導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程線上教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教育信息化與智慧教育時代背景下，線上教學(xué)成為專業(yè)課程教學(xué)中不可或缺的一部分。線上教學(xué)的飛速發(fā)展打破了以往課堂教學(xué)的局限性，促進(jìn)了教學(xué)模式與師生溝通方式的轉(zhuǎn)變。充分利用線上教學(xué)工具，提高線上教學(xué)效率，與線下教學(xué)雙向合作是探索過程中的首要目標(biāo)。該文以藝術(shù)設(shè)計類課程特點(diǎn)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，探索與反思藝術(shù)設(shè)計類課程線上教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);藝術(shù)設(shè)計專業(yè);教學(xué)模式;探索;反思

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上課程建立的基礎(chǔ)

順應(yīng)教育信息化的趨勢，優(yōu)化共享教育資源，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上課程，可以在課堂教學(xué)中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，通過線上教學(xué)平臺形成一套可推廣、可運(yùn)行的混合教學(xué)體系，全方位滿足在校學(xué)生的自我完善與提高需求。筆者根據(jù)國內(nèi)MOOC（慕課）平臺開設(shè)課程的統(tǒng)計情況發(fā)現(xiàn)，很多高校開設(shè)了藝術(shù)類課程，課程涉及平面設(shè)計、環(huán)境空間設(shè)計、設(shè)計學(xué)等課程，具有課程內(nèi)容覆蓋面廣、教學(xué)模式新穎等優(yōu)勢。但這些課程沒有指導(dǎo)學(xué)生選擇線上課程的評估體系，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，使其難以獨(dú)立完成深度學(xué)習(xí)。高校應(yīng)以線上教學(xué)為背景，構(gòu)建一套完整有效的專業(yè)教學(xué)體系。如何使藝術(shù)設(shè)計在線開放課程補(bǔ)充以往課堂教學(xué)的空缺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)下線上教學(xué)模式探索的首要問題。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程線上教學(xué)模式的探索路徑

1.線上教學(xué)框架體系的構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程線上教學(xué)要將知識點(diǎn)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，通過精心的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，合理的教學(xué)框架是線上教學(xué)順利進(jìn)行的先決條件。高質(zhì)量的教學(xué)框架有利于教師組織示范性教學(xué)，提高教學(xué)效率。大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程具有實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師的示范在課程中是必不可少的環(huán)節(jié)。課程通常非教師主導(dǎo)，耗時較長。于是，這類課程就需要設(shè)計為適合推廣與傳播的形式，在有效的錄制時間里，傳達(dá)出課程的核心要義，重點(diǎn)呈現(xiàn)教師示范、學(xué)生實(shí)踐的部分過程以及教師講評環(huán)節(jié)[1]。筆者將線上教學(xué)框架分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)反饋處理四個模塊并加以分析。（1）課前準(zhǔn)備課程構(gòu)建的初期需要教師明確與課程目標(biāo)產(chǎn)生直接效用的知識點(diǎn)設(shè)置，遵循藝術(shù)設(shè)計類課程的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行由點(diǎn)及面的知識單元設(shè)置。課前準(zhǔn)備階段，教師可以選擇適配學(xué)科內(nèi)容的線上教學(xué)新媒介工具，綜合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法完成課程的線上設(shè)置，讓學(xué)生在進(jìn)入線上學(xué)習(xí)之前就對教學(xué)流程有直觀且完整的概念；了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況，在課程開始前設(shè)置開放性討論活動，對學(xué)生具備的專業(yè)技能、知識背景有基本的了解，根據(jù)反饋情況有效調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容。（2）教學(xué)活動線上教學(xué)活動需要重視教學(xué)的設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容中說明性強(qiáng)的示范案例作為目標(biāo)任務(wù)納入教學(xué)框架。優(yōu)秀案例與任務(wù)點(diǎn)的雙重設(shè)置既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供完整的參考示范。由于缺乏實(shí)際課堂的神情交流，線上教學(xué)需要依賴線上互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以方便教師把控線上教學(xué)的節(jié)奏，又可以幫助教師通過環(huán)節(jié)設(shè)計加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的思考。在開展線上教學(xué)時，教師應(yīng)搭配圖片、視頻、文字信息等增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計知識點(diǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生在感知優(yōu)秀設(shè)計作品的同時，將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作靈感。（3）實(shí)踐操作藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程線上教學(xué)實(shí)踐過程的主要驅(qū)動力分為兩個方面：一方面要求教師能在溝通過程中盡快讓學(xué)生掌握反饋的難點(diǎn)；另一方面有賴于學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生能充分理解、轉(zhuǎn)化線上教學(xué)的教學(xué)案例，將其導(dǎo)入自己的設(shè)計方案，并且能增加創(chuàng)新創(chuàng)意元素。教師需要劃分出教學(xué)時間，對學(xué)生的階段性作業(yè)進(jìn)行分類與系統(tǒng)的講解。學(xué)生透過屏幕可以清晰地看到自己在創(chuàng)作過程中不斷加深對作品的理解，并創(chuàng)新作品的優(yōu)化過程。重視實(shí)踐過程中作品的對比，往往是線下教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)。（4）數(shù)據(jù)反饋處理很多線上教學(xué)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可視化表現(xiàn)。教師可以直觀地看到學(xué)生在所屬課程中的學(xué)習(xí)時間、參與討論的次數(shù)、閱讀相關(guān)資料的時間。教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)反饋可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度，為線上教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。2.線上學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成藝術(shù)設(shè)計類課程的線上考核是考核學(xué)生將理論知識應(yīng)用到作品中的應(yīng)用率，而非機(jī)械性的客觀考核。不同于其他學(xué)科可以依靠試題庫考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此環(huán)節(jié)需要教師依靠課程任務(wù)點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的反饋?zhàn)鳂I(yè)，在多元化的教學(xué)形式下，實(shí)時批改作業(yè)、講解作業(yè)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生參與課程與“忙于在線上學(xué)習(xí)”是完全不一樣的，后者急于完成線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)任務(wù)，并沒有達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上教學(xué)任務(wù)的設(shè)置能有效地控制教學(xué)節(jié)奏，經(jīng)過模塊化教學(xué)框架的設(shè)置后，學(xué)生能在完成作業(yè)任務(wù)的過程中明確自己在其中所處的位置。尤其在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)度完成作品，與教師反饋、溝通后，可以順利完成、提交任務(wù)，不會認(rèn)為自己是在追趕教學(xué)進(jìn)度。3.充分利用線上教學(xué)平臺工具活動帶領(lǐng)教學(xué)設(shè)計目前，已經(jīng)上線的藝術(shù)設(shè)計類課程以專業(yè)基礎(chǔ)課、設(shè)計理論、作品鑒賞類課程居多，以微課視頻分章節(jié)講解，搭配課件與單元考核為慕課教學(xué)的通用模式。與微課、慕課教學(xué)不同，在線上教學(xué)模式下，教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是同步的。教師是線上教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也是線上教學(xué)活動的支持者和維護(hù)者。因此，充分利用線上教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)置課程活動，是有效調(diào)動學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的重要途徑。課程活動設(shè)計1：重視課前對學(xué)生課程認(rèn)知度的調(diào)研。線上教學(xué)模式與課堂教學(xué)不同：在面對面交流方式下，教師能迅速地獲取學(xué)生對課程內(nèi)容的初步感官認(rèn)知；在線上教學(xué)模式下，教師難以迅速獲取學(xué)生對課程的初步認(rèn)知，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)初期遇到困難，往往容易影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感為初期教學(xué)活動設(shè)置的目標(biāo)。課程活動設(shè)計2：重視開放性討論，形成課程論壇。藝術(shù)設(shè)計課程的目的是通過課程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生創(chuàng)作出個性化、創(chuàng)新性的設(shè)計作品。在線上教學(xué)平臺的幫助下，除了完成與學(xué)生的溝通，教師還需要重視學(xué)生與學(xué)生的互動交流，借助線上教學(xué)工具構(gòu)建課程論壇，讓每一名學(xué)生都能參與、分辨及貢獻(xiàn)信息，真實(shí)感受到線上學(xué)習(xí)社交的存在感。課程活動設(shè)計3：重視作業(yè)線上提交與評價反饋。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的作業(yè)考核有賴于教師的及時評價與對方案的修改與優(yōu)化。教師根據(jù)教學(xué)框架任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置對學(xué)生每次提交的作業(yè)進(jìn)行集中評審，益處有兩個方面：首先，學(xué)生能從教師的講解中及時彌補(bǔ)作業(yè)的不足之處，教師可以通過作業(yè)把握學(xué)生對每個階段學(xué)習(xí)的掌握情況；其次，通過開展集中的線上作業(yè)評審，每名學(xué)生都能直接地看到其他學(xué)生的作業(yè)完成度，在汲取他人設(shè)計靈感的同時，增強(qiáng)互相學(xué)習(xí)的積極性，這樣有利于營造線上教學(xué)氛圍的真實(shí)感。

三、線上教學(xué)模式下藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的完善對策

1.發(fā)揮數(shù)據(jù)作用，結(jié)合學(xué)情分析設(shè)計備選教學(xué)方案當(dāng)線上教學(xué)開啟，學(xué)習(xí)、教學(xué)數(shù)據(jù)就不斷產(chǎn)生，大量的學(xué)情數(shù)據(jù)開始發(fā)揮作用。教師依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，可以實(shí)時調(diào)整教學(xué)模式。學(xué)情分析是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。其設(shè)計理念包含教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)想，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)研究，高?？梢詮母咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)研究調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析、教師教授行為分析以及個性化推薦等角度開展研究[2]。教師應(yīng)提升對數(shù)據(jù)教學(xué)的敏銳度，參考學(xué)情數(shù)據(jù)安排教學(xué)活動，為線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式提供數(shù)據(jù)支撐，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。2.豐富線上交流渠道，適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換線上學(xué)習(xí)模式方便了學(xué)生與教師之間的交流，其中容易被忽視的是學(xué)生與學(xué)生之間的開放式交流。依托藝術(shù)設(shè)計類課程視覺與內(nèi)涵闡述的課程特點(diǎn)，教師、學(xué)生的角色變化需要經(jīng)歷不同的階段。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的初期完成知識構(gòu)建，通過師生相互合作，在課程的完成階段，讓學(xué)生可以“自立發(fā)展”，不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3.引導(dǎo)實(shí)踐的線上教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，對學(xué)生動手能力的要求較高。缺少學(xué)習(xí)時間的積累，存在片面的設(shè)計審美理解，會使學(xué)生走向工作崗位時面臨不適應(yīng)和困難。在藝術(shù)設(shè)計課程線上實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承“創(chuàng)作引教學(xué)，創(chuàng)作促教學(xué)”的思路，在構(gòu)建基本的理論知識后，結(jié)合課程相應(yīng)的創(chuàng)作主題，在線上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。如，在新的時代背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生結(jié)合時代特色創(chuàng)設(shè)主題，把創(chuàng)作與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，創(chuàng)作出一批優(yōu)秀的平面作品、動畫作品，將頭腦中的靈感由虛轉(zhuǎn)實(shí)，投射到實(shí)際的設(shè)計作品中。四、線上教學(xué)后對線下教學(xué)的啟發(fā)與反思1.線上教學(xué)是對線下自主學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)充在以往的線下課堂教學(xué)模式中，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地接受教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)動力不足，創(chuàng)新能力缺失。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新與實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意，缺乏積極實(shí)踐的主動性，設(shè)計方案就難以得到落實(shí)。因此，教師應(yīng)通過線上教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照線上學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)線下教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失。2.線上和線下教學(xué)混合模式的可行性在多元融合的教學(xué)背景下，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)資源較為豐富，教師在各類微課、慕課比賽中的信息化教學(xué)水平逐步提升，信息化教學(xué)成果逐步凸顯，開始加強(qiáng)推廣、實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)主要完成藝術(shù)設(shè)計課程中的理論資料學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助碎片化的時間，通過線上教學(xué)平臺補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)，留給線下課程更充裕的時間完成理論應(yīng)用的課題實(shí)踐。教師應(yīng)擺脫以往課程教學(xué)的局限性，在提煉微課知識點(diǎn)后，通過視覺感知系統(tǒng)傳輸給學(xué)生。在一套完整的線上課堂教學(xué)過程中，感知階段是信息輸入，認(rèn)知階段是對信息的分析和取舍，互動階段是對信息的反饋與執(zhí)行[3]。結(jié)語線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化、數(shù)據(jù)化不可或缺的教學(xué)模式，在推進(jìn)線上教學(xué)精品化的過程中，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)角色。優(yōu)秀的線上教學(xué)離不開線下課程中的教學(xué)積累，教師需要在不斷優(yōu)化教學(xué)平臺功能的同時，結(jié)合使用適配課程內(nèi)容的新媒介工具，以增強(qiáng)教學(xué)效果。通過線上教學(xué)，教師能利用教育數(shù)據(jù)化、多元化的優(yōu)勢，學(xué)生也能在參與線上教學(xué)活動的過程中逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]康藍(lán).高等教育社會服務(wù)職能的新發(fā)展——高等教育開放和精品視頻公開課程[M]//中國美術(shù)學(xué)院教務(wù)處.中國美術(shù)學(xué)院優(yōu)秀課程與教案匯編.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2017.

[2]李強(qiáng)，趙晨杰，羅先錄.基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)情分析系統(tǒng)架構(gòu)分析與設(shè)計[J].軟件工程，2018，21（5）：34-37.

[3]袁媛.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上課堂的有效性教學(xué)探索[J].美術(shù)教育，2017（15）：150-151.

作者：祁堯