導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)院校英語(yǔ)課堂創(chuàng)新研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：每一種教學(xué)法往往僅適用于一種或幾種教學(xué)內(nèi)容，并不能適用于全部教學(xué)內(nèi)容。每一種教學(xué)法有其特定優(yōu)勢(shì)，也不可避免存在一定的缺點(diǎn)。如何運(yùn)用多種教學(xué)法并發(fā)揮好每一種教學(xué)法在課堂教學(xué)的正向作用顯得尤為重要。本文闡述了多種教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校英語(yǔ)課堂的必要性以及多種教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)課堂的具體的創(chuàng)新應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)法；職業(yè)院校；英語(yǔ)課堂；應(yīng)用研究

1多種教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校英語(yǔ)課堂的必要性

英語(yǔ)教學(xué)法有很多種，單純運(yùn)用一種教學(xué)法很多時(shí)候并不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，需要教師創(chuàng)造性地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的不同學(xué)情等來(lái)將多種教學(xué)法靈活應(yīng)用到職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的教學(xué)法，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮的感覺(jué)，有助于帶動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)發(fā)揮不同教學(xué)法特定的優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2多種教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)課堂的具體的創(chuàng)新應(yīng)用方法

2.1聽(tīng)說(shuō)法和角色扮演法相結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法，讓學(xué)生反復(fù)操練、模仿重要句型，僅僅是讓學(xué)生自己反復(fù)訓(xùn)練，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生惰性太強(qiáng)，讓自己在座位上反復(fù)練習(xí)的時(shí)候他們很多都不張嘴。針對(duì)該種情況，教師創(chuàng)新方法，采用教師和學(xué)生一同操練的方式，教師起到引領(lǐng)作用，教師要求學(xué)生操練多少遍，教師就率先垂范首先操練多少遍。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到將重點(diǎn)句型、詞匯短語(yǔ)等徹底掌握的目的。以往的角色扮演法，教師僅僅讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演出來(lái)即可。這往往會(huì)造成學(xué)生僅僅掌握自己所扮演角色的英文臺(tái)詞，而對(duì)于其他同學(xué)的角色的臺(tái)詞并沒(méi)有掌握。而現(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)角色的臺(tái)詞都需要掌握，因?yàn)槎加锌赡茉谖磥?lái)應(yīng)用到該語(yǔ)言。因此，在角色扮演法中，要求學(xué)生更換角色表演，保證每個(gè)角色都能夠會(huì)表演，以達(dá)到掌握所有臺(tái)詞的目的。2.2將語(yǔ)法翻譯法創(chuàng)新應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀課中。以往的語(yǔ)法翻譯法，是通過(guò)講解語(yǔ)法和字、詞、句的含義等將外語(yǔ)翻譯成學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，這種方法能夠使學(xué)習(xí)者快速地理解英文的含義，但不是特別利于學(xué)生輸出語(yǔ)言，即學(xué)生英譯漢能夠進(jìn)行得非常流暢，但是反過(guò)來(lái)把該句話(huà)再變成英文學(xué)生往往覺(jué)得很難，轉(zhuǎn)換不回去。因此創(chuàng)新做法便是通過(guò)語(yǔ)法翻譯法把英文翻譯成中文之后，讓學(xué)生再將翻譯好的中文轉(zhuǎn)換成英文，看學(xué)生是否能夠轉(zhuǎn)換成地道的英文原文，將重點(diǎn)句子進(jìn)行這種英譯中、中譯英的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言，而這樣其實(shí)也是在培養(yǎng)了學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。2.3將語(yǔ)法翻譯法和比較教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用在英語(yǔ)翻譯課中。在英語(yǔ)翻譯課中創(chuàng)新性地運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法，即不僅僅通過(guò)改法將英文翻譯成中文，還讓學(xué)生試著將翻譯好的中文逆向再翻譯成英文，看學(xué)生是否能夠不看英文原文而翻譯成原來(lái)地道的英文。通過(guò)這種英譯中之后再中譯英，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言并掌握翻譯技巧。除了應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法之外，同時(shí)運(yùn)用比較教學(xué)法讓學(xué)生將中英文充分對(duì)比，體會(huì)兩者之間的異同。2.4全身反應(yīng)法與語(yǔ)法翻譯法應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于特定的可以用動(dòng)作、行為等來(lái)展示的單詞，教師運(yùn)用全身反應(yīng)法給學(xué)生講解，便于學(xué)生直觀地理解并記住該詞匯。例如，在講解一些表示特定動(dòng)作或者特定情感狀態(tài)的詞，如在講squeeze（擠）murmur（小聲說(shuō)話(huà)，耳語(yǔ)），sorrowful（悲傷的），excited（令人激動(dòng)的）等詞語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)教師做一些特定的動(dòng)作或表情等幫助學(xué)生理解并記憶詞匯的含義，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)感覺(jué)異常輕松，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在詞匯教學(xué)接近尾聲之時(shí)，可以將學(xué)生分組來(lái)表演這些詞匯，每組成員輪流根據(jù)表演大聲說(shuō)出該詞匯。而對(duì)于一些比較抽象的很難用行為、動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的詞匯，教師則可以選用語(yǔ)法翻譯法，通過(guò)教師透徹講解特定詞匯的含義，并給出豐富的例句，之后讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯自己來(lái)造句，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握詞匯的含義及常見(jiàn)的用法并最終學(xué)會(huì)自己運(yùn)用該詞匯寫(xiě)句子，達(dá)到活學(xué)活用的目的。2.5將任務(wù)型教學(xué)法、比較教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法創(chuàng)新應(yīng)用在英文寫(xiě)作課中。在英文寫(xiě)作課中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生留特定的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及自主英文寫(xiě)作的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如在講英文邀請(qǐng)信LettersofInvitation時(shí)，給學(xué)生分組，要求每組學(xué)生至少找到五篇英文邀請(qǐng)信，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作一起分析找到的五篇英文邀請(qǐng)信，歸納總結(jié)出英文邀請(qǐng)信的要素，以及英文邀請(qǐng)信的常用句式，并在下次課上課時(shí)，讓每組派一名同學(xué)到前面做介紹。在英文寫(xiě)作課中，運(yùn)用比較教學(xué)法，讓學(xué)生分組將中文和英文的文章的架構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，將中文的句子詞語(yǔ)順序與英文的句子詞語(yǔ)順序相對(duì)比，引導(dǎo)并幫助學(xué)生寫(xiě)出地道的英文。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體某一句話(huà)的時(shí)候，應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法，幫助學(xué)生梳理句子結(jié)構(gòu)以及正確進(jìn)行字詞的選用、字詞的排列順序等。

參考文獻(xiàn)

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[2]張奇，郭瞻予，張忠仁.高等教育心理學(xué)專(zhuān)題[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004.-145-

作者:郭曉冰 單位:大連汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院