：教學能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發(fā)生質的動態(tài)變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學者指出：“教師的教學能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結合?！盵7]以上觀點盡管存在分歧，但我們不難發(fā)現(xiàn)教學能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結合，也就是說，是一個能力群。借鑒學界研究成果，結合多年教學實踐，筆者認為教學能力是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的為實現(xiàn)教學目標而運用多種方式方法以調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學能力的構架

“教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結構?！盵5]教學的復雜性主要體現(xiàn)在教學的對象上，每一個學生由于先天稟賦、家庭背景以及個人的努力程度等方面的不同，導致同樣的教學內(nèi)容不同的學生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學的困難主要體現(xiàn)在如何把教材體系轉化為教學體系，又如何把教學體系轉化為學生的知識體系?？梢姡處熑绻麤]有比較強的教學能力是很難勝任教學工作的。那么，教師的教學能力包括哪些呢？學界對此有不同看法。有學者提出“三種能力說”，認為教師的教學能力主要包括教學監(jiān)控能力、教學認知能力以及教學操作能力。[9]有學者提出“教學能力群說”，認為教師的教學能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識提取能力、教學監(jiān)控能力和教學執(zhí)行能力；后者則包括教學效能感、教學個性、職業(yè)性向。[6]有學者提出“五種能力說”，認為教師的教學能力主要包括教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力和教學創(chuàng)新能力。[8]可見，盡管學界的看法存在分歧，但有一點是共同的，那就是都認為教師的教學能力是多方面的。借鑒學界研究成果，結合自己多年教學實踐，筆者以為，教師的教學能力可以從時間維度去考量，因為教學是個過程，這個過程的展開需要一定的時間。并且這個過程絕不僅是課堂教學過程，而應當是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據(jù)此我們認為，教師的教學能力就是在整個教學過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。課前主要體現(xiàn)為教學認知能力、課中主要體現(xiàn)為教學操作能力、課后主要體現(xiàn)為教學監(jiān)控能力。教學認知能力主要包括教學選擇能力與教學設計能力；教學操作能力主要包括教學媒體和技術的應用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調能力和指導學生能力；監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學評價能力。

1.教學認知能力。教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學選擇能力與教學設計能力。教師教學選擇能力是指教師為教學設計而做的教學資源選擇的能力，內(nèi)容主要包括教學內(nèi)容選擇、教學資料選擇、教學方法手段選擇等。[5]為了做好教學設計，教師必須結合學生特點和教學目標以及教學條件，對教學內(nèi)容、教學資料、教學方法手段進行選擇，這樣做有助于提高教學效果。教師“對教材、教學方法、教學工具等的選擇對于教學有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學設計之前，教師要對浩如煙海的教學資源進行分析和選擇，“知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當?shù)慕虒W資源。”[9]教學設計能力是教師教學能力結構中的一個不可或缺的組成部分。“教學設計能使教師的教學更具多變化、靈活性和創(chuàng)造性。”[5]它是教師根據(jù)事先選擇的教學資源，根據(jù)學生成長的需要，對教學進行規(guī)劃的過程，即整合教學技術和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的教學情境，制定教學策略和方案的過程。傳統(tǒng)的教學設計沒有處理好教師主導與學生主體之間的關系，往往是從教師和教科書出發(fā)，旨在完成教學任務，更多地注重知識傳授和獲取?！靶抡n程下教學設計的出發(fā)點是全體學生，真正把學生作為主體，要時時考慮到學生的差異，為學生構建新的學習方式服務，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異?！?/p>

2.教學操作能力。教學操作能力，是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力。[7]主要包括教學媒體和技術的應用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調能力和指導學生能力。教學媒體和技術的應用能夠極大地提高教學效果。因此，我國的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”[10]信息技術的運用能夠使教學內(nèi)容以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，增強吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學信息。教學活動是雙向互動活動，離不開師生之間的交流與溝通?！敖虒W不單是教師把知識傳授給學生，而且是教師與學生之間的互動?！盵5]只有通過互動，學生才能參與到教學活動過程之中，教師傳授的知識才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強的交流與溝通能力。同時，教學過程也是教師協(xié)調課堂內(nèi)外各種因素，指導學生學習的過程。由于學生客觀上存在差異，如何充分調動全體學生的學習積極性主動性，對教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師具備一定的課堂協(xié)調能力。交給學生既有知識固然重要，教會學生如何獲取知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理?？傊?，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑。調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵10]

3.教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。[7]監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。[5]這種評價主要包括兩個方面：一是教師對學生的評價；二是教師對自身教學的評價。對學生的正確評價有助于激勵學生健康成長成才，因此，評價應是客觀全面的，也應是鼓勵性的，不能僅僅以分數(shù)論英雄。對學生的評價要看其學業(yè)成績，更要看其德育成績，同時，體育、美育、心理健康等方面都要進行考核評價。尤其是對問題學生，更是要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予積極評價，以培養(yǎng)其自信心。教師對自身教學的評價有助于改進教學，提升自己的教學水平和能力?！耙粋€在評價學生進步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會在他自己所教的班級上產(chǎn)生困難?！盵9]這種評價主要涉及教學內(nèi)容、教學設計、教學方法等幾個方面。要檢視教學內(nèi)容是否全面正確，教學設計是否科學合理，教學方法是否恰當可行。通過對自身教學經(jīng)驗的總結和反思，教師的教學能力將得以不斷提升。有調查顯示，“教師自身的經(jīng)驗和反思”是被教師認為發(fā)展教學能力的最重要的路徑。[8]正因為如此，我國新課程改革對教師的教學評價能力提出了明確要求：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”，“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。”[10]

三、教師教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的途徑與方式

教師教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面。特別是其中的學校、教師以及學生自身更是在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）教師：學生教學能力培養(yǎng)的指導者和引路人

教師是學校辦學的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責任。當代教師不僅是知識的傳授者，對教師教育專業(yè)學生來說更要成為他們教學能力培養(yǎng)的指導者和引路人。教師對學生教學能力的培養(yǎng)主要的途徑是學科專業(yè)課程和教學理論課程的教學以及實踐教學。教師必須通過不斷學習、反思、探索，使自己具有寬厚的知識和理論、具備較強的教育教學能力，形成高尚的人格。教師勞動具有示范性?！笆痉缎詰撌歉叩葞煼对盒Ｕn堂教學的主要特征?！盵11]因此，教師的教學態(tài)度、學識水平、教學能力等對學生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產(chǎn)生重要影響。由此，不論是學科專業(yè)課程教師，還是教學理論課程教師，都要提升自己的教學能力。眾所周知，教學活動是由教師主導的實踐活動，要提升教學活動的能力，教師要端正教學態(tài)度，提高自己的工作熱情，積極主動地投入到工作中。把教書育人看作是一項事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)。教師要對教學內(nèi)容進行深入研究，提升自己對這些內(nèi)容的理解和把握能力；還要改進教學方式，提高教師的傳播能力。當然，這種清楚明白是針對學生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，讓他們參與整個教學過程。采用啟發(fā)式、討論式、探究式、評論式等能發(fā)揮學生能動性的教學方式，這是培養(yǎng)學生教學能力的有效手段。參與式教學是提升學生參與教學積極性的一種不錯的選擇。參與式教學就是在教學活動中，以教師為主導、以學生為中心、以活動為載體、師生共同參與的教學組織形式和教學方式。這種方式符合教育教學規(guī)律和大學生的思想特點，而現(xiàn)代科技則為參與式教學提供了重要技術支撐。參與式教學的主要實現(xiàn)形式有課堂討論、辯論賽、學生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻閱讀等。[13]

（二）學校：學生教學能力培養(yǎng)的平臺和環(huán)境

學校在學生教學能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎性的作用，這種作用主要體現(xiàn)在為培養(yǎng)學生的教學能力提供重要的平臺和環(huán)境。首先，要適時調整教師教育專業(yè)的課程設置。高師院校的一個重要職責是為基礎教育培養(yǎng)師資。因此，高師院校在教育教學中，要緊密結合基礎教育改革的實際，及時反映教育教學改革的現(xiàn)實和發(fā)展趨勢，在教學內(nèi)容上作出調整。要增強學科專業(yè)課程的綜合性，打破學科和狹隘專業(yè)性的限制，多開設跨學科與跨專業(yè)的綜合課程，或在學科內(nèi)實現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為學生打造寬厚的知識理論基礎。其次，要為學生的實踐鍛煉提供重要平臺?！敖逃菍嵺`應用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實習”[14]?！澳芰ε囵B(yǎng)靠訓練，靠系統(tǒng)訓練?！盵15]這就是說，教師教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，必須要通過實踐環(huán)節(jié)。因為教師教育本質上是一種職業(yè)性教育，所以培養(yǎng)合格的教師僅有知識和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學實踐，在某種程度上實踐性的體驗比理論知識更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習、調查、實習等一系列的教育實踐活動的精力和財力投入，使得教師教育在培養(yǎng)中獲得大量的實踐體驗，這是培養(yǎng)提升學生教學能力的重要舉措、關鍵環(huán)節(jié)、實踐源頭。高師院?？梢酝ㄟ^拓展教育實踐基地，與之合作，推進學生輔教工作，應該說，這是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教學能力的一種有效途徑。學生輔教是指高校教師教育專業(yè)的學生3-5人搭配為一個小組，從一年級開始到畢業(yè)實習前，與實踐教學基地的指導教師建立長期固定的聯(lián)系，學生根據(jù)指導教師的要求，合理利用自己的課余時間到實踐教學基地去協(xié)助指導教師做一些具體的教育教學輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實踐性等特點。通過這種方式的鍛煉，讓學生盡早地熟悉中小學、參與中小學的教育教學實踐，促進教育理論與教育實踐的有機結合，將會極大地提升高師院校教師教育專業(yè)學生的實際教學能力。

（三）學生自身：教學能力培養(yǎng)的關鍵和歸宿

對于學校和教師來說，培養(yǎng)提高學生的教學能力是落腳點和歸宿。對學生來說，培養(yǎng)提高教學能力是服務社會、報效祖國的前提和基礎，同時，學生自身也是教學能力培養(yǎng)的關鍵。學校和教師對學生來說，都只是外因，學生自己才是內(nèi)因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是重要條件。學校為學生教學能力的培養(yǎng)提供重要平臺和環(huán)境，教師為學生教學能力的培養(yǎng)提供指引，所有這些，離開了學生自身積極主動的參與都只是條件而已。因此，作為學生，要充分利用學校提供的條件和機會，全身心投入到學習實踐活動中去。

作者：朱宗友楊軍工作單位：阜陽師范學院思想政治理論課教學部